EWALUACJA WEWNĘTRZNA SP NR 35 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. MATKI TERESY Z KALKUTY

1. EWALUACJA WEWNĘTRZNA SP NR 35 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. MATKI TERESY Z KALKUTY W TYCHACH ROK SZKOLNY 2012/2013

2. Obszar Procesy zachodzące w szkole lub placówce.

3. Wymaganie 2.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych • Wnioski • Nauczyciele diagnozują możliwości edukacyjne uczniów najczęściej poprzez obserwację i analizę wyników nauczania. Wnioski z analiz wykorzystywane są do dostosowywania metod oraz form pracy do możliwości uczniów. W szkole stosuje się wewnętrzny system oceniania, który uwzględnia wszystkie formy aktywności uczniów. Podczas lekcji nauczyciele stwarzają odpowiednie sytuacje dydaktyczne. Stosują ocenianie uwzględniając informację zwrotną. • Nauczyciele wykorzystują wyniki diagnozy organizując różnorodne zajęcia dla uczniów (także w ramach KN art.42 ). Najczęściej prowadzone są zajęcia wyrównawcze i rozwijające zainteresowania. • Ankietowana grupa nauczycieli, rodziców oraz uczniów zgodnie uważa, że dzieci uczące się w naszej szkole przyswajają wiedzę i umiejętności na miarę swoich możliwości. • W ramach wyrównywania szans edukacyjnych uczniów naszej szkoły organizuje się konkursy • szkolne i międzyszkolne, olimpiady przedmiotowe i zawody sportowe. Ponadto uczniowie • uczestniczą w wycieczkach edukacyjnych. W naszej placówce 50 uczniów jest pod opieką • pedagoga i psychologa. Uczniowie z deficytami rozwojowymi i zdiagnozowanymi • niepełnosprawnościami mają organizowane zajęcia o charakterze specjalistycznym np. • rewalidacja, socjoterapia. 190 uczniów klas I-III uczestniczyło od marca 2012 r. do czerwca • 2013 r. w projekcie unijnym „SZKOŁA DLA KAŻDEGO. Indywidualizacja procesu nauczania w • klasach I-III w tyskich szkołach podstawowych”, zwiększającym szanse edukacyjne uczniów z • trudnościami w nauce oraz uczniów uzdolnionych. Ponadto w naszej szkole uczniowie są • nagradzani stypendiami za wyniki w nauce oraz sportowe. • W szkole promuje się sukcesy uczniów poprzez prezentację nagród, dyplomów, wpisów na • stronie internetowej.

4. Zgodnie z podstawą programową w naszej placówce organizowane jest indywidualne podejście do ucznia. Zdecydowana większość nauczycieli stosuje indywidualizację, a najczęściej podejmowanym działaniem wymienianym przez ankietowanychbyło różnicowanie zadań • i dostosowywanie ich do psychofizycznych możliwości uczniów. Uczniowie doceniają fachową pomoc udzielaną przez nauczycieli m. in. ponowne powtarzanie omawianych treści, kierowanie na zajęcia dodatkowe. Rodzice również dostrzegają, że w razie trudności w nauce ich dziecko może liczyć na pomoc nauczyciela. • Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że prowadzone w szkole zajęcia dodatkowe mają pozytywny wpływ na pracę uczniów naszej placówki. Uczestniczący w badaniu uczniowie dostrzegają, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i mobilizują ich do dalszej pracy poprzez: zachęcanie do rozwijania zainteresowań i podejmowania nowych wyzwań oraz stosowanie pochwał. Niska motywacja wewnętrzna do nauki i niekorzystne czynniki ekonomiczne mają duży wpływ na trudności w osiąganiu sukcesów przez niektórych uczniów. • Nauczyciele we współpracy z opiekunem szkolnego koła Towarzystwa Przyjaciół Dzieci podejmują działania wspomagające potrzeby uczniów pochodzących z rodzin o trudnej sytuacji materialnej. Pomocy finansowej udziela się najczęściej na zakup podręczników, dofinansowanie imprez klasowych i wycieczek. • Nauczyciele systematycznie uczestniczą w różnego rodzaju szkoleniach, wykładach, warsztatach i konferencjach doskonaląc umiejętności niezbędne w pracy z uczniami.

