Neurociência - MAPEAMENTO CEREBRAL

1. Faculdade de Venda Nova do Imigrante CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NÚCLEO DE PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO NEUROCIÊNCIA CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Neurociência: Teoria e Prática Fortaleza 2020 1

2. Faculdade de Venda Nova do Imigrante CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NÚCLEO DE PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO Neurociência: Teoria e Prática Artigo científico apresentado a Faculdade FAVENI como requisito parcial para a obtenção do título de Especialista em Neurociência. CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Fortaleza 2020 2

3. Neurociência: Teoria e Prática CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Declaro que sou autor deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho. Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais(Nos termos da 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços). CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA ______________________________________ e-mail: cesarvenancio.neurociencia@gmail.com 3

4. Neurociência: Teoria e Prática CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Resumo. O autor é pesquisador na temática “Neurociência e Mapeamento Cerebral” desde o ano de 2008. Especialista em Psicopedagogia Clínica pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, agora já no ingresso profissional com titulação em Neurociência se firma para desenvolver protocolos científicos que possam ser adotados na Clínica Neuropsicopedagógica. Neste sentido já está em curso pesquisa com autodenominação “SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS”. Como já foi firmado o Mapeamento Cerebral não pode ser considerado ficção científica ou delírio fulcrado em imaginações televisivas vislumbrada pelo seu autor. A ideia de escrever esse artigo nasce da necessidade de divulgar um conhecimento do MAPEAMENTO CEREBRAL (MPC) adequado sobre o funcionamento do cérebro deixando de lado o rigor da descrição científica em prol de uma linguagem mais acessível aos não especialistas. O artigo em curso sugere a necessidade do desenvolvimento de ferramentas que utilizam a neurobiologia para auxiliar crianças no processo de aprendizagem, além de fornecer subsídios para a caracterização da capacidade cerebral dessas crianças. A neurociência atuando dentro do conceito mapeamento cerebral, deve se constituir em um grupo de apoio a educação. A Neurociência estudada no Campo do Mapeamento Cerebral é transdisciplinar e neste artigo é colocada como ciência que estuda a relação entre o funcionamento do sistema nervoso e a aprendizagem humana. Para isso, busca relacionar os estudos das neurociências com os conhecimentos da psicologia cognitiva e da pedagogia. Seu objetivo é promover a reintegração pessoal, social e educacional a partir da identificação, do diagnóstico, da reabilitação e da prevenção de dificuldades e distúrbios da aprendizagem. Esperamos que a teorização e a prática do Mapeamento Cerebral venham a complementar a formação de psicopedagogos, psicólogos, pedagogos e demais profissionais ligados à educação. O artigo sugere o uso do mapeamento cerebral com fins de criar condições para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a orientação necessária para pais e professores. Assim, no âmbito da sua especificidade de atuação o mapeamento cerebral deve ser indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para alunos com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down, Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, etc. Crê-se que uma das vantagens do MPC é que os alunos contam com um serviço de avaliação dos possíveis distúrbios neurológicos responsáveis pelas dificuldades de aprendizagem e transtornos de comportamento e com um atendimento pedagógico periódico para promoção do seu rendimento escolar. Os Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento se caracterizam por dificuldades experimentadas pela criança no desenvolvimento de habilidades cognitivas específicas e que não estejam associadas a uma redução global da cognição que caracteriza a deficiência mental. Em geral, a identificação de um distúrbio de aprendizagem ou comportamento é feita na fase escolar da criança, quando as exigências específicas de aprendizagem e conduta se impõem. Entre os distúrbios de aprendizagem mais comuns estão à dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia. Entre os distúrbios de comportamento temos a Hiperatividade, a Impulsividade e o Déficit de Atenção. Resume-se dizendo que o trabalho em comento recomenda o uso do Mapeamento Cerebral – MPC, com fins de identificar os Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento, e por fim ser indicada uma conduta pedagógica que possa inserir de forma inclusiva o aluno cidadão detentor de dificuldades de aprendizagem. A importância do presente estudo se estabelece como a necessidade de demonstrar aos educadores a utilização do Mapeamento Cerebral - MPC na identificação dos distúrbios de aprendizagem, e as condições técnicas que propiciam ao profissional intervir na melhoria da qualidade do aprendizado do aluno, aprendente ou cliente. Dar-se-á ainda ao profissional os indicativos para pesquisa e melhoramento de sua capacidade científica, de saber, compreender como o cérebro humano controla todas as nossas funções físicas e intelectuais. Palavras-chave: Neurociência e Mapeamento Cerebral. SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. Processo de aprendizagem. Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento. 4

