Modułowe kształcenie zawodowe – projektowanie i wdrażanie

1. ProjektSystemowy Województwa Małopolskiego Modernizacja systemu doskonalenia kadr szkół zawodowych w Małopolsce Modułowe kształcenie zawodowe – projektowanie i wdrażanie dr inż. Krzysztof Symela

2. Dostosowanie edukacji zawodowej do wymagań rynku i środowiska pracy Rozwój cywilizacji naukowo-technicznej Zapotrzebowanie na pracowników nowego typu Globalizacja gospodarki Społeczeństwo informacyjne Niepewność zatrudnienia IDEA UCZENIA SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Problemy ochrony środowiska Społeczeństwo usługowe Społeczeństwo wielokulturowe Społeczeństwo starzejące się Niż demograficzny 2

3. 2 3 Wsparcie rozwoju kształcenia zawodowego ze strony UE Strategia LLL; Kompetencje Kluczowe; Europejskie Ramy Kwalifikacji (EQF); Krajowe Ramy Kwalifikacji (NQF); Europejskie ramy odniesienia dla zapewniania jakości kształcenia i szkolenia zawodowego (EQAVET) 1 System gromadzenia i transferu osiągnięć/punktów w kształceniu i szkoleniu zawodowym: ECTS, ECVET oraz EUROPASS Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Strategia Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju (ESD); EUROPA 2020 - Strategia na rzecz inteligentnego i zrównoważonego rozwoju sprzyjająca włączeniu społecznemu Nowe umiejętności w nowych miejscach pracy; Przygotowanie się na przyszłość: opracowanie wspólnej strategii w dziedzinie kluczowych technologii wspomagających w UE 4

4. Przemiany w strukturze i organizacji pracy Nic nie jest stałe oprócz zmiany Heraklit Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

5. Kluczowe kompetencje w uczeniu się przez całe życie 1. Porozumiewanie się w języku ojczystym 5. Zdolność uczenia się 2. Porozumiewanie się w językach obcych 6. Kompetencje interpersonalne, międzykulturowe, społeczne i obywatelskie Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania 3. Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne 7. Przedsiębiorczość 8. Ekspresja kulturowa 4. Kompetencje informatyczne Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady 10.11.2005 COM(2005)548

6. DUŻE PRZEDSIĘBIORSTWA ŚREDNIE PRZEDSIĘBIORSTWA Zatrudnienie: mniej niż 250 pracowników Roczny obrót: nie przekracza 50 mln Euro KATEGORIE PRZEDSIĘBIORSTW WE nr 364/2004 (OJ 063.2004) MAŁE PRZEDSIĘBIORSTWA Zatrudnienie: mniej niż 50 pracowników Roczny obrót: nie przekracza 10 mln Euro MIKROPRZEDSIĘBIORSTWA Zatrudnienie: mniej niż 10 pracowników Roczny obrót: nie przekracza 2 mln Euro SAMOZATRUDNIENIE Kto jest odbiorcą absolwentów szkoły zawodowej? Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania dr inż. Krzysztof Symela

7. Kategoryzacja kompetencji Kompetencje jako zdolność do autonomicznego i odpowiedzialnego wykonywania powierzonych zadań zawodowych 1 Kompetencje jako gotowość do względnie trwałych przekonań i sposobów zachowań w określonych sytuacjach w środowisku pracy WIEADZA UMIEJEĘNOŚCI Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania 2 Kompetencje jako połączenie kategorii 1 i 2 (podejście holistyczne) 3

8. Kompetencje indywidualne (osobiste i społeczne) – model góry lodowej Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Spencer Lyle M., and Spencer, Signe M.: Competence at Work. Models for Superior Performance, New York, John Wiley & Sons, Inc., 1993 [Dewey Library HF5549.5.A78.S67].