5. Obszar Zarządzanie szkołą lub placówką

6. Wymaganie • 4.2 Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. • Wnioski • Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest w szkole z udziałem wszystkich członków rady pedagogicznej, co potwierdza ankieta dla nauczycieli. Dyrektor szkoły wspiera nauczycieli oraz zachęca do doskonalenia zawodowego i samodoskonalenia proponując udział w wielu szkoleniach. Nauczyciele angażują się w ewaluację głównie poprzez: wdrażanie wniosków do planowania pracy w szkole, analizę wyników egzaminów i sprawdzianów, analizę zebranego materiału, pisanie programów naprawczych oraz konstruowanie narzędzi badawczych. • Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Z wywiadu z • dyrektorem szkoły wynika , że poszczególne zespoły przedmiotowe włączają się aktywnie do • pracy, wspomagając zespół ds. ewaluacji wewnętrznej. Jednocześnie zespół wykorzystując • różne narzędzia badawcze, włącza do pracy wszystkich nauczycieli. • Zespół ewaluacyjny został powołany przez Dyrektora na spotkaniu Rady Pedagogicznej w dniu 14.09.2010 roku. Koordynatorem zespołu została nauczycielka, która odbyła szczegółowe szkolenia na temat ewaluacji. • Zadaniem zespołu jest udział w pracach nad tworzeniem projektu ewaluacji i narzędzi • badawczych; przeprowadzenie badań oraz ich dokładna analiza i interpretacja pozyskanych • danych; wypracowanie wniosków i rekomendacji; • przygotowanie raportu; zaprezentowanie wyników oraz archiwizacja materiałów z • przeprowadzonej ewaluacji.

7. Lider zespołu do spraw ewaluacji wymienił następujące dokumenty jakie przygotowuje zespół: • harmonogram ewaluacji na dany rok szkolny, narzędzia badawcze, raporty szczegółowe z • przeprowadzonych badań, raport końcowy, projekt działań na następny rok szkolny wynikający • z ewaluacji wewnętrznej, protokoły spotkań, sprawozdania ze swojej działalności po każdym • semestrze. • Wyniki ewaluacji wewnętrznej są przekazywane podczas zebrań radzie pedagogicznej przez • lidera zespołu do spraw ewaluacji (co potwierdzają zapisy z protokołów zebrań), ponadto • uczniom w czasie lekcji wychowawczych, rodzicom podczas zebrań z rodzicami, a także są • prezentowane na stronie internetowej szkoły. W ramach prac zespołów przedmiotowych • dokonuje się analizy testów diagnozujących i egzaminów próbnych, frekwencji, zachowania • uczniów, współpracy z rodzicami. Co roku ewaluacji poddane są Program Profilaktyki, Program • Wychowawczy. W wyniku tych działań opracowuje się plany naprawcze, działania • wychowawcze, zestawy testów próbnych i diagnozujących. Angażuje się do współpracy • rodziców. • W szkole wdraża się wnioski z ewaluacji wewnętrznej. Sformułowane wnioski wykorzystuje się • do planowania pracy szkoły. W oparciu o nie wprowadzono wiele istotnych zmian i ulepszeń, m. • in. wprowadzenie dziennika internetowego w kl. IV-VI, zwiększenie ilości sprawdzianów • próbnych w klasach VI, tworzenie i wdrażanie programów naprawczych, zakup i • wyeksponowanie w szkole tablic z dyplomami i gabloty z pucharami świadczącymi o sukcesach • uczniów, sprawdzanie dokumentacji szkolnej np. arkusze systematycznej kontroli dzienników, • plan szkoleń na lata 2010-2013, zwiększenie liczby dyżurów w niebezpiecznych miejscach w • szkole np. przy sklepiku, zmiana WSO w klasach I-III, zatrudnienie w szkole psychologa, • indywidualizacja nauczania , umieszczenie koncepcji pracy szkoły na stronie internetowej, • innowacje. W zespołach przedmiotowych dokonuje się szczegółowej analizy wniosków i w • planach pracy uwzględnia się wnioski z poprzedniego roku szkolnego.

8. Monitoringu wdrażania wniosków dokonuje kadra kierownicza posługując się arkuszami • kontrolnymi nakierowanymi na zauważone w raporcie problemy w stosunku do pracy • nauczycieli oraz zespół ds. ewaluacji w stosunku do pracy dyrektora szkoły. • Raport z ewaluacji jest przedstawiany, a później szczegółowo omawiany podczas zebrania • Rady Pedagogicznej. W formie uproszczonej prezentowany jest na stronie internetowej szkoły. • Wraz z corocznym raportem z ewaluacji wewnętrznej formułowane są rekomendacje dla • nauczycieli i dyrektora szkoły, na bazie których powstają plany pracy i działań na rok • następny służące podniesieniu jakości pracy szkoły. • Na realizację wniosków po ewaluacji wewnętrznej wskazuje zapis efektów działań w • sprawozdaniach zespołów przedmiotowych na koniec roku szkolnego i arkusze kontroli • dokumentacji szkolnej. • 11. Dyrektor szkoły przedstawia radzie pedagogicznej dwa razy w roku szkolnym ogólne wnioski • wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz informacje o działalności szkoły.

9. WymaganieOrganizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej • Wnioski • Szkoła realizuje zadania wynikające z zapisów prawa oświatowego, dotyczące wspierania • uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. • Pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana jest uczniom naszej szkoły zgodnie z dwoma • rozporządzeniami Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. • 1) w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w • publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach • 2) w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży • niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i • oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych. • Wszyscy nauczyciele prowadzą obserwację uczniów pod kątem specyficznych potrzeb w • uczeniu się. W celu dokładniejszego zdiagnozowania potrzeb podopiecznych używa się • narzędzi diagnozujących typu: testy, ankiety, wywiady z uczniem i rodzicami. • Pomoc udzielana jest w formie zajęć: dydaktyczno - wyrównawczych, rozwijających • uzdolnienia, rewalidacyjnych, korekcyjno-kompensacyjnych, terapeutycznych. • W szkole rozpoznaje się i kwalifikuje do pomocy psychologiczno–pedagogicznej uczniów • potrzebujących wsparcia, dotyczy to uczniów z trudnościami w nauce, jak i szczególnie • uzdolnionych. Placówka wykorzystuje zalecenia zawarte w orzeczeniach i opiniach wydanych • przez poradnie psychologiczno – pedagogiczne. Wszyscy uczniowie posiadający opinię lub • orzeczenie (90 uczniów) są objęci pomocą.

10. Udzielanie pomocy uczniom realizowane jest przez zespół nauczycieli. Zespół składa się z nauczycieli poszczególnych przedmiotów, wychowawcy oraz specjalistów prowadzących zajęcia • z uczniem. • Udzielanie pomocy dokumentuje się opracowując Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia i • Plan Działań Wspierających bądź Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny oraz • arkusz Wielospecjalistycznej Oceny Funkcjonowania Ucznia. IPET, KIPU, PDW spełniają • potrzeby uczniów i oczekiwania ich rodziców. Uczniowie i ich rodzice nie zgłaszali zastrzeżeń • do treści przedstawionych im dokumentów. • Zespoły nauczycieli spotykają się w miarę potrzeb. W spotkaniach uczestniczą także rodzice • uczniów objętych pomocą oraz szkolni specjaliści: • pedagog, psycholog, logopeda. • Zespoły wymieniają się doświadczeniami, by udzielanie pomocy uczniowi zaspokajało jego • potrzeby edukacyjne w jak najszerszym zakresie. • Nauczyciele w zespole planują pracę uwzględniając specyficzne potrzeby uczniów. • W każdym zespole został powołany koordynator, którym najczęściej jest wychowawca klasy, • w której znajduje się uczeń objęty pomocą. Koordynator ma możliwość nadzorowania i • integrowania zakresu i form wsparcia dla danego podopiecznego.

11. Oceny pracy zespołów dokonano na podstawie stopnia realizacji zaleceń określonych na • początku pracy z uczniami i efektów ich pracy. Wszyscy nauczyciele stosują jednakowe zasady • postępowania z uczniem i respektują zalecenia sformułowane w orzeczeniu lub w opinii. • 10. Zakres treści karty indywidualnych potrzeb ucznia, planu działań wspierających oraz • indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego określają właściwe • rozporządzenia MEN. • Plan Działań Wspierających zawiera: • • cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno- • pedagogicznej; • • działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form pomocy • i sposobów udzielania uczniowi pomocy psychologiczno- pedagogicznej; • • metody pracy z uczniem; • • zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do • indywidualnych potrzeb ucznia; • • działania wspierające rodziców; • • zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, poradniami • specjalistycznymi, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi • na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. • W szkole dostosowuje się warunki egzaminu zewnętrznego do dysfunkcji uczniów. • 12. Na zakończenie 1 i 2 półrocza wszystkie działania pomocowe zostały poddane ewaluacji. Dla • każdego ucznia objętego pomocą opracowano zalecenia związane z kontynuacją zajęć, ich • zakończeniem lub zmianą formy pomocy pedagogiczno-psychologicznej.