5. Neurociência: Teoria e Prática CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Abstract - SUMMARY. The author has been a researcher on the subject “Neuroscience and Cerebral Mapping” since 2008. Specialist in Clinical Psychopedagogy at Universidade Estadual Vale do Acaraú, now in his professional career with a degree in Neuroscience, he undertakes to develop scientific protocols that can be adopted at the Clinic Neuropsychopedagogical. In this sense, research with self-denomination “SYNDROMES WITH REPERCUSSION IN INTELLECTUAL NEUROPSYCHOLOGICAL DISORDERS” is already underway. As Cerebral Mapping has already been established, it cannot be considered science fiction or delusion based on television imaginations envisioned by its author. The idea of writing this article arises from the need to disseminate knowledge of the proper BRAIN MAPPING (MPC) on the functioning of the brain, leaving aside the rigor of scientific description in favor of a more accessible language for non-specialists. The current article suggests the need to develop tools that use neurobiology to assist children in the learning process, in addition to providing subsidies for the characterization of these children's brain capacity. Neuroscience, acting within the concept of brain mapping, should constitute a support group for education. The Neuroscience studied in the Field of Brain Mapping is transdisciplinary and in this article it is placed as a science that studies the relationship between the functioning of the nervous system and human learning. For this, it seeks to relate the studies of neurosciences with the knowledge of cognitive psychology and pedagogy. Its objective is to promote personal, social and educational reintegration through identification, diagnosis, rehabilitation and prevention of learning difficulties and disorders. We hope that the theorization and practice of brain mapping will complement the training of psychopedagogists, psychologists, pedagogues and other professionals related to education. The article suggests the use of brain mapping in order to create conditions to allow the team to act in an integrated manner, always guaranteeing a teaching and monitoring methodology appropriate to the individual needs of each student, making it possible to work on inclusion and providing the necessary guidance for parents. and teachers. Thus, within the scope of its specificity of action, brain mapping should be indicated to understand classes of child development and fundamental for students with special educational needs such as Down Syndrome, Cerebral Palsy, Autism and Developmental Disorders, etc. It is believed that one of the advantages of the MPC is that students have a service to assess possible neurological disorders responsible for learning difficulties and behavioral disorders and with periodic pedagogical assistance to promote their school performance. Learning and Behavioral Disorders are characterized by difficulties experienced by the child in the development of specific cognitive skills and which are not associated with an overall reduction in cognition that characterizes mental disability. In general, the identification of a learning or behavioral disorder is done in the child's school phase, when specific learning and conduct requirements are imposed. Among the most common learning disorders are dyslexia, dysgraphia, dysortography and dyscalculia. Among behavioral disorders are Hyperactivity, Impulsivity and Attention Deficit. It is summarized by saying that the work in question recommends the use of Brain Mapping - MPC, in order to identify Learning and Behavior Disorders, and finally to indicate a pedagogical conduct that can include the student citizen with difficulties learning. The importance of this study is established as the need to demonstrate to educators the use of Brain Mapping - MPC in the identification of learning disorders, and the technical conditions that provide the professional to intervene in improving the quality of the student, learner or client's learning. Professionals will also be given indications for research and improvement of their scientific capacity, of knowing, understanding how the human brain controls all of our physical and intellectual functions. DISABILITY, DISORDERS AND Keywords: Neuroscience and Brain Mapping. SYNDROMES WITH REPERCUSSION IN INTELLECTUAL DISABILITY, DISORDERS AND NEUROPSYCHOLOGICAL DISORDERS. Learning process. Learning and Behavioral Disorders. 5

