TEORIA DEL APRENDIZAJE HUMANISTA

1. TEORIA DEL APRENDIZAJEHUMANISTA INTEGRANTES: CARRILLO ALVAREZ ALBERTO CASTRO BAUTISTA KARINA LILIANA FAJARDO ROJAS ERIKA KARLA LOPEZ CAMPOS CLAUDIA ANTONIA PEREZ RAMIREZ ROSARIO ORTEGA ROSAURA

2. ANTECEDENTES El humanismo surgió como una imagen del mundo al termino de la edad media. Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, como centro de gravedad en la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que reinaba la idea del hombre como ser humano verdadero e integral.

3. DEFINICIÓN… Corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental la que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de autoactualización y autorrealización. Se basa en desarrollar eso único y especial que caracteriza a la raza humana en los diferentes ambientes en los cuales se desarrolla especialmente en el juego y la creatividad que son considerados fundamentales.

4. CARACTERÍSTICAS • Los maestros son sensitivos al mundo del estudiante, no sólo al mundo de adulto. • Los estudiantes se ven como individuos con diversidad de necesidades, habilidades y aptitudes. • El autoconcepto y autoestima del aprendiz son factores esenciales en el aprendizaje. • El aprendizaje se considera holístico no sólo cognoscitivo, el acto de aprender involucra emociones, sentimientos y destrezas motoras.

5. El aprendizaje se basa en interacciones amistosas y democráticas; medidas de disciplina estrictas son mínimas. • La calidad (o proceso) de aprender se considera tan importante que la cantidad (o productos) de aprender. • Los estudiantes comparten ideas, trabajan juntos, tutorean y se ayudan mutuamente; grupos homogéneos, seguimiento académico, y pruebas competitivas son mínimas. • Estudiantes y maestros planifican juntos las experiencias o actividades del currículo.

6. A los estudiantes se les da a escoger (con limitaciones) y libertades (con responsabilidades); el escoger y libertad se relaciona al nivel de madurez y edad del estudiante. • El aprendizaje se basa en experiencias de la vida, descubrimiento, exploración y experimentación.

7. APORTACIONES Toma en cuenta las necesidades y capacidades del ser humano. Busca la intencionalidad del ser humano y su relación interpersonal

8. Períodos del desarrollo

11. Abraham Maslow(1908-1970) psicólogo estadounidense ha tenido un gran impacto en la psicología en general

12. Sugirió que las necesidades humanas están jerarquizadas. Nivel mas bajo son las de sobrevivencia y seguridad. Estas determinan nuestra conducta hasta que son satisfechas SOBREVIVENCIA SEGURIDAD

13. Necesidad sociales de pertenencia Amistad, afecto Amor, aceptación

14. Cuando están esas necesidades mas o menos satisfechas, pasamos al siguiente nivel que es el de: “Logros intelectuales” Entendimiento Exploración.

15. AUTORREALIZACIÓNTermino que usa Maslow para la autosatisfacción (realización del potencial personal)

16. Pirámide Maslow

17. En 1968 Maslow llamo • Las cuatro primeras necesidades como: • Por deficiencia. • Si no son satisfechas, la motivación aumenta • Necesitan satisfacerse • Las necesidades restantes: • Del ser • No cesa • Mayores logros • No son completamente satisfechas

18. La teoría de Maslow ha sido criticada • La gente no siempre parece comportarse como lo predice, la teoría • La mayoría tiene necesidades diferentes • Dan prioridad para lograr conocimiento • Dejan la seguridad, la amistad el amor etc. • Sin embargo la teoría sigue siendo una de las que más se acerca sobre la necesidad y motivación que se han formulado hasta ahora.

19. Los estudiantes que van a escuela hambrientos, enfermos, o lastimados. • No están motivados, para buscar conocimiento o entendimiento

20. Un niño cuyo sentimiento de seguridad están amenazados por: • Divorcio • El salón de clases atemorizante • Pertenecer a un grupo social • Sus deseos por cubrir las necesidades del nivel inferior, entran en conflicto con los deseos del maestro de que alcancen las metas del nivel superior.

22. CARL RANSOM ROGERS 1902-1987

23. Psicólogo Estadounidense Agricultura Carl Ransom Rogers Teología Abraham Maslow Psicopedagogía Enfoque humanista

24. Centrada en el educando con el propósito de adueñarse de si mismos, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia sobre las situaciones desagradables y frustrantes y lograr una mejor adaptación. Rogers distingue dos tipos de aprendizaje: MEMORÍSTICO VIVENCIAL O SIGNIFICATIVO Aprendizaje Memorístico: Educación tradicional, el cognitivo o vacío. EDUCACIÓN Aprendizaje vivencial o significativo: Es el verdadero aprendizaje, el empírico e importante.

