160 likes | 360 Vues
Országos Könyvtárügyi Konferencia 2012. november 23. Vitaindító a hagyományos és digitális írás- és olvasni tudás összefüggéseiről. Mit mondanak a PISA2009 adatai a magyar diákok hagyományos és digitális szövegértésének viszonyáról? Ostorics László – Oktatási Hivatal. Erről az előadásról.
E N D
Országos Könyvtárügyi Konferencia 2012. november 23. Vitaindító a hagyományos és digitális írás- és olvasni tudás összefüggéseiről Mit mondanak a PISA2009 adatai a magyar diákok hagyományos és digitális szövegértésének viszonyáról? Ostorics László – Oktatási Hivatal
Erről az előadásról • Érvek a digitális szövegek mérésbe emelése mellett • Mit tekint a PISA digitális írástudásnak? • Mit mondanak a PISA2009 eredményei a magyar 15 évesek digitális írástudásáról? • Mit mondanak az eredmények a digitális és a hagyományos szövegértés közötti viszonyról?
Érvek a digitális szövegek mérésbe emelése mellett • 2006: elektronikus természettudomány-mérés • 3 résztvevő ország • 2009: digitális szövegértés-mérés • 19 résztvevő ország • 2012: digitális matematika-, szövegértés- és problémamegoldás-mérés • Kötelező • 2015: nem lesz nyomtatott eleme a mérésnek
Mit tekint a PISA digitális írástudásnak? I. A digitális és nyomtatott szövegek hasonlósága • Mindkettőre vonatkoznak a szövegszerűség ismérvei (Beaugrande-Dressler, 1972) : • koherencia, kohézió, szándékoltság, elfogadhatóság, hírérték, helyzetszerűség és intertextualitás • Mindkét szövegtípust ugyanaz a jel- és konvenciórendszer jellemezi: • központozás, címek, alcímek, bekezdések, margók alkalmazása
Mit tekint a PISA digitális és mit hagyományos írástudásnak? II. 1. A digitális szöveg dinamikus, olvasás közben keletkezik, és azok tudnak benne jobban tájékozódni, akik képesek gondolatilag megjeleníteni az általuk létrehozott hiperszöveg jelentéshálózatát. 2. A digitális médiumot az információkereső és nem az élményszerző olvasáshoz társítjuk
Mit mondanak a PISA2009 eredményei a magyar 15 évesek digitális írástudásáról?
PISA2009 nyomtatott szövegértés PISA2009 digitális szövegértés 556 568 Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium, Svédország, Írország Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Lengyelország, Belgium, Norvégia Svédország, Dánia, Franciaország, Magyarország (494 pont), Írország Franciaország, Norvégia OECD-átlag 493 499 Dánia, Spanyolország, Magyarország (468 pont), Lengyelország, Ausztria Ausztria, Spanyolország 459 470 Magyarország helyezési tartománya a 34 OECD-tag között: 13-22. Magyarország helyezési tartománya a 16. OECD-tag között: 12-14. A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő közötti korreláció 0,83.
Mit mondanak az eredmények a digitális és a hagyományos szövegértés közötti viszonyról?
A kétfajta átlageredmény összevetve • minél magasabb a digitális szövegértési eredmény, annál valószínűbb, hogy a nyomtatott szövegértés vagy átlagos vagy átlagon felüli: egyetlen olyan résztvevő van, ahol mindkét eredmény átlagon felüli, és a nyomtatott szövegértés a jobb (HK) • nem szabad alábecsülni a szélessávú interneteléréssel rendelkező háztartások arányának hatását, azaz a család gazdasági hátterének szerepét: világos a trend, hogy a kevésbé tehetős államok digitális szövegértése rosszabb, mint a nyomtatott
A nyomtatott olvasás – digitális szövegértés • Az olvasás élvezete • A teljesítménykülönbségek 14%-át magyarázza • Magyarország esetében a leglelkesebb és a legkevésbé érdeklődő olvasókat 98 képességpont választja el • Az olvasott szövegek változatossága • A teljesítménykülönbségek 7%-át magyarázza • Magyarországon az összefüggés gyengébb, mint átlagosan, 2%
Online közösségi tevékenységek-digitális szövegértés
Összefoglalás • A digitalitás megállíthatatlan: megfelelő digitális írástudási képesség híján diákjaink eszköztelenek maradnak • A magyar diákok digitális szövegértése OECD-átlag alatti, saját nyomtatott szövegértési eredményüktől is elmarad • Az olvasás szeretete nagyon erősen hat a digitális szövegértési teljesítményre, a digitális információkeresés gyakorlata pedig jótékonyan hat mind a nyomtatott, mind pedig az digitális szövegértésre • A kétfajta írástudás nem egymást kioltó, hanem egymásra épülő, sokféle módon kölcsönhatásban lévő képességegyüttes • A hatékony attitűd a kétféle olvasás megfelelő tevékenységekhez és célokhoz való rendelése és az ezeknek megfelelő fejlesztési eszközök és lehetőségek keresése
Köszönöm a figyelmet! Köszönöm a figyelmet! Kapcsolat: ostorics.laszlo@oh.gov.hu http://www.oktatas.hu/kozneveles/meresek/pisa