6. Neurociência: Teoria e Prática CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Introdução. Nunca descobrimos tanto sobre o cérebro quanto nos últimos 20 anos. Devemos nos preparar com o impacto das pesquisas de neurociência na escola, hoje e no futuro. A Neurociência na sala de aula - A grande questão que se abre a partir dos avanços da neurociência é qual será a contribuição efetiva desse campo à pedagogia. Há quem vislumbre uma mudança absolutamente radical no modo como aprendemos e se permita fazer exercícios que lembram a ficção científica. Parafraseando Michio Kaku que afirma o cérebro será uma "internet das mentes", em que as habilidades e conhecimentos serão baixados pelo cérebro, como um computador faz o download de um arquivo. Ou seja, um processo educacional inteiramente focado no cérebro e quase inteiramente mediado pelas máquinas. Dentro do contexto do presente trabalho desejamos ofertar uma contribuição a Neurociência, aqui se apresenta um desenvolvimento teórico com fins de propor em breve uma tese de Doutorado em Neurociência no campo do Mapeamento Cerebral e que a priori se autodenomina: SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. Neste desenvolvimento teórico se aprofunda uma pesquisa bibliográfica. Para alcançar os objetivo da tese a ser proposta os estudos teóricos objetiva avaliar e questionar: a) Como funciona o cérebro humano? b) Qual a sua relação com os processos do pensamento? c) Será que o cérebro humano coloca o ser humano numa categoria à parte entre os seres vivos? Assim, para compreender e responder os questionamentos acima propostos buscarão tais explicações contextualizadas no estudo de diversas disciplinas acadêmicas vinculadas a Neurociência. O presente artigo não objetiva definir em conceitos os três pontos iniciais apresentados. Porém, todavia vai apresentar no plano introdutório a teoria e a prática do que podemos dizer em que se firma a Neurociência com perspectiva no Mapeamento Cerebral Humano. Assim, partindo desse principio, esse artigo tem como objetivo geral apresentar a Neurociência como uma ciência teórica científica e prática em diversos seguimentos da vida, na medicina, na educação, na economia e no dia-a-dia das relações biopsicossocial. Nos objetivos específicos podemos conceituar e demonstrar que a Neurociência é a área que se ocupa em estudar o sistema nervoso, visando desvendar seu funcionamento, estrutura, desenvolvimento e eventuais alterações que sofra. Portanto, o objeto de estudo dessa ciência é complexo, sendo constituído por três elementos: o cérebro, a medula espinhal e os nervos periféricos. Na prática podemos entender e aplicar a Neurociência na área da Educação, tomando como base as Ciências Cognitivas e as Neurociências como epistemologia estruturante para elaboração dos fundamentos teórico/práticos de uma “Neurociênciapsicopedagógica” que agrega, de forma transdisciplinar, 6

