1. 有关实施有效教学的几点看法华南理工大学 秦秀白

2. 前言 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020) 》第七章 高等教育 （十八）全面提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。……

3. 前言 • （十九）提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。……

4. 前言 • 近年来，随着多媒体和网络技术的迅速普及和应用，我国高校英语教学课堂的确发生了根本性的变化。 • 教学理念更新了，教学设置得以完善，教学手段多媒体化，师生互动加强了，课堂气氛活跃了，学生自主学习蔚然成风。

5. 前言 • 当今的教学质量和教学效果怎样？是否实施了有效教学？ • 2011年英语专业八级考试为例 ● 语言基本功存在很大的问题 ● 思辨能力差 ● 读写方面存在的问题令人忧患

6. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 （三）实施有效教学应该借鉴我国语文教学的优 良传统和有效作法

7. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 多媒体和网络技术进入英语教学课堂为我们的英语课堂教学改革增添了活力。 • 多媒体课件图文并茂，声像并举，化抽象为具体，化静态为动感；作为课堂教学的一种辅助手段，多媒体教学课件已经显现出其特有的重要性和独特性。 • 但近年来在具体的课堂教学实践中却又走向了另一个极端，即滥用和乱用多媒体，使得课堂教学出现了娱乐化倾向。

8. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 ●以展示多媒体教学课件替代口授言传，教师以PPT屏显替代板书，学生以听录音替代课文朗读；多媒体课件设计得越来越精美，越来越“动漫”； ●教师花费了大量的时间制作多媒体教学课件；学生观看视频文件占据了大量的课堂教学时间； e.g. He grew up in London. 12 幅伦敦风景画片； The Beatles: John Lennon：All You Need Is Love ●精美的图片、音乐、动画产生了巨大的“眼球效应”，师生都错误地把“眼球效应”当作教学效果；

9. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 ●将娱乐行业（show business）的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演，占去了大量的课堂时间，甚至提出Teaching is an art of acting的说法，表面上看课堂活跃，笑声连连，实际上并没有实施有效教学； e.g. Christmas Spirit (Unit 6, Book One)

10. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 ●阅读课上轻视文本解读，仅仅通过skimming 或scanning粗略地对文本淡化处理，把对课文的肤浅理解作为一个引子，盲目开展小组讨论，美其名曰“自主学习”。不仅导致知识碎片化，而且导致了学生趣味庸俗化和思维肤浅化，“思辨缺席”应运而生。

11. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 ● 有些教师无视教学目标，无视所讲课程的教学规律和特点，忽视教学内容，过分追求注重课堂授课方式的多样化煞费心思地迎合学生的娱乐心理，“跪着教书”；不是在teach, 而是在amuse / please学生，希望学生能给你自己的教学打个高分，滋生了“媚俗意识”。

12. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 课堂教学娱乐化倾向是后现代主义思潮和泛娱乐化（pan-entertainment）大众文化思潮对课堂侵袭的结果。 • 后现代主义主张对中心权威的质疑和反叛。从本质上看，传统教学是教师单向的、独白式的权威教学，教师在知识传授中处于中心地位，享有至高无上的话语权，永远处在主动出击的地位；学生则是被动的弱势群体。

13. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 正如人本主义教育观倡导者之一、美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers; 1902-1987）指出的：在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从。”

14. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 而后现代主义主张消解教师的话语霸权，铲除已有的秩序和权威，主张教师与学生的平等。教师变成了facilitator，学生成为了课堂教学的主人，成为了中心。 • 另一个极端：教师放弃了自己的“主导地位”，片面地把学生视为“上帝”。

15. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 当今的学生是在泛娱乐时代(the age of pan-entertainment）成长起来的，他们喜欢、习惯乃至热衷娱乐化。 • 教师为了活跃课堂气氛，迎合学生的娱乐化情趣，导致“跪着教书”情况的出现。

16. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 早在1985年，美国纽约大学教授内尔·波斯特曼（Neil Postman）针对电视文化对美国社会生活各个层面的影响提出了“媒介生态学”（media ecology）理念, 他在Amusing Ourselves to Death: Public Discourse in the Age of Show Business (1985) 一书中指出：随着印刷术时代步入没落而电子媒介时代的到来，娱乐成为一种文化精神侵入社会生活的方方面面，时代新闻、宗教、体育、艺术等领域的活动无不围绕娱乐而进行。娱乐已经成为一片罪恶的汪洋大海，淹没了我们。我们身在其中而自得其乐，其结果是我们因娱乐而死，成了一种娱乐而死的物种。

17. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 在娱乐化的课堂里，教师是知识市场的卖方，学生需要教师的讲解和指点才能获取知识，成为市场中的买方。教师关心的是如何让学生比较容易且快乐地获取知识，而学生则希望所获得的“物廉价美”“货物”（即知识）。二者一拍即合，为娱乐化教学提供了潜在的心理基础。

18. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 课堂教学娱乐化倾向还与技术主义 (technologism) 思潮密切相关。技术主义是人类社会进入工业社会后出现的一种生存模式，也是现代性(modernity)的重要表征之一。 • 技术主义发展的最高阶段就是技术垄断(technopoly)。

19. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • Neil Postman在其Technopoly: the Surrender of Culture to Technology (1992) 把技术垄断界定为：a society which believes “the primary, if not the only, goal of human labor and thought is efficiency, that technical calculation is in all respects superior to human judgment ... and that the affairs of citizens are best guided and conducted by experts.”

20. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 他认为美国已经成为一个技术垄断的社会，具有众多的“技术狂”(technophiles)，他们拼命地发明创造，“只要可以做，就值得做”，并不顾忌发明的东西会给人类带来怎样的负面影响。 • 技术垄断的典型特征就是铺天盖地的信息。过去人们是为了解决生活中的问题而搜寻信息，现在是为了让无用的信息派上用场而制造问题。随着信息供应量增加，信息控制机制就受到很大压力。为了对付新的信息，就要增补控制机制。而控制机制本身就是技术，又反过来增加信息的供应量。

21. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 所以Postman说： “Information has become a form of garbage, not only incapable of answering the most fundamental human questions but barely useful in providing coherent direction to the solution of even mundane problems.”

22. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 因此我们常常感到过量信息（information overload)的压力。在这个世界里，每时每刻都在发生各种各样的事情，其信息撞入我们的眼帘，充斥于我们的耳边， (“…giving us something to talk about but never leading to meaningful thinking and action”)。但这些事情都昙花一现，刹那消失。整个世界变成了一个躲躲猫（Peek-a-Boo）的世界。 • 我们视野开阔了，但我们对这个世界的了解是破碎的，凌乱了，缺乏整体性，导致过量的信息丧失了意义。

23. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 • 其实，我们知道这些信息只是为了娱乐。 • 后果：人们没有时间深入思考问题，泛娱乐化扼杀了人们联系事物、独立思考的能力。久而久之也不想思考了。人们对周边事务变得越来越冷漠了。

24. （一）警惕课堂娱乐化的倾向 所以 Neil Postman 认为：在这个娱乐化的社会，独立思考能力将越来越变成一种稀缺的资源。 • 可怕的是：泛娱乐化思潮正在侵袭我们的英语教学课堂。 • 浮躁心理、从众心理、侥幸心理伴随“思辨缺席”破坏了和谐的教学生态环境。 • 课堂教学旨在引发思考、启迪智慧，这在娱乐化教学中缺失了。

25. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，陶冶情操，养成良好的思辨能力。 • 有效性是课堂教学的生命。 • 有效教学是建立在课程的教学内容和教学目标基础上的，它体现在教学的整个过程。有效教学是在学生为主体、教师为主导的教学生态环境中实现的，是一个引发思考、启迪智慧、培养学生的思辨能力的过程。 • 学生的语言基本功只能靠有效教学才能得以夯实。

26. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 以综合课（精读课 ）为例，有效教学主要体现在“细读”的教学途径上。 什么是“细读”（Close Reading）? ● “细读”的字面意思：仔细地、认真地阅读。从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意，既要“依枝寻干”，又要“削枝强干”，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。

27. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ● “细读”（Close Reading）这一术语来自问题分析和文学批评。 Close reading: reading and re-reading very carefully, scrupulously, and in great detail and be able to assemble and compare the nuances of meaning and the significance of its details in relation to one other. It means paying close attention to what is printed on the page. It is a much more subtle and complex process than the term might suggest.

28. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • I. A. Richards (1893– 1979): The Meaning of Meaning, Principles of Literary Criticism, Practical Criticism, and The Philosophy of Rhetoric; • Practical Criticism；New Criticism Text: a self-contained entity 主张认真、审慎、反复研读原文，从词、词组、词义及其关系入手把握和解析文本、发现意义和文本的美学价值，反对先验的、主观的文学批评。

29. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。 • 文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。

30. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ●对学生来说，“细读”是必须掌握的高级阅读技能（an advanced reading skill） ●对教师来说，“细读”既是一种教学技巧（a teaching technique），更是一种教学途径 （a teaching approach）

31. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ●“细读”要求我们必须“聚焦文本”（Zoom In on the Text），仔细考察关于文本的事实和细节，不仅要专注于每个段落，还有专注于通篇文章。 ●当今的学生受后现代阅读方式影响极深。他们也习惯于后现代的阅读方式。

32. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 传统阅读是以作者为中心的或者以作者为导向的；以阅读经典作品为主要任务；而且读书人都必须熟读，甚至需要背诵，因此传统阅读又是记忆导向型的阅读方式。 • 现代阅读所提供的是理性化、系统化的知识，因此它既强调纵向深入，也强调横向拓展；现代阅读是存储式的阅读。在“知识爆炸”的背景下，背诵几乎是不可能的；对知识的归纳、分析和整理，即使知识条理化变得更加重要。因此，现代知识体系中特别强调文献的检索、归类、整理，学者们重注文献的出处，说话写文章讲究“旁征博引”。

33. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 到了“后现代”，阅读变成了以读者为中心的，突出了个性化和主体化，读者不再是单纯的被动者，作者要考虑读者的阅读口味和阅读兴趣，考虑如何才能吸引读者、满足读者。 • 后现代阅读变成了一种感性的、享受性的阅读、浮光掠影式的、表面的、肤浅的，但却是海量的阅读方式；人们注重当下的快乐，但同时也更看重物质的特别是肉体的享受。在市场经济和消费主义的影响下，阅读实际上变成了“悦”读。 • 后现代阅读的另一个特征是：后现代阅读是海量的、浏览性的浅阅读，富有直观性、娱乐性和煽情性。

34. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 后果：学生不肯读书；不能长时间静心阅读；不肯 “细读”; 惧怕大量阅读；惧怕写作；教师不敢布置大量的阅读和写作任务；教师放弃了对文本的深层次讲解和全面的剖析。对文本的理解只能是 “雾里看花，水中望月”。 （英语专业本科教学评估中发现的问题）

35. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 当前多数学生热衷的是： • 作为互联网阅读（第四媒体阅读）：包括网络文学阅读、电子期刊数据库阅读、新闻网页阅读等； • 手机阅读（第五媒体阅读）：包括手机报阅读、手机文学阅读、手机微博阅读等等。 • 《英语专业英语教学大纲》规定的参考书目却几乎无人问津（英国文学49部；美国文学41部；加拿大文学7部；澳大利亚文学9部；中国文化12部）

36. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 • 后果：阅读习惯改变；“雾里看花，水中望月”；“思辨缺席”； ●细读能帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅浏览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。

37. 《综合课》教学的本质属性和真谛： 文本分析 ● 从文本的属性来看， 《综合课》教学必须强调“细读” ◎ “文本世界”与“真实世界” 所谓的“真实世界”是通过“文本世界” 体现的 我们生存于文本之中；我们靠文本生存。 ◎ 讲解课文其实就是引导学生了解世界、认识世界、 感悟世界的一种方式， 也是认识世界的过程；这个 过程只能靠细读予以完成。

38. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎文本分析的出发点 文本生成 （Text Production) → 文本（TEXT) → 文本接受 (Text Reception / Consumption/ Interpretation) ◎ 文本分析是“多向的”

39. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 文本只有通过解读才能获得意义 • 作者在写作过程中赋予文本某种意义； • 该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就无权也无法控制文本的意义了； • 于是客观出现的那个文本（TEXT）就被不同的读者解读为不同的“文本”（Text 1, Text 2, Text 3, Text n） • 2011年福建省高考语文试卷 阅读理解题选用了林天宏2006年在《中国青年报》做记者时发表的文章《朱启钤:“被抹掉的奠基人”》。全题占15分。原作者只答对了一半，得了7分。

40. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 文本的“多义性” • 文本的解读就是意义的“提取”；意义是无 止境的 • “提取”的“量”和“质”因人、因时、 因地而而异。 李白《静夜思》 • 在高层次的阅读教学中，不必追求“标准答 案”; 只求做到“趋同性”的解读 （Cf. Visual Ambiguity)

41. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 文本的属性给我们的启示： ◎ 《综合课》教学过程：探究意义的过程 ◎ 文本的意义需要读者和文本及作者“协商”（negotiate）才能获得 ◎ 细读是探究意义和协商意义的唯一可靠的途径。 ◎ 细读可以提升学生的认知 能力和思辨能 力；而语言应用能力的提升与认知能力和思辨能力的提升相辅相成；

42. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 从《综合课》教学目的和要求来看 ●《综合课》“既是一门基础课, 要保证学习者获得必要的语言基础知识，夯实英语基本功；它又是一门实践课，学习者要在这一门课上接受听、说、读、写、译等技能的综合训练；同时，它还是一个向广大非英语专业学生展示英语文化和人文精神的窗口，三个层面相融贯通，缺一不可”。 《综合课》的阅读是一种专业学习，而不是休闲娱乐。 ◎ 朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。”

43. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎一般阅读课旨在：扩大阅读量和词汇量；培养良好的阅读习惯和阅读情趣；获得语感；汲取文化背景知识。 ◎ 《综合课》（精读）以“精”制胜；一般阅读课以“量”制胜。 “精”在何处？ 精在细读 ◎ 只有在细读中才能捕捉到教学重点。

44. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 《综合课》教学涉及三种理解模式（Modes of Understanding) ◎ 程式性理解（Procedural understanding） • 借助最小量的语言信息可实现的理解； • 人们认知世界的最基本方式不是了解命题或获取命题知识（knowing what it means)，而是了解如何行事（knowing how to do or perform tasks)，即获取程式性知识。E.g. 儿童的经历；日常生活和工作中的指令传递与理解

45. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 叙事性理解（Narrative understanding） • 对按照时间顺序排列的事件的理解 • 需要借助能够表述事件的语言的理解 • 需要在脑海里构建符合真实事件的心灵世界 （mental world)才能透彻理解 The king died. Then the queen died of grief. (E.M. Forster, 1927)

46. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 对争辩性话语或文本的理解（Understanding argument） • 一种对认知带来更大负担的理解（a cognitive burden); • 需要在头脑里迅速地建立一系列的前提（premises）和结论（conclusions); • 这类的理解是一个不断推理、综合、概括和理性分析的过程。 (Gillian Brown,“Modes of Understanding”.In Gillian Brown, et al. Language and Understanding)

47. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 阅读活动的三个层次 • 一般层次 → 认知性阅读： What does it mean? • 较高层次 → 评判性阅读： How does it mean (what it means)? • 更高层次 → 鉴赏性阅读： How does the text acquire its meaning? Why is it valued as it is? 鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展

48. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎《综合课》的阅读只能是“细读”和“深度 理解” ◎细读是《综合课》既是教学的灵魂，也是打开综合课教学之门的金钥匙。 2. 3 “细读”的语言学理据 （见另表）

49. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 e.g. Because of his sneaky ways, Tom was ostracised by the boys in his class.

50. （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 NO LEFT TURN • The statement is a command. • It is an imperative sentence. • The statement lacks a subject and a verb. • But the subject and the verb are implied. • The statement is unpunctuated. • Capitals have been used for emphasis. • Simple vocabulary to suit wide audience. • Extreme compression for rapid comprehension. • The form is entirely suited to the audience and the function.