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NEURO-APRENDIZAJE

NEURO-APRENDIZAJE. DIEGO VILLADA OSORIO Manizales, Septiembre de 2010. INDICE TEMÁTICO. INTRODUCCIÓN I. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE? II. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE? III. ¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE? IV. ¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE? V. ¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO?

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NEURO-APRENDIZAJE

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Presentation Transcript

  1. NEURO-APRENDIZAJE DIEGO VILLADA OSORIO Manizales, Septiembre de 2010

  2. INDICE TEMÁTICO INTRODUCCIÓN I. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE? II. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE? III. ¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE? IV. ¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE? V. ¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO? VI. ¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO? VII. ¿QUÉ HACE EL SER HUMANO CON LO QUE APRENDE? VIII. ¿A QUÉ ESTAMOS EXPUESTOS? IX. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

  3. INTRODUCCIÓN NEUROAPRENDIZAJE: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO Y EDUCATIVO

  4. EL APRENDIZAJE COMO RESULTADO EL APRENDIZAJE COMO PROCESO EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN

  5. ? APRENDIBILIDAD APRENDIZAJES • Entrenamiento y memorización • Instrucción mecánica - Repetición • conceptualización-transformación • CONOCIMIENTOS • ( Saber conocer) • 2. HABILIDADES • (Saber pensar) • 3. DESTREZAS • (Saber hacer) • 4. ACTITUDES • (Saber ser) • Analizar - Sintetizar - Comparar • Relacionar – asociar- modificar • Integrar- transformar • Entrenamiento • Mecanización: repetición • Perfeccionamiento : repetición • Parametrización conductual • Practicar y asimilar valores • Ejemplificar y practicar - iniciación

  6. PREJUCIOS FRENTE AL APRENDIZAJE • EL SER HUMANO ES CAPAZ DE APRENDERLO TODO • TODAS LAS PERSONAS APRENDEN DE LA MISMA MANERA • EL APRENDIZAJE SE DA DE MANERA RÁPIDA • EL APRENDIZAJE SE DA A LA VELOCIDAD QUE EL MAESTRO ENSEÑA • TODAS LAS COSAS SE APRENDEN DE LA MISMA MANERA: REPITIENDO

  7. CONTEXTO Y PROBLEMATIZACIÓN • ¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO? • ¿CUÁL ES LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE? • ¿CUÁL ES EL VOLUMEN DEL APRENDIZAJE? • ¿EL SER HUMANO ESTÁ EN CAPACIDAD DE APRENDERLO TODO? • ¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE ENSEÑA? • ¿LO QUE SE ENSEÑA SE APRENDE? • ¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE APRENDE? • ¿EL ESTUDIANTE DEBE SABER LO QUE EL DOCENTE SABE Y EL DOCENTE DEBE SABER LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER?

  8. ACERCAMIENTO Y RESPUESTAS • LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE DEPENDE DE CADA PERSONA • LA CAPACIDAD PARA APRENDER ES UN ASUNTO INTELIGENCIA, CAPACIDADES Y PENSAMIENTO • EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO • LA PERSONA DESPUÉS DE APRENDER NUNCA SERÁ LA MISMA • EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ELECTROQUÍMICO Y BIOQUÍMICO • EL APRENDIZAJE OCURRE EN EL SISTEMA NERVIOSO • EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COGNITIVO.

  9. ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA • (PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE) • EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO • EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES FAVORABLES O NO FAVORABLES • LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA • EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA • EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO NO ES EL CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS y FORMATIVOS

  10. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE?

  11. “EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”

  12. EL APRENDIZAJE SUCEDE EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL ESPECÍFICAMENTE EN LAS UNIDAS UNAS A OTRAS POR QUE CONDUCEN NEURO- TRANS- MISORES IMPULSO NERVIOSO NEURONAS SINAPSIS MIELINA PROCESO PERMANENTES PROCESO COMO QUE PUEDE CONVERTIRSE EN... QUE CONSTITUYEN DE CARÁCTER REDES NEURONALES ELECTRO QUÍMICO FENÓMENO QUE ORIGINA TRANSITORIAS QUE ORIGINAN QUE ORIGINA COGNICIÓN (PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO) ¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?

  13. DETERMINANTES EN EL APRENDIZAJE: EXPERIENCIAS PASADAS PERCEPCIONES CONEXIONES CONVERGENCIA COMPRENSIÓN ENTENDIMIENTO AUTOMATIZACIÓN

  14. “EL CEREBRO ES UN HOLOGRAMA QUE INTERPRETA UN UNIVERSO HOLOGRÁFICO, NO GUARDA INFORMACIÓN, LA CONSTRUYE A TRAVÉS DE SUS REDES NEURONALES.”

