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Le Projet d’Ecole. Le projet d’école concerne les élèves dans l’école et hors de l’école. Il prend en compte les orientations de l’école primaire. Il est souhaitable qu’il ait également une dimension éducative et culturelle. L’aspect pédagogique du projet
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Le projet d’école concerne les élèves dans l’école et hors de l’école. Il prend en compte les orientations de l’école primaire. Il est souhaitable qu’il ait également une dimension éducative et culturelle.
L’aspect pédagogique du projet • Il concerne en priorité l’amélioration des résultats des élèves par: • L’organisation de la classe, des cycles et de l’école, les liaisons inter-niveaux. • L’harmonisation des démarches méthodologiques. • La cohérence des apprentissages. • La gestion différenciée des groupes d’élèves ( dont l’aide aux élèves en difficulté). • L’articulation des différents types d’aide et l’organisation avec les RASED. • L’organisation des évaluations.
L’aspect éducatif et culturel du projet Les actions éducatives et culturelles menées pendant le temps scolaire se réfèrent explicitement aux programmes nationaux. Elles utilisent des démarches quelque peu différentes et peuvent recourir à la participation d’intervenants extérieurs.
Le temps périscolaire: Les actions organisées sur ce temps sont menées le plus souvent avec l’aide des collectivités locales ou des associations. Elles doivent être en cohérence avec les actions conduites pendant le temps scolaire mais ne pas s’y substituer.
Les critères de validation du projet: • Le choix des indicateurs • L’analyse de la situation • Les priorités et les objectifs méthodologiques définis et leur réalisme • La définition des actions et la faisabilité de ces actions • L’évaluation des progrès des élèves.
Constat de la situation initiale • Résultats des évaluations nationales • Parcours scolaires des élèves • Nombre d’élèves suivis en aide personnalisée • Nombre d’élèves présentant des difficultés croisées, nécessitant des suivis rééducatifs • Nombres d’élèves suivis par des structures de soins hors de l’école • Etat des moyens matériels et humains • Inventaire et le bilan des actions en cours • Organisation de l’école • Nature des relations avec les partenaires
Besoins identifiés -Améliorer des résultats dans un ou des domaine(s) par rapport aux résultats des évaluations et à l’observation quotidienne -Construire des activités pour l’aide personnalisée -Travailler en partenariat avec le RASED -Améliorer des relations partenariales -Revoir l’organisation de l’école -Rééquilibrer le temps des apprentissages pour ne négliger aucun domaine, place du numérique -Améliorer la continuité des apprentissages en élaborant des programmations de cycles et d’école plus abouties sur le plan didactique -Créer des outils d’apprentissage pour les élèves et faire des liens entre les apprentissages -Créer des outils de suivi des élèves -Rompre l’isolement de l’école: recours au numérique -Consolider les apports culturels, la pratique sportive…
Outils de l’élève: Livret comprenant pour chaque domaine disciplinaire et chaque niveau de cycle : • l’ensemble des compétences du socle commun (connaissances, capacités et attitudes) ; • les différents degrés de maîtrise de ces compétences référées aux programmes 2008 ( comment déterminer le seuil de l’appropriation, de la maîtrise, de l’expertise?) • les situations de référence associées
Objectifs prioritaires -Créer des outils de suivi des apprentissages et des progrès des élèves.(situations de référence pour des apprentissages clés, critères d’observation et d’évaluation…) -Organiser collectivement le temps des apprentissages (travailler en continuité et en cohérence la démarche d’investigation, mettre en place une progression en expression écrite, insérer des séquences consacrées au lexique dans les activités de maîtrise de la langue et rendre ce lexique le plus actif possible…pratiquer des échanges de services… ) -Rendre effectif l’enseignement de l’histoire des arts en utilisant les outils numériques, en faisant appel à des personnes ressources pour constituer des supports. -Améliorer la continuité GS/CP, CM2/6ème (projets classe à classe, échanges de classes… -Proposer une classe à PAC à chaque enfant dans chaque cycle -Concevoir une prise en charge plus collective des élèves en difficulté en collaboration avec le RASED -Développer des projets d’éducation à la santé ( un fruit à la récréation)
La maîtrise de la langue française Palier 1: S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. Palier 2: S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Les programmes: Maternelle: -comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente; -nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action du quotidien -formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question -raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu, inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée -prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer un point de vue.
Développer les compétences langagières • Les enfants n’arrivent pas à évoquer une situation présente • Les enfants n’arrivent pas à évoquer une situation non présente. • Les élèves ne possèdent pas les mots pour dire • Les élèves ont des difficultés à structurer une phrase orale et ne maîtrisent pas le débit de parole • Les enfants ne comprennent pas les consignes, les demandes, les indications. • Les enfants ont des difficultés à la restitution cohérente d’un événement ou d’un récit. • Les enfants ne posent pas de questions.
L’observation des élèves montre 3 décalages récurrents entre élèves qui traduisent 3 formes d’inégalités linguistiques :-les pronoms sujets qui permettent d’ancrer dans le message les personnes qu’il concerne, ne sont pas suffisamment diversifiés.-les systèmes de temps des verbes permettant de situer le message dans le temps ne sont pas construits.-la construction de phrases complexes susceptibles de bien rendre compte de relations de temps (simultanéité, succession), de causalité, de finalité…est à encourager, à accompagner. »
Exemple : évaluation périodique en lecture ( support décontextualisé) Comprendre un texte lu. CP La petite fille donne du lait à son chat. CE1 Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de lait encore fumant…
Observation : grille Lit la phrase sans erreur Reconnaît des mots ou des parties de mots Tente d’ajuster un énoncé oral à l’écrit Reconnaît des lettres Confond des lettres et des sons Invente une histoire Manifeste incompréhension, refus, désintérêt
