1 / 9

JOHDANTO TYÖSEMINAAREIHIN - Arviointi – kohteet, kriteerit ja vaihtoehtoiset menetelmät

JOHDANTO TYÖSEMINAAREIHIN - Arviointi – kohteet, kriteerit ja vaihtoehtoiset menetelmät - Pedagogiikka – opettajan toiminnan muutos: opettamisesta -osaamiseen. Raimo Jaakkola HAAGA-HELIA Ammatillinen opettajakorkeakoulu. OSAAMISEN ARVIOINTI.

whitney
Télécharger la présentation

JOHDANTO TYÖSEMINAAREIHIN - Arviointi – kohteet, kriteerit ja vaihtoehtoiset menetelmät

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. JOHDANTO TYÖSEMINAAREIHIN - Arviointi – kohteet, kriteerit ja vaihtoehtoiset menetelmät - Pedagogiikka – opettajan toiminnan muutos: opettamisesta -osaamiseen Raimo Jaakkola HAAGA-HELIA Ammatillinen opettajakorkeakoulu

  2. OSAAMISEN ARVIOINTI • Tunnustamisjärjestelmä ja korkeakoulun määrittelemät arviointiperusteet perustuvat osaamislähtöiseen ajattelutapaan. Korkeakoulut määrittelevät opetussuunnitelmissaan tutkintojen ja tutkintojen osien osaamistavoitteet. • Opiskelijan esittämää osaamista suhteutetaan osaamistavoitteisiin. Arviointi perustuu osaamiseen, ei siihen, missä tai miten osaaminen on hankittu. Arvioinnissa korkeakoulut ottavat huomioon eurooppalaiset ja kansalliset osaamisperustaiset tutkintojen viitekehykset. EQF , NQF • Osaamisen arvioinnin menetelmiä kehitetään yhdessä keskeisten sidosryhmien kanssa ottaen huomioon myös työelämän osaamistarpeet ja riittävä laadunvarmistus. Korkeakoulu vastaa tutkinnon laadusta.

  3. Tutkintojen kansallinen viitekehys

  4. ” Tutkinnon tavoitteena on tuottaa osaamista” ”Osaamista on kyettävä arvioimaan” ”Osaamisen arviointi edellyttää” OSAAMISEN KUVAAMISTA AMMATTITAIDON KUVAAMINEN JA PROFILOINTI OSAAMISEN ANALYSOINTIA (YDINALUEET ) OPS:N RAKENTEELLISET JA SISÄLLÖLLISET JATKUMOT JA INTEGRAATIO (pedagogiikka?) OPINTOJAKSOJEN TAVOITTEIDEN, KRITEEREIDEN, ARVIOINNIN JA TOTEUTUKSEN MÄÄRITTÄMINEN

  5. INTEGRAATIO (pedagogiikka, tavoitteet, arviointi) Kehittyminen Sisällöt tavoitteet opj opj opj opj opj opj opj opj opj opj

  6. Menetelmien valinnasta arvioinnin kohteen mukaisesti (Dunn) Kriittinen ajattelu ja päätöksenteko raportit, esseet, casen esittäminen, asian/artikkelin kriittinen kommentointi jne. Ongelmanratkaisu ja kehittämissuunnitelmat työtehtäväongelmat, casen analysointi, ryhmätyötehtävät jne.  Prosessien ja tekniikoiden hallinnan esittäminen demonstraatiot, posterit, raportit, manuaalinen teko, havainnointi ja raportointi Arvioida ja hallita informaatiota soveltavat tehtävät ja ongelmat, projektiraportit, kohdennetut bibliografiat Esittää tietämystä ja ymmärtämystä suulliset ja kirjalliset (esseet, raportit) jne.  Kommunikointi suulliset/kirjalliset esitykset, neuvonta ym. tilanteet, erilaiset esiintymiset

  7. ARVIOINNIN HAASTEET • ARVIOININ KOHTEET ? Mitä arvioidaan? • Ydinosaaminen ? (Prosessit, tieto, taito, arvot ) • Geneeriset taidot ? Mitä ne ovat? Voiko ne erottaa ydinosaamisesta? • Erityisosaaminen ? Täydentävä osaaminen ? • Arvioitavan kohteen laajuuden merkitys ? • ARVIOINNIN KRITEERIT ? Laadullisia, erottelevia • Holistisia, monidimensioisia ? • Miten esitetään, millä tasolla, kuka/ketkä tekee ? • ARVIONNIN MENETELMÄT? Edellyttää, tavoitteiden,kohteiden ja kriteereiden määrittämistä. • Yksi vai useampi menetelmä ? • Miten ja ketkä määrittävät menetelmät ? • Tarvitaanko tutkintokohtaista arviointisuunnitelmaa ?

  8. Pedagogiikan ja opettajan toiminnan muutoksen haasteet • Pedagogiikkaa määrittää mm. tavoitteet, oppimiskäsitys, opiskelijat, sisällöt ja niiden jäsentyminen OPS, ja opetuksen lähestymistapa (oppiaine, toimintaprosessit jne.) • Yksi vai useampi pedagoginen lähestymistapa ? • Integratiivinen pedagogiikka (opintokokonaisuuksittain/tm.)? • Horisontaalinen ja vertikaalinen integraatio ? • Sisällöllinen ja prosessuaalinen integraatio ? • Opettajan toiminnan muutos ? Mitä vaikuttaa : • Osaamisperustaisten opetussuunnitelmien käyttöönotto Aiemmin opitun osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen • Ohjaustoiminnan kehittäminen

  9. HAASTEET • PEDAGOGIIKKA ANTAA STRUKTURIN TOTEUTUKSELLE (HUOM. DIVERSITETTI) MAHDOLLISTAA ERITYYPPISTEN OPPIJOIDEN JA TAVOITEIDEN OPPIMISEN) • INTEGRAATIO SISÄLLÖN JA PROSESSIEN KANSSA –TYÖELÄMÄN TRANSFER • OPS:N JOUSTAVUUS (ERI PEDAGOGISILLE RATKAISUILLE) • PEDAGOGINEN JOHTAMINEN – YHTEISET TOIMINTATAVAT • YHTEISTOIMINTA SUUNNITELU JA TOTEUTUS LISÄÄNTYY – EDELLYTTÄÄ RAKENTEITA JOTKA MAHDOLLISTAVAT MIELEKKÄÄN OPPIMISEN, OPETAMISEN JA ARVIOINNIN • OHJAUS JA OPISKELIJOIDEN OSAAMISEN REFEKTIOVALMIUKSIEN LISÄÄMINEN • TYÖELÄMÄN OSAAMISEN TUNTEMISEN VAATIMUKSET LISÄÄNTYMINEN – AHOT • KOKONAISUUDEN YMMÄRTÄMISEN LISÄÄNTYMINEN • TYÖVELVOLLISUUDEN TARKISTAMINEN OPPIMISEN LÄHTÖKOHDISTA

More Related