25. DENTRO DE LA TEORÍA HUMANISTA ROGERS CONSIDERA EL APRENDIZAJE COMO… Una función de la totalidad de las personas; afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: • Intelecto del estudiante • Emociones del estudiante • Motivaciones para el aprendizaje.

26. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.

27. Rogers enuncia los siguientes Principios: No se puede enseñar directamente a otra persona.Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.El estudiante es quien aprende.El estudiante puede tener dificultades.El estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

28. El maestro es facilitador del aprendizaje. Los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender. Cuando el estudiante indica que su objetivo tiene relación con sus proyectos personales,...

30. H. A. Murray 1893-1988 Sugiere que la satisfacción de necesidades activa y dirige la conducta humana abriendo la senda del enfoque humanístico

31. TEORÍA DE LA PERSONALIAD Murray se basa en el hecho de que las conductas mas importantes del ser humano se relacionan unas con otras de forma temporal mediante procesos y series, relaciones que son impulsadas o atraídas por las presiones con el fin de satisfacer dichas necesidades.

32. Este enfoque considera la existencia de constructos básicos como necesidades. Entendida como un proceso hipotético cuya existencia se supone a fin de explicar unos hechos ciertos objetivos y subjetivos y la motivación del logro como un deseo o tendencia a vencer obstáculos es decir, es una necesidad de hacer mejor las cosas o de superar las normas de la excelencia.

33. Murray hizo una distinción entre: Hambre Sed Sexualidad Son las que se generan como asociación con las primarias etc. Necesidades primarias Necesidades secundarias Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y abiertamente y necesidades secretas que son inhibidas o bloqueadas en su expresión. Estas necesidades están unidas con los estados de tensión dentro del organismo y con la necesidad de satisfacción para reducir dicha tensión.

34. Ejemplos de necesidades

35. Son características ambientales que están directamente relacionadas con la satisfacción o frustración de una necesidad. En realidad son estímulos ambientales que afectan el bienestar de la persona de tal forma que un ambiente con muchas interacciones sociales seria congruente con una personalidad extrovertida, pero incongruente con una personalidad introvertida. Presiones

36. El humanismo • Los pensadores humanistas interpretaron nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica,cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultra terrenal. • El hombre como ser humano, verdadero e integral.

37. El humanismo.Enfoques humanistas de la motivación. A esta concepción se le denomina psicología de la tercera fuerza: Se desarrollo en los años 40 en contra de las fuerzas entonces dominantes: el conductismo y psicoanálisis freudiano.

38. El humanismo. Los defensores de esta fuerza humanista, Maslow y Carl Rogers consideraron que ni la psicología conductista ni freudiana explicaban adecuadamente por que se comportan las personas de indeterminada manera, la persona es libre (Kolesnik 1978).

39. El humanismo Las interpretaciones humanistas de la motivación destacan: • La libertad personal. • La elección. • La autodeterminación. • Anhelo de desarrollo personal(autorrealización).

40. El humanismoWalter Bernard Kolesnik Enfoques Humanistas de la Motivación. Según Kolesnik una necesidad puede ser definida como cualquier tipo de deficiencia en el organismo humano a la ausencia de algo que la persona requiere o cree requerir para su bienestar general.

41. El humanismo.Enfoques humanistas de la motivación. Estos enfoques humanistas tienen como características comunes: • El énfasis en los aspectos subjetivos. • La influencia de filosofías relacionadas con la fenomenología y el existencialismo. • Rechazo de los conceptos motivacionales de la teoría psicoanalítica y conductista.

42. El humanismo Escolástica: Es la problemática de la relación entre la fe y la razón

43. El humanismo.Enfoques humanistas de la motivación. • subjetivo: Es una doctrina que liga toda afirmación o negación sobre la realidad a la apreciación de la persona que lo formula diferenciándose del realismo.

44. El humanismo.Enfoques humanistas de la motivación • Fenomenología: Es la ciencia que estudia la relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente esta realidad (psiquismo, la conciencia).

45. El humanismo.Enfoques humanistas de la motivación • Existencialismo: es una filosofía con la búsqueda de sí mismo y el significado de la vida a través del libre albedrío, de elección, y de la responsabilidad personal.

46. Teoría: Aprendizaje Cooperativo

47. Exponentes Johnson – Slavin • Enfoques cooperativos y grupales en el aprendizaje se consideran más efectivos que situaciones competitivas e individuales.

48. APRENDIENDO JUNTOS JOHNSON • Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. • Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. • Realización del trabajo en grupo. • Supervisión de los grupos.

49. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. • El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. • Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. • El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la 2da es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). • Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

50. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN • Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. • Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. • Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.