9. Jakie oczekiwania mają pracodawcy w stosunku do absolwentów szkoły zawodowej? Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

10. Problemy zgłaszane przez pracodawców • 90% młodzieży nie planuje ścieżki zawodowej w trakcie edukacji. • Brak szkół zawodowych, a w istniejących brak odpowiednio wyposażonych pracowni do kształcenia zawodowego. • Szkoły winny zwiększać liczbę kierunków kształcenia o charakterze technicznym, • Młodzież podejmująca naukę zawodu cechuje się niskim poziomem umiejętności manualnych. • Absolwenci szkół zawodowych charakteryzują się niskim poziomem wiedzy i umiejętności zawodowych. • Młodociany pracownik słabo radzi sobie z nowoczesnymi technologiami. • Brak kontaktów nauczycieli zawodowców z pracodawcami realizującymi naukę zawodu. • Niski poziom kultury zawodowej i osobistej młodocianych i uczniów przyjmowanych na praktyki zawodowe. • Przypadki łamania prawa, narażanie pracodawcy na straty materialne ( kradzieże wandalizm itp.) • Niski poziom intelektualny młodzieży podejmującej naukę zawodu. • Szkoła nie uczy samodyscypliny, autooceny, krytycznego podejścia do własnych umiejętności. • Niskie umiejętności związane z obsługą komputera, języka obcego, czy umiejętności związanych z działaniami matematycznymi ( dodawanie, obliczanie procentów, mnożenie, obliczanie w pamięci). • Trudności w dostosowaniu wymagań pracodawców do tygodniowego rozkładu zajęć dydaktycznych. Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

11. Nowa wizja szkoły zawodowej Strategia uczenia się przez całe życie (LLL) Szkołą pozytywnego wyboru Szkołą innowacyjnej wiedzy Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Szkoła zawodowa Szkołą praktycznych umiejętności Szkołą kształtowania kompetencji

12. Rynek Globalny Rynek Europejski Rynek Krajowy Rynek Regionalny Rynek lokalny Obserwacja, monitorowanie, diagnozowanie i prognozy rynku pracy jako warunek tworzenia oferty kształcenia zawodowego Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

13. Dlaczego należy unowocześnić ofertę kształcenia zawodowego? KRYTYKA PROGRAMÓW OCZEKIWANIA DOSTOSOWANE DO POTRZEB RYNKU PRACY PRZESTARZAŁE NASTAWIONE NA EFEKTY UCZENIA SIĘ KONSERWATYWNE Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania UKIERUNKOWANE NA PRAKTYKĘ ZBYT TEORETYCZNE UMIEJĘTNOŚCI JAKO NADRZĘDNA WARTOŚĆ PRZEŁADOWANE TRŚCIAMI UWZGLĘDNIAJACE POTRZEBY UCZNIA MAŁO INTERSUJĄCE ELASTYCZNA STRUKTUARA SCHEMATYCZNE 13

14. Model wyodrębniania zadań zawodowych/modułów i kwalifikacji w zawodzie Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

15. Przykłady kwalifikacji uzyskanych w uczeniu się pozaformalnym i nieformalnym 1. ECDL – Europejski Certyfikat Umiejętności Komputerowych 2. ECDL-Advanced – Europejskii Certyfikat Umiejętności Komputerowych w stopniu zaawansowanym 3. AutoCAD – certyfikat potwierdzajacy umiejętności komputerowego wspomagania projektowania 4. Certyfikaty CISCO np. CCNA- Cisco Certified Network Associate - potwierdzający umiejetności z zakresu projektowania i administrowania sieci komputerowych 5. Licencje EASA PART – licencje obsługi technicznej statków powietrznych 6. Inne… European Computer Driving Licence European Computer Driving Licence Advanced AUTOCAD

16. Strategia uczenia się przez całe życie – nowe funkcje szkoły zawodowej EFEKTY KSZTAŁCENIA M1 M2 M3 M4 M5 M6 Mn Edukacja formalna Co faktycznie człowiek (uczeń, student, pracownik) wie, rozumie i potrafi wykonać? Edukacja pozaformalna Kwalifikacje Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Edukacja nieformalna • Wiedza • Umiejętności • Kompetencje Moduły kształcenia

17. Przesłanki stosowania podejścia modułowego w kształceniu zawodowym Przygotowanie ucznia/pracownika do wykonywania zmieniających się zadań zawodowych na stanowiskach pracy, którym odpowiadają określone zakresy umiejętności, wiedzy i kompetencji. 1 Integracja treści nauczania z różnych dyscyplin wiedzy (wielozadaniowość, wszechstronność „Multi-skilling”). Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania 2 Stymulowanie aktywności intelektualnej i motorycznej ucznia/pracownika, pozwalającej na indywidualizację procesu nauczania. 3

18. Czym jest moduł w technice? Moduł to łatwo wymienialny podzespół sprzętowy, ułatwiający naprawę lub zmianę konfiguracji sprzętu w celu uzyskania korzystniejszej funkcjonalności. Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Międzynarodowa Stacja Kosmiczna (ISS) w budowie, na zdjęciu widoczne (od góry) moduły stacji: Progress, Zwiezda, Zaria i Unity.