7. os processos de ensino. O Autor entende que não dá mais para continuarmos alheios aos estudos das Ciências Cognitivas e Neurociências voltadas para a área da educação. Desde agosto de 2009, já desenvolve teoria do mapeamento cerebral, que tem construção/elaboração de processos/produtos técnico científicos para uma didática fundamentada nas conquistas/conhecimentos, das áreas acima citadas, estruturado numa epistemologia e organizada aos processos de educação, isto é, uma didática centrada nos processos próprios do funcionamento do sistema nervoso central (SNC). O mapeamento cerebral não é ficção científica ou delírio fulcrado em imaginações televisivas. Surgiu da crença nas infinitas possibilidades de desenvolvimento que podem ser oferecidas às crianças, sejam elas especiais ou não(Lei Federal nº 13.146, de 6 de julho de 2015 - Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência –“É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - Estatuto da Pessoa com Deficiência” destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania). como escopo contribuir com a Neurociência. A Neurociência e a Psicopedagogia atuando dentro do “conceito” mapeamento cerebral, deve se constituir é um grupo de apoio a “educação”, e ser formado por multiprofissionais das áreas de Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, Neurologia, Fonoaudiologia e Fisioterapia e Medicina Clínica e especializada, com a finalidade de orientar o trabalho de atendimento pedagógico tanto para suporte educacional de alunos das redes regulares quanto para o desenvolvimento de crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais. O uso do mapeamento cerebral deve criar condições para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a orientação necessária para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para alunos com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down, Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento. O conhecimento da “Neurociênciapsicopedagógica” surgiu a partir dos estudos da Neurociência e Ciências Cognitivas, envolvendo os estudos neurológicos vinculados à didática do professor para um produto neuropedagógico, o qual desde então vem procurando compreender como o estudante, cognitivamente, aprende e como o professor ensina. Neurociência: Teoria e Prática. Entendemos como teoria conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma área específica; conhecimento especulativo, metódico e organizado de caráter hipotético e sintético; conhecimento sistemático, fundamentado em observações empíricas e/ou postulados racionais, voltado para a formulação de leis e categorias gerais que permitam à ordenação, a classificação minuciosa e, eventualmente, a transformação dos fatos e das realidades da natureza. 7

8. A Teoria é contemplação, reflexão, introspecção. Indica na linguagem comum, uma ideia nascida com base em alguma hipótese, conjectura, especulação ou suposição, mesmo abstrata, sobre a realidade. Também designa o conhecimento descritivo puramente racional ou a forma de pensar e entender algum fenômeno a partir da observação. A Neurociência é afirmativamente uma ciência interdisciplinar. Seguindo o entendimento de Albert Einstein: "A ciência só pode determinar o que é e não o que deve ser, e fora de seu domínio permanece a necessidade de juízos de valor de todos os tipos”. Tal assertiva de Einstein fortalece a visão de que a neuro (ciência) é “ciência” pelas razões amplamente aceitas pela comunidade cientifica mundial que em ciência, a definição de teoria científica difere bastante da acepção de teoria em senso comum, o de simples especulação; o conceito moderno de teoria científica estabelece que, entre outros, como uma resposta ao problema da demarcação entre o que é efetivamente científico e o que não o é. É importante ressaltar desde o início que não existe graduação em Neurociência aqui no Brasil: Os neurocientistas são biólogos, biomédicos ou médicos – outros têm origem na Farmacologia Clínica e Psicopedagogia (como o autor) ou engenharia, por exemplo. A formação de um neurocientista começa após a graduação, ou seja, na pós-graduação. E há várias áreas da Neurociência a serem exploradas. Cada programa de pós-graduação tem seus critérios, mas deve-se saber que é quase sempre necessária à apresentação de um Projeto de Pesquisa, apoiado por um pesquisador do programa escolhido. Neste caso (do artigo), abordamos e estamos a dar continuidade na visão em que acreditamos ser indiscutível o conceito que aborda a importância do mapeamento cerebral, como Neurociência Teórica e Prática, para em alguns casos, definir o êxito no aprendizado, sendo que cada aluno para se desenvolver depende da identificação do seu desenvolvimento cognitivo, para que o ensino seja ajustado às suas necessidades específicas. O neurocientista enquanto psicopedagogo deve estar consciente do seu papel na utilização do MPC – Mapeamento Cerebral, e saber aplicar o método de análise do desenvolvimento cognitivo durante o aprendizado escolar, e que são fundamentais, tanto para identificar possíveis distúrbios de aprendizagem, como dislexia, discalculia, ou distúrbios de comportamento como déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade quanto para orientar como o ensino deve ser praticado em cada caso. O presente artigo se desenvolveu através de pesquisa bibliográfica, uma revisão da literatura sobre as principais teorias que norteiam a neurociência no âmbito da teoria e prática. Essa revisão, levantamento bibliográfico ou revisão bibliográfica, foi realizado em livros, periódicos, artigo de jornais, sites da Internet entre outras fontes. A Neurociência deve integrar conhecimento avançado com aplicações práticas em ciências do comportamento, incluindo aspectos básicos do comportamento humano e fenômenos sociais complexos. É uma atividade cientifica de ponta e não pode ser confundida com uma prestação de serviços. Não é uma profissão regulamentada. 8

