Presentación

1. Presentación Desplazarse con los cursores  

2. Presentación Modulo A

3. Nociones Básicas A lo largo de la carrera se han cursado materias como: Metodología I - Metodología II E Informática IV … con el propósito de que los estudiantes conozcan las herramientas adecuadas para realizar una investigación.

4. Nociones Básicas La idea de este primer módulo consiste en retomar algunos contenidos trasmitidos por estas asignaturas y aplicarlos al área de la Psicología Educacional.

5. Nociones Básicas Antes de mostrar distintas herramientas metodológicas, utilizadas en el área Educacional… … comenzaremos con 3 puntos básicos que se deben tener en cuenta a la hora de investigar…

6. Nociones Básicas • La Contemplación • El Lenguaje • Los Antecedentes

7. 1- La Contemplación CONTEMPLACIÓN

8. 1- La Contemplación Los seres humanos tenemos una limitación que hace a nuestra visión. Esta realidad biológica se encuentra también en el plano de las ideas. Veamos algunos ejemplos:

9. 1- La Contemplación Describir Fenoménicamente el dibujo

10. 1- La Contemplación

11. 1- La Contemplación Nota Mental: Nro 1 Es importante recordar que los objetos pueden ser distintos a como los percibimos.

12. 1- La Contemplación Otro aspecto es que por nuestra condición humana, carecemos de una mirada totalizadora. Si bien esto conceptualmente resulta claro, hay situaciones que se prestan a confusiones. Empecemos con un ejemplo simbólico. Supongamos que nos encontramos frente a algo que nos es totalmente desconocido.

13. 1- La Contemplación Describir Fenoménicamente el dibujo azul

14. 1- La Contemplación Describir Fenoménicamente el dibujo azul

15. 1- La Contemplación Describir Fenoménicamente el dibujo azul

16. 1- La Contemplación ¿Esos Símbolos podrían representar un objeto desde distintos puntos de vista?

17. 1- La Contemplación

18. 1- La Contemplación Nota Mental: Nro 2 Lo que vea dependerá de donde esté posicionado. Desde distintos puntos de vista se puede construir una representación más compleja del objeto. Anécdota del Profesor en la clase

19. 1- La Contemplación Hay que estar conciente de la distancia que uno toma del objeto, si está muy cerca no veremos nada… Si está muy lejos… Tampoco.

20. 1- La Contemplación Hardy, el clérigo y la cometa. Estaba el joven, y futuro matemático, G. H. Hardy caminando a través de una espesa niebla con un clérigo cuando se encontraron con un niño que llevaba un cordel y un palo. Este encuentro sugirió al clérigo una comparación con la invisible presencia de Dios, que puede ser sentida pero no vista. "¿Ves?, tú no puedes ver la cometa pero puedes sentir el tirón en la cuerda". Hardy no dijo nada, pero sabía que si hay niebla no hay viento, y sin viento las cometas no pueden volar.

21. 1- La Contemplación Multiplicidad de Perspectivas Un cura, un médico y un ingeniero estaban una mañana jugando al golf. Quiso la suerte que delante de ellos estuviera jugando otro grupo de golfistas bastante lento, por lo que todo el rato tenían que estar esperando. “¿Qué pasa con estos tíos?” se queja el ingeniero. “Debemos de llevar esperando 15 minutos” “No sé, pero nunca he visto tanta ineptitud” interviene el médico. “Mira, aquí llega el jardinero” informa el cura. “Vamos a preguntarle” dice. "Hola Jorge; oye: ¿qué pasa con ese grupo que va delante de nosotros? son un poquillo lentos, ¿no?".

22. 1- La Contemplación “Sí, es que es un grupo de bomberos ciegos” contesta el jardinero. “Perdieron la vista por salvar de las llamas la sede de nuestro club el año pasado y, en compensación, les dejamos jugar siempre gratis”. El grupo se quedó callado un momento. “¡Qué triste!” dijo el cura. “Rezaré una plegaria especial por ellos esta noche”. “Buena idea” añade el médico. “Pues yo voy a contactar con un colega mío que es oftalmólogo, para ver si se puede hacer algo por ellos”. “Vale, muy bien” dice el ingeniero. “¿Y por qué no juegan de noche?"

23. 1- La Contemplación Si la sabemos aprovechar la multiplicidad de perspectivas se convierte en una riqueza de nuestros tiempos. Esta radica en la posibilidad de tener distintos puntos de vistas para: pensar, analizar, mezclar, fusionar y potenciar nuestra capacidad creadora.