19. Relacja program przedmiotowy a program modułowy Mn Klasa IV M6 M5 Klasa III M4 MODUŁY KSZTAŁCENIA W ZAWODZIE Klasa II M3 M2 Klasa I M1 Przedmiotyogólnokształcące Przedmioty zawodowe Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

20. Koncepcja kształcenia modułowego w edukacji zawodowej – podstawowe założenia • Kształcenie modułowe należy postrzegać jako rodzaj uniwersalnej koncepcji strukturalnej w zakresie: doboru treści kształcenia, organizacji i realizacji procesu nauczania i uczenia się, ewaluacji osiągnięć edukacyjnych. • Podstawą zdobywania wiedzy winno być wykonywanie różnorodnych czynności praktycznych w sytuacjach rzeczywistych bądź symulowanych oraz różnorodnych operacji intelektualnych, jak: dowodzenie, wnioskowanie, analizowanie, syntetyzowanie, antycypowanie, opisywanie, relacjonowanie itp. • Uzyskana w toku kształcenia modułowego wiedza, umiejetności i kompetencje mają być nie tyle funkcją przyswajania gotowych treści, co rezultatem wykonywania przez uczącego się różnorodnych czynności i operacji. Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

21. Koncepcja kształcenia modułowego w edukacji zawodowej – podstawowe założenia cd. • Wykorzystywana jest w szerokim zakresie zasada transferu wiedzy i umiejętności wcześniej uzyskanych przez ucznia w toku nauki formalnej, nieformalnej oraz pozaformalnej. • Program nauczania posiada elastyczną strukturę, a znajdujące się w nim moduły i jednostki można aktualizować (modyfikować, uzupełniać, wymieniać) nie burząc konstrukcji programu, po to by dostosowywać treści do zmieniających się potrzeb rynku pracy, rozwoju nauki i technologii oraz predyspozycji uczących się. • Preferowane są aktywizujące metody nauczania, które z jednej strony wyzwalają aktywność, kreatywność, zdolność do samooceny uczącego się, z drugiej zaś zmieniają rolę nauczyciela w kierunku doradcy, partnera, projektanta, organizatora i ewaluatora procesu nauczania i uczenia się. • Proces nauczania i uczenia się ukierunkowany jest na osiąganie konkretnych, wymiernych rezultatów w formie ukształtowanych umiejętności intelektualnych i praktycznych, które umożliwiają wykonywanie określonego zakresu pracy w zawodzie. Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

22. Rozwój kształcenia modułowego w Polsce 1990-1993 Programy modułowe opracowane w ramach projektu PHARE IMPROVE dla 27 zawodów z udziałem ekspertów z Irlandii Generacje programów modułowych IV III II 2009-2013 2001-2009 I Swoboda programowa Nowe podstawy programowe kształcenia w zawodach 2001-2009 Programy o budowie modułowej bazujące na metodyce zatwierdzonej przez MEN-DKZU. Projekt EFS SPO-RZL –Przygotowanie innowacyjnych programów nauczania dla kształcenia zawodowego (131 programów, ok. 3500 pakietów edukacyjnych) 1996-2000 Eksperyment pedagogiczny MEN (44 szkoły, 27 zawodów) Programy: Liceum techniczne Liceum profilowane Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

23. Układ kształcenia w szkole zawodowej Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania

24. Dokumenty powiązane z kształceniem zawodowym • PROGRAM NAUCZANIA DLA ZAWODU • Plan nauczania dla zawodu • Programy nauczania w układzie: Podstawa programowa kształcenia w zawodzie Przedmiotowym Modułowym Standard wymagań egzaminacyjnych • Szczegółowe cele kształcenia • Materiał nauczania • Wskazówki metodyczne dotyczące realizacji programu • Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć edukacyjnych ucznia Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę Ramowy plan nauczania dla szkoły zawodowej Dyplom potwierdzający kwalifikacje w zawodzie Suplement Europass do dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

25. Aktualna oferta programowa kształcenia w zawodach szkolnych 2009/2010 384 Programy dopuszczone przez MEN Programy o strukturze modułowej 157 + 3500 Pakiety edukacyjne Programy o strukturze przedmiotowej 227 Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