9. Falta de atenção, dificuldade para aprender e desmotivação são algumas situações frequentes que os professores se deparam quando estão na sala de aula. Se o desafio já costuma ser grande para educadores com anos de experiência, imagina para quem acabou de sair de um curso de pedagogia ou das demais licenciaturas. Como preparar os futuros educadores para lidar com esses desafios? A neurociência é um caminho. Entender as limitações e o potencial de um aluno pode trazer uma contribuição boa para quem está começando sua vida na área da educação. Por fim recomendamos alguns tópicos que podem ser estudados pelos interessados nos estudos da Neurociência. Tópicos: “Neurociência hoje. A articulação entre neurociência e educação. Bases neurobiológicas da aprendizagem. Percepção, pensamento e comportamento. A emoção em ambientes educativos. O estudo do cérebro e implicações pedagógicas” Aos interessados apresentamos algumas referencias para os estudos da Neurociência Aplicada a Educação. Referências: ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. ______. Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark T. Manual de Psicologia Cognitiva.Porto alegre:ARTMED, 2007. F LAVELL, John H.; MILLER, Patrícia H.; MILLER, Scott A. Desenvolvimento Cognitivo. Porto Alegre: Artmed, 1999. GAZZANIGA, Michael S. ; IVRY, Richard B. ; MANGUN, George R. Cognitive Neuroscience: the biology of mind.New York, NY: W. W. Norton & Company, 2002. IZQUIERDO, Ivan. Questões sobre memória. São Leopoldo: Unisinos, 2004. ______. Memória. Porto Alegre: Artmed, 2002. HERCULANO - HOUZEL, Suzana. O cérebro nosso de cada dia: descobertas da neurociência sobre a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004. LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais da neurociência. São Paulo: Atheneu, 2001. MEIRIEU, Philippe. Aprender... Sim, mas como? Tradução Vanise Dresch. Porto Alegre: Artmed, 1998. MORA, Francisco. Como Funciona o cérebro. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artmed, 2004. POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. RATEY, John. O cérebro: um guia para o usuário. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artmed, 2000. ZABALZA, Miguel A. O ensino Universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto alegre: Artmed, 2004. Mapeamento Cerebral. O presente ensaio apresentado à banca examinadora junto ao CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI, com o desejo da obtenção do título de Especialista em Neurociência versa sobre o seguinte tema científico: NEUROCIÊNCIA - MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificação dos distúrbios de Aprendizagem e sua intervenção Psicopedagógica. Neste ensaio se resume a importância do estudo ora apresentado como a necessidade de demonstrar ao neurocientista a utilização do mapeamento 9

