Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen

1. Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl 14.01.14

2. Innhold Barnehagen i samfunnet Presentasjon og drøfting av resultater fra en kartleggingsundersøkelse. Betingelser for gjennomføring av utviklingsarbeid Senter for praksisrettet utdanningsforsking

3. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

4. Andel på trygde- og stønadsordninger (årskull ferdig med grunnskole i 1999, 24 år i 2007) Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

5. Grunnskolens betydning i utdanningssystemet I dagens forskning framstår grunnskolen som marginaliserings-generatoren i utdanningssektoren (Frønes og Strømme 2010). Kun 13 % av elevene i Oslo med lavere karakterer enn tre i snitt (30 grunnskolepoeng) fikk studie- eller yrkeskompetanse i løpet av fem år. Av minoritetsspråklige gutter med mindre enn 30 grunnskolepoeng har 30 % i aldersgruppen 16 til 19 år en tiltale i forhold til kriminalitet. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

6. Starter utfordringene i barnehagen? Presentasjon av noen kartleggingsresultater Senter for praksisrettet utdanningsforsking

7. Barnas opplevelser av barnehagetilbudet Senter for praksisrettet utdanningsforsking

8. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

9. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

10. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

11. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

12. Forskjeller i gutters og jenters svar Senter for praksisrettet utdanningsforsking

13. Barn: trivsel (6 spm) Gjennomsnitt: 2,44 - Verdiskala 1 – 3 Standardavvik: 0,41 N: 1284 Foreldre/foresatte: (1 spm) Gjennomsnitt: 3,60 – Verdiskala 1-4 Standardavvik: 0,59 N: 919 Senter for praksisrettet utdanningsforsking

14. Førskolelærernes vurdering av barnas sosiale kompetanse og språklige ferdigheter Senter for praksisrettet utdanningsforsking

15. Sumskåre sosiale ferdigheterSkala 1 – 4, Gjennomsnitt = 2,95, Std = 0,45 Senter for praksisrettet utdanningsforsking

16. Sumskåre språklige ferdigheterSkala 1 – 4, Gjennomsnitt = 3,32, Std. = 0,61 Senter for praksisrettet utdanningsforsking

17. Sammenheng sosiale og språklige ferdigheter Språklig ferdighet + -+ Sosial ferdighet - Thomas Nordahl

18. Stimulerende språkutvikling i hverdagen Melby og Lervåg (2013) viser at de flinkeste fireåringene forstår tre ganger så mange ord og begreper som de svakeste. Når de samme barna vurderes tre år senere har det ikke skjedd noen reduksjon i forskjellene i språkferdigheter. Forskjellene ser ut til å vedvare gjennom grunnskolen knyttet skolefag. Hattie (2012) uttrykker at om du ikke har løst lesekoden til du er åtte år så blir du ingen funksjonell leser. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

19. Kjønnsforskjeller i kompetanse og atferd Senter for praksisrettet utdanningsforsking

21. Mors utdanningsnivå og barns kompetanse Senter for praksisrettet utdanningsforsking

22. Ulike praksisformer i barnehagen (Hansen 2012) En reformpedagogisk En organisert Organisert, strukturert og pedagogisk målrettet innhold Tilbudet utfordrer barna kontinuerlig Mindre enn 20 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på det enkelte barn En offensiv pedagogikk der de ansatte er i forkant og styrer aktivitetene • Vektlegging av barnets frie utfoldelse • Tilbudet har preg av å passe på barn • Over 90 % av dialogen er lukkede spørsmål • Oppmerksomheten er på gruppen • En defensiv pedagogikk der personalet venter på at det skje noe Thomas Nordahl

23. Organisatorisk læring: Bredde og dybde (Qvortrup 2010) Dybde: Kunnskaps- og læringsnivåer Bredde: Fra individuell til kollektiv læring

24. HVORDAN Thomas Nordahl

25. Læringsformer Thomas Nordahl

26. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Thomas Nordahl

27. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Thomas Nordahl

28. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kursaktiviteter Overflatelæring - faktakunnskap Thomas Nordahl

29. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelselæring -prinsipper/tilnærminger Thomas Nordahl

30. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring-prinsipper/tilnærminger Veiledning/etterutdanning Thomas Nordahl

31. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Thomas Nordahl

32. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Thomas Nordahl

33. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Dybdelæring -skolekultur Thomas Nordahl

34. Kunnskapsformer og organisatorisk læring Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Felles drøfting/refleksjon i team Systemisk læring Premisser/antagelser Ta nye perspektiv/se seg selv utenfra Dybdelæring -skolekultur Thomas Nordahl

35. Kunnskap, kompetanse og læringsformer Thomas Nordahl