PROPOSTA CURRICULAR - CBC

1. PROPOSTA CURRICULAR - CBC CICLO DA ALFABETIZAÇÃO – ENSINO FUNDAMENTAL – CICLOS

2. Decreto 43506/2003: ato do Governador do Estado que instituiu o ensino fundamental de nove anos de duração nas escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais, com matrícula a partir dos seis anos de idade.

3. Res. N. 430/2003: ato da Secretária de Estado de Educação, onde define normas para a organização do ensino fundamental de nove anos de duração nas escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais.

4. Res. SEE N. 469, de 22.12.2003 – dispõe sobre a organização e o funcionamento dos anos iniciais do ensino fundamental, com nove anos de duração, nas escolas estaduais de Minas Gerais e dá outras providências;

5. Res. SEE n. 1086/2008, de 16-04-2008 (revoga a Res. SEE N. 469/2003): • Ensino Fundamental estruturado em 05 anos iniciais e 04 anos finais; • Anos iniciais – em 02 ciclos (Ciclo da Alfabetização e Ciclo Complementar); • Capacidades para cada ano de escolaridade (1º ao 5º anos);

6. O Estado de Minas Gerais implantou o EF de nove anos; • Dividiu esse ensino em 02 grandes ciclos de aprendizado: • Ciclo da Alfabetização – duração de 03 anos – (crianças de 06, 07 e 08 anos) ; • Ciclo Complementar – duração de 02 anos (crianças de 09 e 10 anos);

7. Muitos educadores – professores, supervisores e diretores – se perguntando: • Como trabalhar com esse novo sistema? • Que atividades propor para os diferentes Ciclos? • Que habilidades ou capacidades deve-se buscar desenvolver em cada um desses momentos do EF?

8. Como trabalhar com as crianças de seis anos que passarão a ingressar no primeiro ano do Ciclo da Alfabetização? - No período de 02 a 05 de dezembro de 2003, foi realizado o Ensino Fundamental de Nove anos: Congresso Estadual de Alfabetização, organizado pela SEE, em parceria com o Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação – UFMG;

9. Neste Congresso, foram apresentados e discutidos, em sua versão preliminar, a Coleção denominada Orientações para o Ciclo Inicial de Alfabetização, constituída de 04 Cadernos: • Caderno 1 – Ciclo de Alfabetização; • Caderno 2 – Alfabetizando; • Caderno 3 – Preparando a escola e a sala de aula; • Caderno 4 – Acompanhando e Avaliando.

10. Em 2005, foram escritos e apresentados outros 02 Cadernos: - Caderno 5 – Avaliação Diagnóstica: Alfabetização no Ciclo Inicial; - Caderno 6 – Planejamento da Alfabetização.

11. No Caderno 1 – apresentação e problematização dos fatores que justificam a reorganização do EF no Estado e a ênfase que nesse processo se dá à alfabetização; - Sobre o porquê e o para que da proposta de ciclos de alfabetização;

12. No Caderno 2 – nos diferentes momentos do CA, o que ensinar? - Que habilidades ou capacidades devem ser desenvolvidas? • No Caderno 3 – apresentação de critérios e instrumentos relativos à seleção de professores alfabetizadores, ao planejamento da sala de aula, de sua rotina e das atividades a serem realizadas e à seleção dos métodos e livros de alfabetização;

13. No Caderno 4 – Como diagnosticar o conhecimento dos alunos? • Como avaliá-los? • Como avaliar a escola? • Que respostas dar aos problemas de ensino e de aprendizagem detectados pelo diagnóstico e pela avaliação?