10. cerebral (MPC). O mapeamento cerebral surgiu da crença nas infinitas possibilidades de desenvolvimento que podem ser oferecidas às crianças, sejam elas especiais ou não. A neurociência atuando dentro do conceito mapeamento cerebral, deve se constituir como parte de um grupo de apoio a educação, e ser formado por multiprofissionais das áreas de Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, e áreas médicas especializadas. O uso do mapeamento cerebral deve criar condições para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a orientação necessária para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para alunos com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down, Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento. Acreditamos ser indiscutível o conceito que aborda a importância do mapeamento cerebral, para em alguns casos, definir o êxito no aprendizado, sendo que cada aluno para se desenvolver depende da identificação do seu desenvolvimento cognitivo, para que o ensino seja ajustado às suas necessidades específicas. O autor recomenda ainda as referencias bibliográficas que seguem, como indicativo de autoafirmação nas posições apontadas neste ensaio, e que justifica o uso do Mapeamento Cerebral. Referências. O Mapeamento Cerebral é importante na identificação das SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. Os livros do autor (indicados nas referências acima) seguem um discurso cientifico que auferem as bases doutrinárias e referencia para promover as pesquisas para uma proposta concreta de tese de doutorado do autor que vai se estabelecer em conceituações que passa pela definição seguinte: “Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a DEFICIÊNCIA INTELECTUAL como um conjunto de síndromes que incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem incapacidade clínica. Sendo que ela está presente em deficiências mental funcional do processo de cognição, e que se classifica como leve. Entre o conjunto de síndromes classificadas dentro da Deficiência Intelectual temo: DÉCIFIT DE ATENÇÃO E DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM), dificuldades na: PROBLEMAS; ATENÇÃO; COMPREENSÃO VERBAL, DE LEITURA E LINGÜÍSTICA; COMPREENSÃO MATEMÁTICA VISUAL” . O neurocientista deve estar consciente do seu papel na utilização do Mapeamento Cerebral (MPC), e saber aplicarem o método de análise do desenvolvimento cognitivo durante o aprendizado escolar, e que são fundamentais para identificar possíveis distúrbios de aprendizagem. Dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, é um tipo de desordem pela qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a MEMÓRIA; RESOLUÇÃO DE E COMPREENSÃO 10

11. capacidade do cérebro em receber e processar informação e pode tornar problemático para um indivíduo o aprendizado tão rápido quanto o de outro, que não é afetado por ela. Nesta ordem, podemos citar alguns exemplos emblemáticos: Dislexia, a Disortografia e a Discalculia. Inclui-se nesta conceituação os distúrbios de comportamento como déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade que muitas vezes se faz necessária a intervenção do psicopedagogo com fins de orientar como o ensino deve ser praticado em cada caso. Considerações finais. Conclusão. A Neurociência será nos próximos séculos uma aliada na preparação do professor para a sala de aula. Os Especialistas em Neurociência defendem que os futuros profissionais de educação conheçam o funcionamento do cérebro para melhorar suas práticas e lidar com potencialidades e dificuldades dos alunos. E em relação ao mapeamento cerebral o uso das imagens por parte do Neurocientista pode auxiliar na identificação dos seguintes problemas: TRANSTORNOS DA APRENDIZAGEM; TRANSTORNO DA LEITURA; TRANSTORNO DA MATEMÁTICA; TRANSTORNO DA EXPRESSÃO ESCRITA; TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENÇÃO. TRANSTORNO DO COMPORTAMENTO DISRUPTIVO. Bibliografia Geral. ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. ______. Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. Einstein. Albert, : "A ciência só pode determinar o que é, não o quedeve ser, e fora de seu domínio permanece a necessidade de juízos de valor de todos os tipos. - Citado em Singh, Simon - Big Bang - Editora Record - 2006 - pág. 461". EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark T. Manual de Psicologia Cognitiva.Porto alegre:ARTMED, 2007. F F. Montanari (2004). Loescher, ed. GI - Vocabolario della lingua greca - Greco Italiano (2ª ed). Torino: [s.n.] . GAZZANIGA, Michael S. ; IVRY, Richard B. ; MANGUN, George R. Cognitive Neuroscience: the biology of mind.New York, NY: W. W. Norton & Company, 2002. HALLOWELL, Edward M. & RATEY, John J. (1992) Cinquenta Dicas para Administração de Problemas de Déficit de Atenção na Sala de Aula. Disponível em Internet: http://www.colegiosaojose.com.br/arquivos/ssores_4473.pdf. Acesso em 10/04/2020. 11