26. lotnictwo motoryzacja inżynieria chemiczna informatyka telekomunikacja elektronika ochrona zdrowia przemysł maszynowy przemysł spożywczy inne dziedziny Mechatronika – innowacyjny kierunek kształcenia Fotokopiarki Winda System ABS OBSZARY ZASTOSOWAŃ MECHATRONIKI Kamery wideo Skanery Koncepcja kształcenia zawodowego na podstawie modułowych programów nauczania Mikrofalówka Mikropompy medyczne Elektroniczny wtrysk paliwa INŻYNIER TECHNIK MONTER

27. Czy oferta kształcenia zawodowego jestdopasowana do potrzeb uczniów i rynku pracy? ? SEKTORY GOSPODARKI SYSTEM KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę OFERTA KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

28. Wymagania formalno-prawne podstawy opracowywania programów nauczania dla zawodu • Klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego. • Podstawa programowa kształcenia w zawodzie • Rozporządzenia MEN dotyczące:dopuszczania do użytku szkolnego programów wychowania przedszkolnego, programów nauczania podręczników oraz cofania dopuszczenia • Ramowe plany nauczania w szkołach publicznych. • Rozporządzanie dot. warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych. Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

29. Minister Gospodarki – 76 Minister Infrastruktury – 37 Minister Rolnictwa i Rozwoju Wsi – 27 Minister Kultury i Dziedzictwa Narodowego – 24 Minister Zdrowia – 15 Minister Środowiska – 12 Minister Spraw Wewnętrznych i Administracji – 8 Minister Sportu i Turystyki – 8 Minister Pracy i Polityki Społecznej – 5 Minister Finansów – 2 Minister Nauki i Szkolnictwa Wyższego – 1 Razem: 208 zawodów + Ministrowie właściwi dla zawodów w ramach klasyfikacji zawodów szkolnych Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę • Technik energetyk (MG) • Technik gazownictwa (MG) • Technik urządzeń i systemów energetyki odnawialnej (MG) • Operator maszyn i urządzeń do przetwórstwa tworzyw sztucznych (MG) • Technik tyfloinformatyk (MNiSW) • Technik przeróbki kopalin (1,5 – roczna SP)

30. Procedura opracowania modułowego programu kształcenia zawodowego Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

31. „Piramida” kwalifkacji zawodowych DOSKONALENIE PODSTAWOWE DLA ZAWODU DOKSZTAŁCANIE KWALIFIKACJE OGÓLNOZAWODOWE • Umiejętności • Wiadomości • Postawy • Instrukcje na stanowiskach pracy SPECJA-LISTYCZNE KWALIFIKACJE PONDZAWODWE KSZTAŁCENIE Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

32. Powiązanie kwalifikacji zawodowych z modułami Specjalistyczne prace z zawodzie Podstawowe prace w zawodzie PODSTAWOWE DLA ZAWODU Podstawy zawodu KWALIFIKACJE OGÓLNOZAWODOWE Podstawy działalności zawodowej • Instrukcje na stanowiskach pracy SPECJA-LISTYCZNE KWALIFIKACJE PONDZAWODWE Rodzaje kwalifikacji w zawodzie Kategorie modułów w programie nauczania Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

33. Analiza pracy jako podstawa wyodrębniania modułów umiejętności zawodowych Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę Zdefiniowanie modułów i jednostek modułowych w programie nauczania dla zawodu

34. Zadania zawodowe jako jednostki modułowe w programie nauczania Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

35. Modułowy program nauczania - zestaw modułów kształcenia w zawodzie i odpowiadających im jednostek modułowych, wyodrębnionych na podstawie określonych kryteriów, które umożliwiają zdobywanie wiedzy, kształtowanie umiejętności oraz postaw właściwych dla zawodu. Moduł kształcenia w zawodzie - wyodrębniony element programu nauczania, odnoszący się do określonej grupy treści programowych: ponadzawodowych, ogólnozawodowych, podstawowych dla zawodu, specjalizacyjnych, realizowanych w procesie kształcenia zawodowego w formie jednostek modułowych. Jednostka modułowa – część modułu kształcenia w zawodzie, obejmująca logiczny i możliwy do wykonania wycinek pracy, o wyraźnie określonym początku i zakończeniu, który nie podlega zwykle dalszym podziałom, a jego rezultatem jest produkt, usługa lub istotna decyzja. Modułowy program nauczania dla zawodu - definicje Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