14. Analfabetismo na escola? • Em 2003, os jornais e as revistas noticiaram o fracasso da escola brasileira em fazer com que seus alunos se alfabetizassem; • Após a divulgação dos resultados de 02 avaliações das habilidades de leitura de crianças e jovens brasileiros:

15. 1ª - Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB – desenvolvida pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP; • 2ª - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes – PISA – desenvolvida pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e envolve diversos países (Coréia do Sul, Espanha, EUA, Federação Russa, França, México, Portugal e Brasil – no total de 32 países);

16. Conclusão assustadora: um número expressivo de estudantes que não aprende ler na escola brasileira; • Essa escola produz um grande contingente de analfabetos ou de analfabetos funcionais (pessoas que, embora dominem as habilidades básicas do ler e do escrever, não são capazes de utilizar a escrita na leitura e na produção de textos na vida cotidiana ou na escola, para satisfazer às exigências do aprendizado);

17. Pode-se compreender, assim, por que o Estado de Minas Gerais ampliou a duração do EF; • Pode-se compreender também por que dá tanta importância à alfabetização, denominando os 02 Ciclos do 1º segmento desse ensino como Ciclos da Alfabetização;

18. Mas, por que muitas crianças não têm se alfabetizado? • Para uns, é o sistema de ciclos e a adoção do sistema de progressão continuada o principal fator; • Para outros, a responsabilidade do fracasso recai na escolha e adoção de métodos inadequados de alfabetização;

19. Alfabetização no Brasil: Censo 1872 Alfabetizados ......................17,7% Analfabetos ........................82,3% Censo 1920 Alfabetizados .......................28,8% Analfabetos .........................71,2%

20. Censo 1940 Alfabetizados .........................38,9% Analfabetos ...........................61,1% Censo 1950 Alfabetizados ...........................42,9% Analfabetos .............................57,1%

21. Analfabetos Alfabetizados 46,7................1960.........53,3 38,7................1970.........61,3 31,9................1980.........68,1 24,2................1990.........75,8 16,7................2000.........83,3

22. A ampliação do conceito de alfabetização • Alfabetização – “é o ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras”. (Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa - 2001); • Entende-se dessa forma que uma pessoa alfabetizada é aquela que domina as habilidades básicas ou iniciais do ler e do escrever;

23. A ressignificação do conceito de alfabetização nos Censos: - Nos anos 1940 – os questionários indagavam, simplesmente, se a pessoa sabia ler e escrever (servia como comprovação da resposta afirmativa ou negativa, a capacidade de assinatura do próprio nome);

24. - Nos anos 1950 e até o último Censo (2000) – os questionários passaram a indagar se a pessoa era capaz de “ler e escrever um bilhete simples” (considerando aqui alfabetizado aquele que saber usar a leitura e a escrita para exercer uma prática social em que a escrita é necessária); - A ampliação do conceito de alfabetização se manifesta também na escola;

25. - Portanto, alfabetizar não se reduz ao domínio das “primeiras letras”; • Envolveria também saber utilizar a língua escrita nas situações em que esta é necessária, lendo e produzindo textos; • E para essa nova dimensão da entrada na cultura escrita que se cunhou uma nova palavra: letramento;

26. Letramento – serve para designar o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades necessários para usar a língua em práticas sociais; • Por meio desse conceito, a escola ampliou, assim, o seu conceito de alfabetização;

27. Um problema dos ciclos? • Os ciclos de aprendizagem – implantado na última década – seria o grande responsável pelos resultados desastrosos; • Têm-se alegado que a não-reprovação dos alunos, bem como os diferentes programas de correção de fluxo da matrícula tem contribuído, diretamente, para o analfabetismo escolar;

28. - Não havia analfabetos na escola ou sua presença não era percebida – em função da repetência, eles se concentravam na 1ª série ou, em razão da evasão , eles abandonavam a escola; - A progressão continuada e os diferentes programas de correção de fluxo tampouco podem ser responsabilizados:

29. A evasão e a repetência – problemas que continuam a ocorrer na escola fundamental; • Além desses problemas, a organização em ciclos, por ampliar o tempo dos aprendizados, pode conduzir a uma diluição ou uma procrastinação de metas e objetivos a serem atingidos gradativamente ao longo do processo de escolarização;