12. Wymaganie Organizowanie w szkole działań ułatwiających adaptację dziecka 6-letniego do warunków szkolnych. • Wnioski • 1. W szkole są podejmowane działania ułatwiające adaptację dzieciom 6-letnim • do warunków szkolnych. • Działania te są podzielone na dwa etapy: przedszkolny i szkolny. Uczestniczą • w nich dzieci i rodzice. Polegają na: • • odpowiedniej organizacji bazy szkoły; • • zapewnieniu bezpieczeństwa dzieciom; • • dostosowaniu metod i form pracy, indywidualizacji; • • zapewnieniu opieki psychologiczno – pedagogicznej; • • doskonaleniu nauczycieli w pracy z uczniem 6-letnim; • • właściwym doborze podręczników; • • dostosowaniu oferty zajęć pozalekcyjnych; • • konsultacji z rodzicami. • 3. Nauczyciele dokonują analizy efektywności podejmowanych działań poprzez: • • analizę ilościową przyjęć uczniów 6- letnich do szkoły; • • obserwację zachowania uczniów i ich wyników w nauce ; • • rozmowy z uczniami i rodzicami; • • gromadzenie informacji odnośnie zmian w strukturze wiedzy • i umiejętności uczniów oraz ich analizę (diagnoza wstępna i końcowa); • • wymianę doświadczeń między nauczycielami.

13. Wymaganie Bezpieczeństwo dziecka w przedszkolu • Wnioski • Dokumenty, które określają normy społeczne, w tym kwestie bezpieczeństwa dziecka w • placówce to: plan wychowawczy, kodeks dobrego kolegi, regulaminy przedszkolne. Nauczyciel • uznał, że opracowywanie zasad dotyczących bezpieczeństwa w formie kodeksów obrazkowych i • umieszczenie ich w widocznym dla dzieci miejscu pozwoli na lepsze ich zapamiętanie. • Oddział przedszkolny zapewnia bezpieczne warunki pobytu dzieci w placówce na wszystkich • płaszczyznach. • Nauczyciel prowadzi wielorakie działania związane z bezpieczeństwem dzieci w oddziale • przedszkolnym m. in. w trakcie zajęć dydaktycznych omawia tematy dotyczące bezpieczeństwa, • prowadzi obserwację dzieci, szybko reaguje w sytuacjach mogących prowadzić do naruszenia • zasad bezpieczeństwa. • 4. W przeprowadzonej ankiecie rodzice bardzo dobrze oceniają poziom bezpieczeństwa w oddziale • przedszkolnym. Nauczyciel zauważył konieczność zwiększenia ilości konsultacji z rodzicami w • celu uzyskania przez nich informacji o zachowaniu dziecka w przedszkolu. • Dzieci znają podstawowe zasady bezpiecznego zachowania, normy społeczne i starają się ich • przestrzegać. Mają dużą świadomość istniejących zagrożeń, ale nauczyciel widzi jeszcze • potrzebę zorganizowania spotkania z policjantem w celu przybliżenia dzieciom różnego typu • zagrożeń , z którymi mogą się spotkać.

14. Pracownicy przedszkola doskonalą się w zakresie zapewniania bezpieczeństwa w oddziale • przedszkolnym, wszystkie niepożądane zachowania są w sposób właściwy eliminowane zgodnie • z przyjętymi zasadami i procedurami. Według pracowników dodatkowy wpływ na wzrost • poziomu bezpieczeństwa miałoby umożliwienie połączenia telefonicznego z pozostałą częścią • budynku (szkoła) oraz połączenia oddziału przedszkolnego z domofonem znajdującym się przy • drzwiach zewnętrznych.

15. Rekomendacje • Podejmowanie dodatkowych działań, które skutecznie • zmotywują uczniów do nauki. • 2. Poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z • zainteresowaniami dzieci, które nie uczęszczają na żadne zajęcia. • 3. Dostosowanie planu zajęć pozalekcyjnych do potrzeb • uczniów, aby umożliwić w nich udział wszystkim zainteresowanym. • 4. Kontynuowanie podejmowanych działań adaptacyjnych dla • dzieci 6-letnich oraz poszerzenie możliwości poznania szkoły. • 5. Wdrożenie dodatkowych działań zwiększających poziom • bezpieczeństwa w oddziale przedszkolnym. • Szczegółowe wyniki przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej • znajdują się w raporcie końcowym dostępnym w sekretariacie szkoły.