Nathalie Maillette

1. Le cadre d’évaluation Science et technologie Nathalie Maillette Renée AprilDaniel Lytwynuk

2. Cadre d’évaluation des apprentissages Intention de la formation Favoriser l'appropriation des nouvelles orientations en évaluation annoncées par le MELS. Celles-ci modifient le régime pédagogique qui prévoit que l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissagesdepuis le 1er juillet 2011.

3. Cadre d’évaluation des apprentissages Ordre du jour • Accueil • But de la rencontre et ordre du jour • Les valeurs et l’évaluation • Les questions des participants • Activation des connaissances antérieures • Validation à partir du cadre • Études de cas • Mise en commun • Validation • Retour sur les questions • Objectivation de la journée

4. Cadre d’évaluation des apprentissages Les valeurs de l’évaluation

5. Cadre d’évaluation des apprentissages

6. Cadre d’évaluation des apprentissages

7. Cadre d’évaluation des apprentissages

8. Cadre d’évaluation des apprentissages

9. Cadre d’évaluation des apprentissages

10. Cadre d’évaluation des apprentissages Vos questions En équipe, notezles questions auxquelles vous désirez une réponse en lien avec le Cadre d’évaluation des apprentissages.

11. Cadre d’évaluation des apprentissages Activation des connaissances antérieures En équipe, après consensus, les participants doivent aller coller leurs bandelettes au tableau.

12. Cadre d’évaluation des apprentissages Capsule d’information Le Cadre d’évaluation des apprentissages

13. Cadre d’évaluation des apprentissages Introduction Le Cadre d'évaluation des apprentissagesfournit pour chaque discipline du Programme de formation de l’école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.

14. Cadre d’évaluation des apprentissages Structure des cadres d'évaluation Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer. Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation.

15. Cadre d’évaluation des apprentissages Rôle de l'enseignant en évaluation La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19).

16. Généralités • Les trois compétences sont toujours présentes au programme. • Le volet théorie ne consiste pas uniquement en l’évaluation de connaissances. Les critères d’évaluation qui y sont rattachés font référence aux compétences 2 et 3. • À compter de juin 2012, les élèves des cours de base de 4e secondaire (Science et technologie et Applications technologiques et scientifiques) seront soumis à une épreuve unique du MELS (obligatoire) qui vaudra 50% du volet théorie.

17. Cadre d’évaluation des apprentissages Généralités (suite) • Dans le bulletin, le libellé destrois compétences est remplacé par deux volets: pratique et théorie. C’est la communication de l’évaluation de ces deux volets qui doit se retrouver dans les bulletins.

18. Cadre d’évaluation des apprentissages Généralités (suite) • Le volet pratique est composé de la compétence 1, Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet pratique est de 40%. • Le volet théorie, est composé de la compétence 2, Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet théorie est de 60%.

19. Cadre d’évaluation des apprentissages Généralités (suite) • La compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie, est donc intégrée aux deux volets. Contrairement à la mathématique, elle doit donc être considérée dans les résultats aux bulletins. • La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux techniques doit être faite uniquement dans le volet pratique. • La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux quatre univers (matériel, vivant, Terre et Espace, technologique) doit être faite uniquement dans le volet théorie.

20. PRATIQUE : 40 % Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

22. THÉORIE : 60 % Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

23. 1 2 3 4 … Acquisition- M o b i l i s a t i o n Continuum de complexité* • Connaissance • Compréhension • Application • Analyse • … *Inspiré de « Bloom’staxonomy of Cognitive Levels »

24. Continuum de complexité (suite) • Connaissance: L’information est connue et mémorisée. • Compréhension: Comprendre ou interpréter • Application: Transférer un élément pour l’appliquer ailleurs • Analyse: Identifier et organiser les éléments

25. Cadre d’évaluation des apprentissages Éléments favorisant la compréhension des critères

26. C3

27. C3

28. Cadre d’évaluation des apprentissages Validation finale À l’aide du Cadre et du document synthèse, ajuster vos réponses.

29. Bulletin national unique Communication Article 29.1 Dates « au plus tard » pour tous les ordres d’enseignement Article 30.2 Pondérations des étapes au primaire et au secondaire BDGAP-RI- Document de travail

30. Poids relatif des volets sur le résultat final lorsqu’il n’y a pas d’épreuve unique

31. Cadre d’évaluation des apprentissages L’enseignant a le choix de ses outils d’évaluation et pourrait décider de ne pas consigner tous les critères d’évaluation dans la note d’un volet aux deux premières étapes. Cependant, à l’étape 3, tous les critères de chacun des volets doivent être évalués pour générer la note de l’élève.

32. Exemple de résultat final sans épreuve ministérielle

33. Exemple de l’effet de l’épreuve ministérielle sur le résultat final

34. Cadre d’évaluation des apprentissages Étude de cas En équipe, notez pour chacun des cas dans quelle mesure les traces recueillies respectent le PFEQ et le cadre d’évaluation et dites pourquoi?

35. Étude de cas 1

36. Étude de cas 2 • • • • • • • • •

37. Étude de cas 2 (suite) • •

38. Cadre d’évaluation des apprentissages Retour sur les questions

39. Cadre d’évaluation des apprentissages Évaluation de la formation (sans cadre)