  15. “LAS ZONAS DE CONVERGENCIA NOS CAPACITAN ADEMÁS PARA CONCEBIR AUTOMÁTICAMENTE OBJETOS, IDEAS O INTERACCIONES COMO UN TODO, SIEMPRE QUE LAS PIEZAS SE HAYAN JUNTADO UN NÚMERO SUFICIENTE DE VECES…

  16. … NO TENEMOS QUE PENSAR QUE UN DESTORNILLADOR ES UNA HERRAMIENTA CON UN MANGO DE MADERA Y UNA PROLONGACIÓN METÁLICA DEL QUE EXPERIENCIAS PASADAS NOS HAN ENSEÑADO QUE SIRVE PARA ATORNILLAR PIEZAS METÁLICAS. PENSAMOS CON TODA SENCILLEZ: DESTORNILLADOR…

  17. … CADA VEZ QUE NOS ENCONTRAMOS UN DESTORNILLADOR LO RECONOCEMOS GRACIAS AL ENCENDIDO DE LAS CONEXIONES QUE YA HEMOS HECHO CON LAS MUCHAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO, Y ES PRECISAMENTE CUANDO HEMOS ADQUIRIDO NO SÓLO UN NOMBRE, SINO UNA IDEA HOLÍSTICA DEL OBJETO CUANDO PUEDE EMERGER LA VERDADERA COMPRENSIÓN”. RATEY, 2002

  18. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE?

  19. CONTACTO CON EL MUNDO INTERNO O EXTERNO (SENSIBILIDAD: MUNDO OBJETUAL) PRIMER NIVEL SENSORIAL: SEGUNDO NIVEL PERCEPTUAL: INTERPRETACIÓN DE LO SENSORIAL (MUNDO SUBJETIVO) PROCESO DE APRENDIZAJE (NO LINEAL) TERCER NIVEL NEUROPSÍQUICO: (COGNITIVO) ENCRUCIJADA DE LOS SUBSISTEMAS NEUROPSÍQUICOS: (INTEGRACIÓN CEREBRAL) PSIQUIS CUARTO NIVEL CONFIGURACIONAL: VINCULACIÓN MENTAL DEL POSIBLE NUEVO CONOCIMIENTO Y COMPORTAMIENTO

  20. PROCESO DE APRENDIZAJE • PUNTO DE PARTIDA: • OBJETO DE APRENDIZAJE + APRENDIZAJES PREVIOS • PROCESO DE INTERVENCIÓN: • APRENDIZAJES TRANSITORIOS • 3. PUNTO DE LLEGADA: • APRENDIZAJES POSTERIORES Y/O SUPERIORES

  21. 1 2 3 1 2 1 2 2 1 2 1 - DE LO SENSORIAL AL RECUERDO SENSORIAL Y DE ALLÍ A UN AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA - 3

  22. - DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIARIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y VICERVERSA -

  23. ? PROCESO DE APRENDIZAJE ¿QUÉ APRENDER? • PERCEPCIÓN • COGNICIÓN • REPRESENTACIÓN • CONOCIMIENTOS • ( Saber conocer) • 2. HABILIDADES • (Saber pensar) • 3. DESTREZAS • (Saber hacer) • 4. ACTITUDES • (Saber ser) • REFLEXIÓN • ASOCIACIÓN • INTEGRACIÓN • ENTRENAMIENTO • MECANIZACIÓN • AUTOMATIZACIÓN • EJEMPLIFICACIÓN • EJERCICIO NATURAL DE LA SOCIALIZACIÓN CON REFLEXIÓN

  24. COGNICIÓN ASOCIACIÓN MOTIVACIÓN INTEGRACIÓN INTEGRACIÓN AFECTIVO - COGNOSCITIVO INTEGRACIÓN SENSORIO - MOTRIZ ¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO?

