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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN B. C. S. INS

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN B. C. S. INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA COORDINACIÓN DE PREESCOLAR. JUAN FLAVIO SANSÓN FIGUEROA. PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA. 3, 4 Y 5 DE OCTUBRE 2007. REFORMA CURRICULAR.

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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN B. C. S. INS

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  1. GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN B. C. S. INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA COORDINACIÓN DE PREESCOLAR JUAN FLAVIO SANSÓN FIGUEROA. PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA. 3, 4 Y 5 DE OCTUBRE 2007.

  2. REFORMA CURRICULAR ENFOQUE: COMPETENCIAS

  3. PROPÓSITO LOS Y LAS PROFESORAS: • CONOZCAN Y DESCRIBAN LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE LA REFORMA EDUCATIVA ESPAÑOLA Y EL MODELO EDUCAIVO BASADO EN COMPETENCIAS (PEP-2OO4) LO CUAL FAVOREZCA LA PLANEACIÓN Y EVALUACION DE SU PRACTICA DOCENTE.

  4. LA APLICACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA. • PLANTEA NUMEROSOS CAMBIOS A NIVEL CURRICULAR: • NUEVA CONCEPCIÓN QUE SE TIENE DE LOS: • OBJETIVOS GENERALES CAPACIDADES A DESARROLLAR • CONTENIDOS CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y • ACTITUDINAL. • METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE • SIGNIFICATIVO. • LA EVALUACIÓN. CRITERIAL. • (CRITERIOS FIJADOS POR ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA QUE SON, LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER COMO CONSECUENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE) • P. 131 - 132.

  5. ¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN? • SON UNA SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES CONSIDERADAS MÁS BÁSICAS (DE LAS EXPRESADAS EN LOS CONTENIDOS GENERALES) Y DE LOS CONTENIDOS MÁS RELEVANTES QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR DICHAS CAPACIDADES. • CARACTERÍSTICAS: • SON ORIENTADORES (FIJAN LOS RESULTADOS MINIMOS QUE SE HAN DE ALCANZAR (JOSÉ SALES BLASCO 1997/2001) • EL RESULTADO OBTENIDO POR EL INDIVIDUO SE COMPARA CON OTROS RESULTADOS REALIZADOS POR ÉL MISMO. • SE VALORA PRINCIPALMENTE EL PROGRESO REALIZADO POR EL ALUMNO, INDEPENDIENTEMENTE DEL LUGAR QUE OCUPA EN EL GRUPO AL QUE PERTENECE.

  6. SE VALORA EL PROCESO O CAMINO REALIZADO POR EL ALUMNO HACIA EL OBJETIVO PROPUESTO. • EL PROFESOR DEBE DETERMINAR EL NIVEL MÍNIMO QUE DESEA QUE LOGREN SUS ALUMNOS, Y TENDRÁ EN CUENTA, EN FUNCIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL, EL PROGRESO Y LA PARTICIPACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS. (D. BLÁZQUEZ 1990) • COMPARA LAS REALIZACIONES OBSERVADAS EN EL ALUMNO CON CRITERIOS DE REALIZACIÓN PREESTABLECIDA.. • DA LUGAR A UN PERFIL DE RESULTADOS QUE COMPORTA UNA APRECIACIÓN (HA LOGRADO/NO HA LOGRADO, SUF/INSUF) REFERENTE A CADA OBJETIVO EVALUADO. • SE INTENTAN APRECIAR LOS FACTORES RESPONSABLES DE LAS REALIZACIONES INSUFICIENTES. (P. 131) • A LA HORA DE DISEÑAR ACTIVIDADES EVALUATIVAS, HAY QUE TENER EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN LOGRAR. • (E. M. SEBASTIANI 1993)

  7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. • PAPEL PARTICIPATIVO DEL ALUMNO COMO CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE. • PAPEL DEL PROFESOR: GUÍAR Y FACILITAR EL PROCESO, POTENCIANDO SU INTERÉS, IMPULSANDO LAS RELACIONES ENTRE IGUALES Y UTILIZANDO EL JUEGO COMO PRINCIPAL RECURSO DIDÁCTICO. • MEDIADOR PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE PERMITEN ESTABLECER RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS Y LOS NUEVOS CONTENIDOS.

  8. JUEGO, RECURSO DIDÁCTICO MÁS ADECUADO PARA ESTA ETAPA • MOTIVACIÓN ELEMENTO INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. • EL CURRICULUM ABIERTO PERMITE AL DOCENTE DISEÑAR SUS PROPIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. • ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES COMO ESTRATEGÍA DE INTERVENCIÓN.