12. HERCULANO - HOUZEL, Suzana. O cérebro nosso de cada dia: descobertas da neurociência sobre a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004. IZQUIERDO, Ivan. Questões sobre memória. São Leopoldo: Unisinos, 2004. ______. Memória. Porto Alegre: Artmed, 2002. LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais da neurociência. São Paulo: Atheneu, 2001. LAVELL, John H.; MILLER, Patrícia H.; MILLER, Scott A. Desenvolvimento Cognitivo. Porto Alegre: Artmed, 1999. MEIRIEU, Philippe. Aprender ...sim, mas como? Tradução Vanise Dresch. Porto Alegre:Artmed, 1998. MORA, Francisco. Como Funciona o cérebro. Tradução de Maria Regina Borges Osório.Porto Alegre: Artmed, 2004. POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. Popper, Karl. (1996). A Lógica da Pesquisa Científica. SP. Ed. Cultrix. p.33 Richard Feynman: "A filosofia da ciência é tão útil para os cientistas quanto a ornitologia para os pássaros" - Citado em Singh, Simon - Big Bang - Capítulo: "O que é ciência?" - Editora Record - 2006 - pág.: 462 RATEY, John. O cérebro:um guia para o usuário. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. SILVA, Professor César Augusto Venâncio da. ENSAIOS DE NEUROCIÊNCIA - Professor César Augusto Venâncio da Silva – Mestrando. Terça-feira, 6 de maio de 2014 Neurociência NEUROCIÊNCIA PSICOPEDAGÓGICA: NEUROCIÊNCIA PSICOPEDAGÓGICA: MAPEAMENTO repercussão na deficiência intelectual, neuropsicológicos. Capítulo I Mapeamento Cerebral. APLICADA APLICADA CLÍNICA CLÍNICA com transtornos CEREBRAL. distúrbios Síndromes e http://neurocienciaensaios.blogspot.com/2014/05/v-behaviorurldefaultvmlo.html SILVA, Professor César Augusto VENANCIO DA. é escritor científico na área de Neurociência Clínica, na linha de Estudos de Mapeamento Cerebral com fins de identificação de distúrbios e transtornos sindrômicos com repercussão na cognição – Deficiência Intelectual, com livros publicados conforme relação. http://mestradoneurociencia.blogspot.com/2014/08/livros-especificos-na-area- de.html 12

13. SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Princípios Gerais – Tomo I. 1ª. Edição. Julho de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 153 Páginas. http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais- tomo-i http://www.slideshare.net/cesaraugustovenanciosilva/savedfiles?s_title=neuroci ncias-psicobiologia-princpios-gerais-tomo-i&user_login=inespec http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA- GRAFICA http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA- GRAFICA http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA- GRAFICA#page=1 http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA- GRAFICA#page=1&fullscreen=1 SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos neuropsicobiológicos – Tomo II. 1ª. Edição. Agosto de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 909 Páginas. http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-sndromes-tomo-ii http://pt.scribd.com/doc/103309968/NEUROCIENCIAS-PSICOBIOLOGIA- Sindromes-com-repercussao-na-deficiencia-intelectual-disturbios-e-transtornos- neuropsicobiologico-TOMO-II-2012-Profes http://pt.scribd.com/doc/103309968/NEUROCIENCIAS-PSICOBIOLOGIA- Sindromes-com-repercussao-na-deficiencia-intelectual-disturbios-e-transtornos- neuropsicobiologico-TOMO-II-2012-Profes#page=1 http://pt.scribd.com/doc/103309968/NEUROCIENCIAS-PSICOBIOLOGIA- Sindromes-com-repercussao-na-deficiencia-intelectual-disturbios-e-transtornos- neuropsicobiologico-TOMO-II-2012-Profes#page=1&fullscreen=1 http://inespecead673852.blogspot.com.br/2013/08/primeira-semana- licenciatura-em-biologia.html http://eadinespec220374.spaceblog.com.br/2145835/Professor-Cesar-Augusto- Venancio-da-Silva-Pesquisador-CAEE-INESPEC/ http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfUh8AA/biologia-neuronal-bibliografia- geral-capitulo-i-tomo-iii# SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos neuropsicobiológicos – SÍNDROMES – SEGUNDA PARTE – Autismo e X- 13