  25. COGNICIÓN: INTEGRACIÓN – PERCEPTUAL SENSORIO - MOTRIZ Ejemplo: sentir (ver – oír – oler…) Percibir (interpretar el sentir) Responder (actuar)

  26. COGNICIÓN: ASOCIACIÓN DIVERSA Ejemplos: establecer relaciones entre el sentir, percibir y responder, Comparar (diferencias y semejanzas), incluir, excluir e integrar

  27. COGNICIÓN: INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVO Ejemplos: motivación, compromiso, disposición y responsabilidad con el conocimiento

  28. COGNICIÓN: ORIGEN DE LAS ACTITUDES EN EL SISTEMA LÍMBICO Y EN LA INTEGRACIÓN CORTICAL FRONTAL COMO LUGAR DE LA RAZON

  29. INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVO - REFLEXIVA

  30. “EL USO EXCESIVO DE LA RED DISMINUYE SU RENDIMIENTO ACADÉMICO Y TRASTOCA SU VIDA SOCIAL,TANTO SI LA CANTIDAD DE TIEMPO DIGITAL ALCANZA NIVELES COMPULSIVOS COMO SI NO. EL HECHO DE PASAR HORAS SENTADOS DELANTE DEL OREDENADOR O EL TELEVISOR AFECTA A LA SALUD DE LOS JÓVENES….

  31. …. EN UN ESTUDIO DE 2006, NAOKO KOEZUKA Y SUS COLABORADORES, DE LA UNIVERSIDAD DE TORONTO, OBSERVARON A CASI 8.000 ADOLESCENTES, Y DESCUBRIERON QUE, COMO ERA DE ESPERAR, CUANTO MÁS TIEMPO DEDICABAN ÉSTOS A LOS VIDEOJUEGOS, AL USO DE INTERNET Y A MIRAR LA TELEVISIÓN, MENOS PROBABILIDADES HABÍA DE QUE DEDICARAN TIEMPO AL EJERCICIO FÍSICO. UN ESTUDIO RECIENTE SOBRE NIÑOS DE ENTRE 5 Y 11 AÑOS AVERIGUÓ QUE LOS QUE MIRABAN LA TELEVISIÓN MÁS DE UNA HORA AL DÍA HABÍAN AUMENTADO DE PESO EN COMPARACIÓN CON QUIENES VEÍAN MENOS LA TELEVISIÓN.”

  32. “EL PROFESOR RYUTA KAWASHIMA Y SUS COLEGAS, DE LA UNIVERSIDAD DE TOHOKU, DE JAPÓN,DESCUBRIERON QUE CUANDO LOS NIÑOS ESTÁN CON LOS VIDEOJUEGOS, SU CEREBRO NO UTLIZA LOS CIRCUITOS DEL LÓBULO FRONTAL, SINO UNA REGIÓN REDUCIDA DEL CEREBRO QUE CONTROLA LA VISIÓN Y EL MOVIMIENTO…...”

  33. “A USUS LÓBULOS FRONTALES LES COSTABA MÁS TIEMPO IDENTIFICAR LAS CARAS ALEGRES, ENFADADAS O TRISTES, DEBIDO A LA REDUCCIÓN O LA PODA DEL EXCESO DE CONEXIONES SINÁPTICAS QUE SE PRODUCE DURANRE LA PUBERTAD. SIN EMBARGO UNA VEZ QUE SE HA COMPLETADO EL PROCESO DE PODA Y EL ADOLESCENTE MADURA HASTA ALCANZAR LA MADUREZ, EL RECONOCIMIENTO DE LA EXPRESIÓN SE VUELVE MÁS RÁPIDA Y EFICAZ.”

  34. “LAMENTABLEMENTE, PARECE QUE LA OBSESIÓN ACTUAL POR LA TECNOLOGÍA INFORMATICA Y LOS VIDEOJUEGOS ESTÁ ATROFIANDO EL DESARROLLO DEL LÓBULO FRONTAL DE MUCHOS ADOLESCENTES, DE LO QUE SE RESIENTEN SUS HABILIDADES SOCIALES Y DE RAZONAMIENTO…

  35. ... SI LOS JÓVENES SIGUEN MADURANDO DE ESTE MODO, PODRÍA OCURRIR QUE LOS CAMINOS NEURONALES DE SU CEREBRO NUNCA LOGRARAN ESTAR AL DÍA. ES POSIBLE QUE SE QUEDARAN ENCERRADOS EN UN CABLEADO NEURONAL QUE PERMANECIERA ESTANCADO EN UN NIVEL SENTIMENTAL INMADURO Y ENSIMISMADO, DURANTE TODOS SUS AÑOS DE MADUREZ.”

  36. ¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE?

  37. REDES NEURONALES

  38. NEUROCOGNICIÓN • RETICULARIDAD • CONECTIVIDAD • ASOCIACIÓN • INTEGRACIÓN • 5. CONSOLIDACIÓN

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