36. Dydaktyczna mapa modułowego programu nauczania - schemat korelacji modułów i jednostek modułowych (tzw. dydaktyczna mapa programu), zamieszczony w założeniach programowo – organizacyjnych kształcenia w zawodzie, umożliwia organizację procesu dydaktycznego oraz wybór ścieżki edukacyjnej (dla kandydatów), w zależności od predyspozycji, możliwości intelektualnych oraz wcześniej uzyskanych i potwierdzonych umiejętności (praktycznych i intelektualnych). Pakiet edukacyjny - Zbiór materiałów do nauczania i uczenia się, który stanowi obudowę dydaktyczną jednostki modułowej wyodrębnionej w programie nauczania. Treść pakietu edukacyjnego ściśle koreluje z programem modułu i jednostki modułowej, dla której został opracowany. Pakiet edukacyjny składa się z poradnika dla ucznia oraz poradnika dla nauczyciela. Kształcenie modułowe - sposób organizacji procesu dydaktycznego nakierowany na osiąganie mierzalnych efektów uczenia się, oparty na modułowym programie nauczania dla zawodu integrującym teorię z praktyką i treści kształcenia z różnych dziedzin wiedzy. Modułowy program nauczania dla zawodu - definicje Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

37. I. ZAŁOŻENIA PROGRAMOWO-ORGANIZACYJNE KSZTACENIA W ZAWODZIE II. ZAJĘCIA EDUKACYJNE W UKŁADZIE MODUŁOWYM I - Kategoria Modułów Podstawy działalności zawodowej II - Kategoria Modułów Podstawy zawodu III - Kategoria Modułów Podstawowe prace w zawodzie IV - Kategoria Modułów Specjalistyczne prace w zawodzie Jednostka modułowa M4.1 Jednostka modułowa M1.1 Jednostka modułowa M4.2 Jednostka modułowa M1.2 Jednostka modułowa M2.1 Jednostka modułowa M3.1 Jednostka modułowa M4.3 Jednostka modułowa M1.3 Jednostka modułowa M2.2 Jednostka modułowa M3.2 Jednostka modułowa M1.n Jednostka modułowa M4.n Jednostka modułowa M3.3 Jednostka modułowa M2.3 Jednostka modułowa M3.n Jednostka modułowa M2.n III. ZESTAWY PAKIETÓW EDUKACYJNYCH DO ZMODULARYZOWANYCH ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH Pakiety edukacyjne do jednostek modułowych z I kategorii modułów Pakiety edukacyjne do jednostek modułowych z II kategorii modułów Pakiety edukacyjne do jednostek modułowych z III kategorii modułów Pakiety edukacyjne do jednostek modułowych z IV kategorii modułów Model modułowego programu kształcenia zawodowego Moduł 1 [P] Moduł 2 [O] Moduł 3 [Z] Moduł 4 [S] Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

38. Elementy modułowego programu nauczania dla zawodu Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

39. Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

40. Protetyk słuchu 332[17] Dydaktyczna mapa programu nauczania - przykład Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

41. Wykaz modułów i jednostek modułowych w programie - przykład Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

42. Plan nauczania - przykład Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

43. Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

44. Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

45. Dobór metod nauczania w kształceniu modułowym www.kwalifikacje.praca.gov.pl Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

46. KSZTAŁCENIE MODUŁOWE JAKO STRATEGIA NAUCZANIA I UCZENIA SIĘ INTEGRUJĄCA RÓŻNE KONCEPCJE NAUCZANIA ORGANIZACJA I REALIZACJA PROGRAMU NAUCZANIA JEST ZORIENTOWANA NA UCZĄCEGO SĘ PROGRAM NAUCZANIA JEST NASASTAWIONY NA PRZYGOTOWANIE DO ZATRUDNIENIA REA L I Z AC J A P R O J E K T OWA N I E W PROCESIE NAUCZANIA ZAPEWNIANE SĄ SYTUACJE RZECZYWISTE LUB SYMULOWANE „MODUŁY” JAKO POCHODNA ZADAŃ ZAWODOWYCH REALIZOWANYCH NA STANOWISKACH PRACY KSZTAŁCENIE W OPARCIU O PROGRAMY MODUŁOWE „MODUŁY” JAKO KRYTERIA WYODRĘBNIANIA, DOBORU I ORGANIZACJI TREŚCI KSZTAŁCENIA PROGRAM NAUCZANIA WYMUSZA STSOWANIE AKTYWNYCH METOD PRACY DYDAKTYCZNEJ WYSTEPUJE CZĘSTA I WYGODNA KONTROLA POSTĘPÓW I OSIĄGNIĘĆ UCZĄCYCH SIĘ MODUŁOWA STRUKTURA TREŚCI KSZTAŁCENIA JAKO ZAPEWNIENIE ELASTYCZNOŚCI OFERTY PROGRAMOWEJ PAKIETY EDUKACYJNE JAKO INTEGRALNA CZĘŚĆ PROGRAMU NAUCZANIA DLA ZAWODU MOŻŁIWE JEST POTWIERDZANIE CZĄSTKOWYCH KWALIFIKACJ ZAWODWYCH ORAZ ICH CERTYFIKACJA NAUCZYCIEL JAKO PROJEKTANT, ORGANIZATOR, DORADCA, TRENER, OPIEKUN, EWALUATOR Uwarunkowania wdrażania modułowej oferty programowej Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

