1 / 18

Modern Interpretation of Learning, with a Focus on Vocational Training

Explore the contemporary interpretation of learning with a special emphasis on vocational education provided by István Nahalka, university associate professor at ELTE PPK Institute. Learn about the construction of knowledge, the role of prior experiences and the importance of cooperative learning. Contact Nahalka via nahalkai@gmail.com for further information.

yamin
Télécharger la présentation

Modern Interpretation of Learning, with a Focus on Vocational Training

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. A tanulás korszerű értelmezése, különös tekintettel a szakképzésre Nahalka István egyetemi docens ELTE PPK Neveléstudományi Intézet nahalkai@gmail.com Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány Regionális tájékoztatók Debrecen – 2008. szeptember 4. www.fszk.hu/dobbanto

  2. Játsszunk egy kicsit! www.fszk.hu/dobbanto

  3. Helyezzük el a négy rettenetesen nagynak képzelt palackot a Földön jelzett négy pontra, satírozással jelöljük, hogyan helyezkedne el benne a tinta! www.fszk.hu/dobbanto

  4. Ki rajzolna ilyesmit? www.fszk.hu/dobbanto

  5. Vagy ki rajzolna valami ilyesmit? www.fszk.hu/dobbanto

  6. Hogyan tanuljuk meg, hogy a Föld gömbölyű

  7. Az alapok • A tudás nem közvetítéssel keletkezik, hanem önálló, aktív konstruálás eredménye. A tanuló nem pusztán a befogadója a számára „átadott” tudásnak. • A tanítás nem a tudás átadása, hanem a tudáskonstrukcióhoz megfelelő körülmények, tanulási környezet létrehozása. www.fszk.hu/dobbanto

  8. A tudás konstrukciója • A már meglévő tudásunk átrendeződik, átalakul egy belső folyamat eredményeként. • A világ körülöttünk lejátszódó jelenségeire mintegy „rátelepszik” az előzetes tudásunk, tapasztalataink értelmezés eredményei. • A tudás a tanulási folyamatban gazdagodik és/vagy alapvetően átalakul. Ez utóbbi a FOGALMI VÁLTÁS. • A „mindig mindent tudunk” hipotézis. www.fszk.hu/dobbanto

  9. Csak egyetlen példa a természetismeret köréből Mit mond egy 9 éves kisfiú arra a kérdésre, hogy a könnyebb vagy a nehezebb golyó esik-e le hamarabb, ha ugyanolyan magasról elengedjük őket: „A nehezebb, mert nagyobb széláramot csinál. Olyan, mint a meteor. Ahogy gyorsul, úgy csinál maga elé gyorsítókört. A kisebb kő kisebbet csinál. Mindig a nagyobb esik le előbb. Ha azonos súlyúak, de különböző nagyságúak, akkor is a nagyobb esik le előbb.” www.fszk.hu/dobbanto

  10. A tapasztalat trónfosztása • A konstruktivizmus szerint nem a tapasztalat a tudás forrása. • A belső struktúráknak, az előzetes tudásnak van meghatározó szerepe. A gyermek feje soha nem üres lap. • A tapasztalat már egy értelmezés, feldolgozás eredménye. • A tapasztalatszerzés (például a szakképzési tanulási szituációkban) alapvetően fontos dolog. De csak akkor ér valamit, ha annak tudatában tesszük, hogy a tanuló nem pusztán „beengedi” a tudatába a tapasztalatot. • A szakképzés során is szükség van az előzetes tudás előzetes feldolgozására, mozgósítására. • És ez azt jelenti, hogy a korszerű, a tartós, a hatékony szakmai tudás alapja, meghatározója az elméleti tudás, a „dolgok”, a „világ” viselkedéséről alkotott átfogó ismeretrendszer. www.fszk.hu/dobbanto

  11. A megismerés „iránya” • Ma egy pedagógusnak nehéz elképzelni mást, mint hogy a megismerési, a tanulási folyamatok „alulról-felfelé” szerveződnek. • A konstruktivisták (többnyire) ezt másképpen gondolják. • A hipotézis: átfogó tudásstruktúrák válnak egyre kidolgozottabbá, egyre gazdagabbá, egyre differenciáltabbá, illetve a tudásrendszereink fogalmi váltással változhatnak. www.fszk.hu/dobbanto

  12. Egy talán érdekes példa A „Whole Language” olvasástanítási rendszer a szöveg általános megértéséből indul ki. Az olvasás során nem a betűk azonosításából, az egyes szavak értelmezéséből formálódik a szöveg megértése, hanem épp fordítva. A szöveggel kapcsolatos elvárásoknak (Guessing Game) a valóságosan leírtakkal való egyeztetése az olvasás (Kenneth Goodman). www.fszk.hu/dobbanto

  13. Egy-két példa, amelyekben jobban „otthon vagyok” • Hogyan tanulják meg a gyerekek a természet megismerése során az alapvető, mértékeket kifejező fogalmakat? • A hierarchizált fogalomrendszerek tanulása. • Matematikai eljárások, például a százalékszámítás tanulása. www.fszk.hu/dobbanto

  14. www.fszk.hu/dobbanto

  15. www.fszk.hu/dobbanto

  16. Vajon miért olyan fontos a kooperatív tanulás? • A kooperatív tanulás során természetesen fejlődnek szociális képességeink, készségeink, a szociális kompetenciánk. • Sőt, az óvodában, az iskolában nincs még egy tevékenység, amely ennyire hatékonyan tenné ezt. • Csoportban, párban komlexebb feladatok oldhatók meg, mint egyéni munka során. A komplexebb feladatoknak sokkal jelentősebb a szerepük a magas színvonalú tanulásban. • De a lényeg mégis az, hogy a kooperatív tevékenység a tanulás legfontosabb feltételét képes megteremteni, a tudás adaptivitásának értékelését. www.fszk.hu/dobbanto

  17. Nahalka István Egyetemi docens nahalkai@gmail.com A Dobbantó program vezetője Bognár Mária:bognar.maria@fszk.hu 1139 Budapest, Pap Károly u. 4-6.(06-1)450-3236 www.fszk.hu/dobbanto

More Related