  9. CAPACIDAD.- APTITUD PARA HACER ALGO. HABILIDAD.- APRENDIZAJE QUE REQUIERE UNA REPETICIÓN Y RESPONDE A UN OBJETIVO O FINALIDAD CONCRETA. (JOSÉ SALES BLASCO 1997/2001) SE ADQUIERE COMO CONSECUENCIA DE LA PRACTICA (RUIZ, M. 1995) DESTREZA.- EL PODER DE VOLVER HACER, CUANDO SE QUIERA Y COMO SE QUIERA. (JACQUES FLORENCE 1986/1991)

  10. ¿Qué significa aprender en Educación Física escolar? ES ADQUIRIR : • DESTREZAS. • CONOCIMIENTOS. • ACTITUDES. (JACQUES FLORENCE 1986/1991)

  11. INTERVENCIÓN DOCENTE. • COMO INTERVIENE EN EL DAR CLASE. • BUSCAR Y PRESENTAR A LOS ALUMNOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE, ATRACTIVOS Y ADECUADOS PARA QUE SE UTILICEN LIBREMENTE.

  12. CUALIDADE PEDAGÓGICAS (HABILIDADES DIDÁCTICAS) DOMINIO DE LA MATERIA QUE IMPARTE COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESOR CONOCIMENTO DE LA INSTITUCIÓN (PLAN DE ESTUDIOS, MARCO NORMATIVO, ETC.) CARACTERÍSTICAS PERSONALES (SEGURIDAD, AUTOESTIMA, EQUILIBRIO EMOCIONAL)

  13. COMPETENCIA MOTRIZ CAPACIDAD DE MOVERSE COMO UN PROCESO DINÁMICO • RIVALIDAD. • ENFRENTAMIENTO. • CONFRONTACIÓN DEPORTIVA • DESARROLLA, EVOLUCIONA O CAMBIA • SEGÚN: • LA EDAD DE LA PERSONA. • SUS DOMINIOS Y HABILIDADES.

  14. EDUCACIÓN FÍSICA PROPICIAR QUE LOS NIÑOS REALICEN UNA MOTRICIDAD GLOBAL. CONSOLIDE SU MOVIMIENTO CORPORAL. DESARROLLEN UNA MOTRICIDAD MÁS COMPLEJA Y QUE TODOS LOGREN IDENTIFICARSE A SÍ MISMOS. ALICIA GRASSO (2003)

  15. COMPETENCIA MOTRIZ • “CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y SENTIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS MULTIPLES INTERACCIONES QUE REALIZA EN SU MEDIO Y CON LOS DEMÁS, Y QUE PERMITEN QUE LOS ESCOLARES SUPEREN LOS DIFERENTES PROBLEMAS MOTRICES PLANTEADOS, TANTO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO EN SU VIDA COTIDIANA” (RUIZ PEREZ. 1995. P. 19) • INTELIGENCIA SOBRE LAS ACCIONES: • CONOCER QUÉ HACER. • CÓMO HACERLO. • CUANDO Y CON QUIÉN ACTUAR • EN FUNCIÓN DE LAS CONDICIONES CAMBIANTES DEL MEDIO.

  16. ¿CÓMO HACERLO? ¿CONOCER QUÉ HACER? CUÁNDO COMPETENCIA MOTRIZ TIPO DE INTELIGENCIA SOBRE LAS ACCIONES ¿CON QUIÉN? EN FUNCIÓ DE LAS CONDICIONES CAMBIANTES DEL MEDIO

  17. MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ REQUIERE PRACTICA VARIABLE. PRESENTE PROBLEMAS A RESOLVER (ANTES QUE MODELOS A EJECUTAR)

  18. EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ SABER HACER.. • APRENDER EL PROCEDIMIENTO. • REALIZAR LA TAREA MOTORA. SABER ACTUAR.. • APLICAR CONOCIMEINTO A DIVERSAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS O DE APRENDIZAJE

  19. EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ SABER DESEMPEÑARSE. • ASUMIR CONDUCTAS O VALORES EN LA REALIZACIÓN DE JUEGOS O ACCIONES MOTRICES.

  20. SER COMPETENTE SUPONE. POSER UN CONJUNTO ACTITUDES PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS. PRACTICA AUTONOMA (DELEGNEIES. 1992; OLERON. 1981)

  21. INCOMPETENCIA APRENDIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA FENOMENO PIGMALION LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HA DEMOSTRADO QUE LOS ALUMNOS QUE MANIFIESTAN MENOR COMPETENCIA SON LOS QUE RECLAMAN MENOS AYUDA DE SUS PROFESORES (POLAINO-LORENTE, 1993) AL FRACASAR DE MANERA CONSTANTE LOS ALUMNOS TIENDEN A CONSIDERARSE POCO COMPETENTES EN EDUCACIÓN FÍSICA Y COMO CONSECUENCIA SE ESFUERZAN MENOS Y TERMINAN AUSENTÁNDOSE DE FORMA HABITUA, CUANDO NO ODIANDO LA ACTIVIDAD.

  22. Todos desarrollamos un trabajo, sin embargo, muchos lo vemos como “un fin para un medio” (de sobrevivencia, consumismo, poder) y pocos lo ven como una forma de DESARROLLO PROFESIONAL. J. F. SANSÓN. j f s a n s o n 0 6 @ y a h o o . c o m . m x

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