47. Kształcenie modułowe – uzyskane efekty Podniesienie jakości kształcenia Wprowadzenie atrakcyjnej oferty edukacyjnej skorelowanej z potrzebami rynku pracy, EQF/NQF, PP Poprawa konkurencyjności i umocnienie pozycji na rynku usług edukacyjnych Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę Przygotuje absolwentów do mobilności na krajowym i europejskim rynku pracy (ECVET, Europass)

48. Działania szkoły w zakresie wdrażania modułowej ofert programowej – 13 kroków Sprawdzić do jakich zawodów zostały przygotowane programy modułowe oraz czy jest możliwe łączenie się do projektu systemowego KOWEZiU. Przeprowadzić w szkole wstępne szkolenia na temat kształcenia modułowego i uzyskanie akceptacji dla tej inicjatywy grona pedagogicznego. Powołać zespół, który opracuje koncepcję przygotowania szkoły do tej formy kształcenia. Ustalić potrzeby w zakresie przygotowania szkoły, nauczycieli i bazy. Sprawdzić, jakim oprzyrządowaniem poza programem modułowym dysponujemy: przegląd ofert różnych wydawnictw (pakiety edukacyjne lub inne przydatne materiały dydaktyczne). Dokonać przeglądu wyposażenia pracowni (wyposażenie i liczba stanowisk dydaktycznych), możliwości korzystania z bazy innych placówek oświatowych lub współpracujących ze szkołą przedsiębiorstw. Dokonać przeglądu kompetencji kadry pedagogicznej. Przeanalizować koszty wprowadzania nowej formy kształcenia w różnych okresach (wspieranie organów prowadzących). Podjąć decyzję o wprowadzeniu kształcenia modułowego w szkole. Opracować szkolny planu nauczania na cały cykl kształcenia na podstawie mapy dydaktycznej programu modułowego z uwzględnieniem posiadanej w szkole bazy techno-dydaktycznej. Przygotować arkusz organizacyjnego szkoły wynikających z realizacji programu modułowego - np: forma rozliczania godzin pracy nauczycieli. Opracować zasady oceniania i promowania w poszczególnych etapach kształcenia modułowego. Wprowadzić stosowne zmiany w statucie szkoły. Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

49. Projekty EFS PO KL wspierające zmiany w kształceniu zawodowym • Dostosowanie podstaw programowych kluczem do modernizacji kształcenia zawodowego (2008-2013) • Opracowanie modelu poradnictwa zawodowego oraz internetowego systemu informacji edukacyjno-zawodowej (2009-2012) • System wsparcia szkół i placówek oświatowych wdrażających modułowe programy kształcenia zawodowego (2009-2013) • Model systemu wdrażania i upowszechniania kształcenia na odległość w uczeniu się przez całe życie (2009-2014) • Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru (2010-2013) • Modernizacja egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe (2010-2013) • Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (2010-2011) Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę

50. System wsparcia dla rozwoju kształcenia modułowego Wsparcie informatyczne procesów projektowania, wdrażania i ewaluacji modułowej oferty programowej (Bazy danych: MPiPS, KOWEZiU, PSKM) Wsparcie organizacyjne, merytoryczne i metodyczne dla różnych interesariuszy kształcenia zawodowego (Projekty systemowe MEN i MPiPS) Projektowanie Kształcenie modułowe Ewaluacja Realizacja Przygotowanie modułowej oferty programowej przez szkołę