14. Frágil - Tomo III – Volume II – SUBTOMO I . 1ª. Edição. Outubro de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 326 Páginas. http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II- FEV-2013-NEUROCIENCIAS http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II- FEV-2013-NEUROCIENCIAS http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II- FEV-2013-NEUROCIENCIAS#page=1 http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II- FEV-2013-NEUROCIENCIAS#page=1&fullscreen=1 http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA-NEUROPSICOBIOLOGIA http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA-NEUROPSICOBIOLOGIA http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA- NEUROPSICOBIOLOGIA#page=1 http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA- NEUROPSICOBIOLOGIA#page=1&fullscreen=1 http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO- OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO- OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO- OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO#page=1 http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO- OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO#page=1&fullscreen=1 http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfZusAH/primeiro-volume-livro-edicao- oficial-publicar# SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos neuropsicobiológicos – SÍNDROMES – SEGUNDA PARTE – Autismo e X- Frágil - Tomo III –– SUBTOMO II . 1ª. Edição. Fevereiro de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 683 Páginas. http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II- FEV-2013-NEUROCIENCIAS SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS APLICADA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA: Introdução ao Autismo. – 2ª. Edição. Dezembro de 2013. Fortaleza, Ceará, Brasil. 463 Páginas. 1.a Edição Julho de 2012 – Fortaleza – Ceará – Brasil 14

15. SEGUNDA EDIÇÃO – REVISADA E AMPLIADA. 2.a Edição – Dezembro de 2013 – Fortaleza – Ceará - BrasilNEUROCIÊNCIA APLICADA- CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA: Introdução ao Autismo Silva, Especialista Professor César Augusto Venâncio da. Mestrando em Psicologia Clínica – Programa de Neurociência Clínica. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA. BIOLOGIA NEURONAL. PRINCÍPIOS GERAIS. TOMO I. 2013 http://pt.scribd.com/doc/187484556/Livro-de-Neurociencia-Tomo-i http://pt.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais- tomo-i http://www.bookess.com/read/19741-neurociencia-aplicada-a-clinica- psicopedagogica-autismo-2a-edicao/ Smith, Adam. "A ciência é o grande antídoto contra o veneno do entusiasmo e da superstição" - Citado em Singh, Simon - Big Bang - Capítulo: "O que é ciência?" - Editora Record -2006 - pág.: 459 Science Citation Index (SCI)». Consultado em 1 de março de 2020. Arquivado do original em 2 de julho de 2006 SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar – O Problema Escolar e de Aprendizagem, 3a edição. Petrópolis, Vozes, 1996. STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Tradução de Maria Regina Borges Osório.Porto Alegre: Artmed, 2000. ZABALZA, Miguel A. O ensino Universitário: seu cenário e seus protagonistas.Porto alegre: Artmed, 2004 Kuhn, Thomas. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press. 2ª edição. Konrad Lorenz "É um bom exercício para o pesquisador livrar-se de uma hipótese favorita todo dia, antes do café da manhã. Isto o tornará jovem." - Citado em Singh, Simon - Big Bang - Capítulo: "O que é ciência?" - Editora Record - 2006 - pág.: 462 15

16. http://novo.more.ufsc.br/tese_dissert/inserir_tese_dissert Mecanismo Online para Referências Professor César Augusto Venâncio da SILVA NOTA: Referência: SILVA, Professor César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIA: neurociência: teoria e prática. 2020. 15 f. TCC (Graduação) - Curso de Neurociência, Especialização em Neurociêncoa, Centro Universitário Faveni Pós-Graduação Especialização em Neurociência, Fortaleza, Ce, 2020. Cap. 1. CD-ROM. Citação com autor incluído no texto: Silva (2020) Citação com autor não incluído no texto: (SILVA, 2020) 16