30. Do mesmo modo, a progressão continuada pode também, se mal concebida e mal aplicada, resultar numa ausência de compromisso com o desenvolvimento sistemático de habilidades e conhecimentos;

31. Muda-se o modo de organização escolar, mas não se criam mecanismos para: • Coletivamente - diagnosticar os problemas de ensino-aprendizagem; • Fazer face a eles, por mio de processos dinâmicos de reagrupamento; • Alterar procedimentos de ensino que se mostrarem inadequados para os alunos em dificuldade;

32. Implicações positivas da organização por ciclos: 1 – cria a necessidade de se repensar o sentido da escola, das práticas avaliativas, dos conteúdos curriculares, do trabalho pedagógico e da própria organização escolar; 2 – agiliza o fluxo de um maior número de alunos, contribuindo para a diminuição do desperdício de recursos financeiros;

33. 3 – descongestiona o sistema, possibilitando o acesso à população escolarizável que se encontra fora da escola; 4 – garante aos alunos maior permanência na escola, elevando assim as médias de escolaridade, em termos de anos de estudo;

34. 5 – exige a destinação de maiores recursos para a educação, a fim de garantir condições adequadas; 6 – implica mudanças nas concepções e práticas pedagógicas;

35. 7 – implica igualmente mudança de atitude dos pais – interesse pelo conhecimento que seus filhos estariam adquirindo na escola, bem como necessidade de assumir a responsabilidade da frequência à escola no período regular e nos períodos destinados ao reforço ou recuperação.

36. A organização por ciclos possui diferentes implicações positivas; • É em razão dessas implicações e das reivindicações dos professores alfabetizadores que Minas Gerais voltará a adotar o sistema de ciclos para o 1º segmento do EF;

37. Um problema de método? • Na escolha dos livros didáticos de alfabetização no Programa Nacional do Livro Didático (PNDL) – professores e as escolas escolhem os livros que utilizarão;

38. Desde o PNLD 1998, os livros mais solicitados ao MEC pelas escolas são justamente aqueles que se organizam em torno de princípios do método silábico;

39. - Método silábico: baseado na exploração das ditas famílias silábicas, compostas inicialmente por vogais, depois por sílabas consideradas complexas, passando antes, pelas consideradas simples.

40. O que fazer? - As redes de ensino e as escolas devem definir quais são as capacidades mínimas a serem atingidas em diferentes momentos desse primeiro ciclo; - É extremamente contraprodutivo esperar que só ao final do 3º ano do Ciclo, que o aluno esteja alfabetizado e ponto final;

41. É necessário discriminar que conhecimentos e habilidades devem ser dominados pelas crianças em diferentes etapas do Ciclo; • Para isso é fundamental que as escolas: - possuam instrumentos compartilhados para diagnosticar e avaliar os alunos e o trabalho que realiza

42. - desenvolvam mecanismos para reagrupar, provisoriamente, os alunos que não alcançam os conhecimentos e habilidades em cada etapa do processo, utilizando novos procedimentos metodológicos e diferentes materiais didáticos;

43. É preciso que as redes de ensino enfrentem três problemas que têm evitado enfrentar: 1 – o professor alfabetizador precisa ser um dos mais capacitados da escola (ter adequada formação); 2 – precisa também ser um dos mais capacitados da escola (ter um estatuto diferenciado);

44. 3 – reorganizar a escola e os tempos destinados ao trabalho coletivo, em equipes de professores e coordenadores.

45. “É preciso que os professores alfabetizadores se conscientizem de que as crianças das escolas públicas, em sua maior parte expostas a processos de exclusão social, são capazes de aprender: não possuem deficiências cognitivas, não possuem deficiências linguísticas, culturais, comportamentais”. - É nossa responsabilidade assegurar a essas crianças o domínio da língua escrita.