Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua

1. Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua Valeska Grau Cárdenas Octubre 2013

2. Hoy veremos • Antecedentes perfeccionamiento docente en Chile • Un modelo de formación continua en desarrollo basado en comunidades de aprendizaje y uso de evidencia de videos • Fundamentos teóricos • Evidencia recogida hasta ahora

3. Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos de clases… • Ambientepara el aprendizajeesconsistentemetebienevaluado, mientrasque la interacciónpedagógicaes la dimensiónpeorevaluada (menos del 5% de los profesorescumplieron el estándar en el año 2010 (Sun et al, 2011). • Estoindicaque la granmayoría de los videos de la evaluacióndocentefueronetiquetadosbajos en interaccionesquepromuevenaprendizaje. (Sun et al, 2011; Preiss, 2009).

4. Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos de clases… • Tienden a puntuarbajo en relación a reflexiónpedagógica. De hecho, en general no atribuyen los resultados de aprendizaje a suspropiasprácticassinoqueapuntan a otrascausascomo el contexto social o infraestructura del colegio. (Sun et al, 2011).

5. Perfeccionamiento docente en Chile • Muchas veces no está relacionado con las necesidades de los profesores y el contexto de las escuelas y salas de clases. • Suele estar basado en charlas centradas en el contenido, con poca interacción entre los pares • En general, son cortas en duración • Poco “accountability” o recolección de evidencia de resultados de aprendizaje

6. Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje

7. Alianza Universidad-Escuela • Asumir la existente “brecha de conocimiento” a la base de la desconexión percibida entre los programas de educación continua y el quehacer docente • Establecer una relación simétrica, rescatando el saber de los profesores • Construir puentes entre la práctica investigativa y la práctica docente: prácticas basadas en evidencia • Beneficios e intereses comunes, acción colaborativa y reciprocidad (McLaughlin & Black-Hawkins, 2004)

8. Los que hacen políticas públicas Investigadores educacionales Profesores en salas de clases

10. Continuo: del conocimiento del profesor al conocimiento del investigador 1. Conocimiento “de oficio” para la enseñanza en el aula 2. Articulación de este conocimiento de oficio 3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el aula 4. Investigación-Acción en el aula 5. Conocimiento generado por “Escuelas Investigadoras” y redes de trabajo 6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación 7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados con la enseñanza 8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and practice.The Cambridge Journal of Education35(3). 357-382.

12. Comunidades de aprendizaje • Grupo de profesores e investigadores que se reúnen a discutir distintos aspectos de su práctica • Generación de conocimiento desde en la práctica, haciendo vínculos teóricos. Integración de experiencias profesionales de los participantes • Aspectos relacionales: apoyo mutuo y confianza

14. Reflexión docente • Mejoramiento de la práctica a través de la capacidad de pensar en el trabajoque se estállevando a cabo y lo que se quierelograr • Implica la toma de decisionesbasadas en fundamentossobre los cuales se puededarcuenta.

15. Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje

16. Aprendizajes a través del uso de videos • Visión profesional: atención selectiva y activación de conocimientos para la toma de decisiones. • Reflexión docente: toma de distancia y posición respecto de la práctica, y mayor reflexividad en el actuar. • Didáctica: modelado de nuevas metodologías de trabajo en el aula.

17. Videos de profesores desconocidos • Permiten aproximarse al uso de videos en perfeccionamiento. • Dan oportunidad de modelar la observación y edición de videos. • Ofrecen una “ventana” al quehacer de otros docentes. Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).

18. Videos de profesores pares • Permiten aprender nuevas técnicas de otros docentes. • Permiten intercambiar perspectivas con los pares. • Dan acceso veraz a la práctica de otro docente. Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).

19. Video propio • Permiten observarse a uno mismo con cierto distanciamiento. • Dan la posibilidad de darse cuenta de cosas que normalmente no se ven. • Mostrar el video a otros permite recibir retroalimentación de los pares. • Permiten volver a centrar la práctica pedagógica. Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).

22. Desarrollo de Videoteca • Buenas prácticas seleccionadas a partir de videos de Evaluación Docente y AEP. • Videos codificados y editados según criterio experto con un énfasis en: • Diversas dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje • Contenidos curriculares de lenguaje y matemática

23. Desarrollo de material de apoyo Fichas de lectura: apresto para observar • Indagación de la práctica pedagógica • Uso de video en perfeccionamiento docente • Suspensión de la disposición crítica Fichas de lectura: focalización de la observación • Pedagogía dialógica • Observar el pensamiento de los alumnos • El contenido y su didáctica Guías de apoyo a la observación

24. Comunidades de AprendizajeMetodología de trabajo

25. ¿En qué estuvo el foco? • Análisis de videos de profesores desconocidos, colegas y la propia práctica • Análisis basado en evidencia • Análisis centrándose en el pensamiento de los alumnos

26. Un ejemplo de clip

27. Un ejemplo de reunión de comunidad

28. Niveles de aprendizaje

29. Percepción de aprendizaje • “El tema que encuentro súper interesante de basarse en la evidencia, no a la tincada (…)  4 (…) o sea no la tincada de que este niñito no va para ningún lado, sino que empezar a ver qué me hace pensar que no va para ningún lado, qué actitudes realmente tiene (…)  6 (…)  ver evidencia específica en aula, tú ves el trabajo en el cual ves  la participación, cuando eso no te da ninguna cosa. O por ejemplo un cuaderno en blanco es una evidencia de que ahí no está pasando nada. Entonces hay quebuscarporqué”(EIII2)

30. Percepción de aprendizaje • “(…) Un error no es un error, esotraoportunidadparaaprender (…) Es cierto, tienesqueaprendercomosacarleprovecho a un error y nuncadejarloahí, porque al haceresodejas a un estudiante invisible. Entoncessiempre hay quetomarlos en cuenta”

31. Aprender a mirar: protocolos de observación • Quéobservaste en el video? • Quéobservasteacerca del profesor en el video? Porqué? • Quénotasteacerca de los estudiantes en el video? Porqué?

32. Protocolos de observación

33. Observación de salas • En estudio 1, aumento del número total de buenas prácticas, lo que es significativo en el grupo de lenguaje • Patrones mixtos de avance en el seguimiento del pensamiento de los estudiantes en ambos estudios

34. Consideraciones finales • Necesidad de más análisis y más estudios con este modelo – inclusión de estudios longitudinales y de seguimiento • Importancia del establecimiento de niveles de aprendizaje y el uso de distintos • Inclusión de los estudiantes • Sustentabilidad

35. Muchas gracias!