24. 2- El Lenguaje Lenguaje

25. 2- El Lenguaje Ejemplo 1 Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional tales que el segundo califica al primero y por ende es una metacomunicación. Axioma nro. 2 de la comunicación

26. 2- El Lenguaje Ejemplo 2 El K.M.O. se tomará como índice para indicar la adecuación de las variables insumo analizadas, los valores mayores al 0,5 son apropiados, acto seguido se debe aplicar el Bartlett con significación de 0,05. Para finalizar se debe emplear la rotación Varimax. Análisis Factorial - Miquel 1997

27. 2- El Lenguaje Nota mental: Nro 3 No dar por implícitos conocimientos a la hora de trasmitir información.

28. 2- El Lenguaje Trebejos Teóricos: Los trebejos son las piezas que componen un conjunto. Por ejemplo las piezas del ajedrez. Si prestamos atención, cualquier autor sea cual sea su disciplina, define a sus trebejos con los cuales elaborará su teoría. Freud llegado el momento, tuvo la necesidad de crear nuevos trebejos a la hora de explicar los fenómenos de la mente. Es por eso que hoy los psicólogos diferenciamos el instinto de la pulsión. ¿Porqué es necesario esto? Por lo que anteriormente manifestamos, para entendernos, para que podamos seguir una línea de razonamiento e intentar mirar desde el punto de vista que esa persona miró, algo así como si fuera un mapa detallado para encontrar lo que esa persona encontró y proseguir nuestro camino.

29. 2- El Lenguaje Nota mental: Nro 4 Definir sobre lo que estoy hablando. Existen términos que son polisémicos. No es lo mismo el significado de Neurosis para la Psiquiatría que para el Psicoanálisis.

30. 2- El Lenguaje Ejemplo: Algunos meses tienen 31 días, otros 30 ¿Cuantos meses tienen 29 días?

31. 3- Los Antecedentes Antecedentes

32. 3- Los Antecedentes Es muy común a la hora de investigar pensar que nuestra idea ha sido la más genial concebida alguna vez en el planeta…

33. 3- Los Antecedentes Nota Mental: Nro 5 Averigüemos antes empezar a investigar si otros genios nos han precedido, es muy posible que nuestra idea se encuentre debidamente documentada.

34. Reflexiones ¿Qué relación tienen estos conceptos con la investigación? ¿Cuál será el propósito de recordarlos?

35. Investigación Investigación

36. Investigación A modo de ejemplo veremos una investigación presentada en el VII Congreso Nacional de Investigación Educativa en Guadalajara. 2003 El material se encuentra en la fotocopiadora

37. Investigación Resumen: En esta ponencia se presentan los hallazgos de una investigación cuya finalidad fue indagar la relación que existe entre las teorías implícitas que tienen los profesores acerca de la enseñanza, y su práctica educativa. El estudio se llevó a cabo en una universidad privada de la ciudad de Guadalajara. La pregunta que guió el estudio fue: ¿Cuáles son las teorías implícitas de los maestros acerca de la educación y cómo se relacionan éstas con sus acciones pedagógicas? Los resultados muestran que el 81.25% de los profesores de la muestra emprendieron acciones congruentes con sus teorías educativas y que el 18% restante mostraba incongruencia. Estos resultados refuerzan lo que han encontrado otros investigadores en estudios similares.

38. Investigación 1. Surgimiento del campo de investigación de la práctica educativa y las teorías implícitas de los profesores La investigación sobre el campo educativo se hace desde diferentes perspectivas (Shulman, 1989). Una de ellas es la del enfoque de proceso producto, en la que se considera que la buena enseñanza es aquella en la que los alumnos obtienen logros importantes en el dominio de algún contenido. Para verificar la efectividad de la enseñanza se estudia la conducta de los profesores y el logro cognitivo de los alumnos y luego se busca correlacionar ambos aspectos. Por lo general, la conducta del maestro se estudia mediante observación, y el logro de los alumnos a través de pruebas (De Vries, 1999).

39. Investigación Este enfoque ha sido criticado debido a que considera que la actividad profesional del maestro es una resolución de problemas instrumental (Schön 1998), tiende a ignorar el papel de gestión de los profesores en el campo pedagógico (Tabulawa, 1998), no toma en cuenta la percepción de los maestros ni el papel de las instituciones y otras influencias culturales (Carter 1990; Heargreaves, 1996; Richardson, 1996). En épocas relativamente recientes ha venido desarrollándose un nuevo enfoque que pretende ser más incluyente. Este enfoque llamado de la ecología del aula o cualitativo, a diferencia de los que evalúan solo externamente, se interesa por indagar el conocimiento y comprensión que tienen los profesores acerca de la situación de enseñanza.

40. Investigación Dentro de este interés por comprender la ecología del aula se ha desarrollado una línea de investigación que consiste en indagar acerca de los procesos de pensamiento del profesor para ayudar a la comprensión de cómo y porqué el proceso de enseñanza tiene la apariencia y el funcionamiento que lo caracterizan (Clark y Peterson, 1990). Los estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es un sujeto reflexivo y racional, que toma decisiones, que tiene creencias y que genera rutinas (Marcelo, 1987). Por otra parte se considera que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta (Clark y Yinger, 1979; Shavelson y Stern, 1983).

41. Investigación En el material encontraran los Puntos: 2. Marco teórico 2.1 Práctica educativa 2.2 Teorías implícitas

42. Investigación Ahora pasamos directamente a ver como fue que se hizo esta investigación…

43. Investigación 3. Metodología El enfoque metodológico que se utilizó fue el cualitativo, dado que este enfoque es particularmente útil para estudiar las actividades del aula y los procesos de pensamiento de los profesores. Se parte de la premisa de que los conceptos y explicaciones se construyen socialmente por las personas y que tanto el conocimiento social como su utilización están basados en valores, y que los hechos sociales no pueden interpretarse fuera de un contexto teórico y por lo tanto histórico. La unidad de análisis de este estudio fue el profesor y el foco de la observación el método pedagógico que utilizaba, evidenciado por sus acciones.

44. Investigación La variable principal, objeto de este estudio fue el método pedagógico que construye el profesor, el cual incluye su práctica educativa y las teorías implícitas que la guían. Las observaciones se realizaron en dieciséis grupos de las veintidós licenciaturas con que cuenta la universidad. Se observó al menos una materia de cada departamento académico. La muestra que se tomó fue no probabilística. Este tipo de muestra debe representar adecuadamente el fenómeno que se pretende estudiar aunque no sea representativa del universo (Maxwell, 1996;Tashakkori y Teddlie, 1998). Se videograbaron 102 horas de clase, se tuvieron 16 entrevistasprofundas con igual número de profesores, se entrevistaron algunos alumnos participantes en los cursos y se recolectaron artefactos socioculturales como programas de estudio y exámenes.

45. Investigación Las narraciones de las observaciones fueron analizadas para hacer una primera reducción de información. Para ello se definieron categorías y reglas para el registro. Las entrevistas fueron reducidas al seleccionar la información proporcionada por los maestros que se refería a su visión educativa. Posteriormente se elaboró una matriz de doble entrada en la que se muestran de manera sintética las acciones de cada uno de los profesores de la muestra y en la columna adyacente sus teorías implícitas (hechas explicitas en mayor o menor medida durante la entrevista). Como último paso se extrajeron las conclusiones y se relacionaron con la teoría.

46. Investigación En el material encontraran los Puntos: 4. Relación entre teorías implícitas y práctica educativa 5. Tipología de las creencias pedagógicas de los profesores.

47. Investigación Conclusiones En los 16 casos podemos encontrar que las teorías implícitas de los profesores acerca de la educación oscilan entre la visión transmisionista y constructivista. Se identificaron tres tipos de profesores: aquellos cuya práctica es isomórfica con su visión educativa y además acrítica (50% de los casos); aquellos cuya práctica es isomórfica con su concepción educativa pero con una visión crítica de la misma (31.25%); y aquellos cuya práctica resulta incongruente con su visión educativa (18.75%). Estos resultados permiten concluir que hay una estrecha relación entre las teorías implícitas de los profesores y el método pedagógico que utilizan.

48. Investigación Estos resultados concuerdan con los hallazgos de otros investigadores en el campo (Cark y Peterson, 1990; Pajares, 1992, etc.). Los resultados también muestran que a pesar de la estrecha relación entre ambas variables, existe un 18.75% de casos discordantes.

49. Reflexiones Una vez leído el material … ¿Qué critica constructiva se le puede realizar?

50. Reflexiones Para pensar: Un plan inteligente es el primer paso hacia el Éxito... Si Usted no sabe a donde va… ¿Cómo espera llegar allá? Basil S. Walsh