1 / 22

UDG CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

UDG CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL. LA GIMNASIA CEREBRAL COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA PRIMARIA ALVARO OBREGON DE CUQUIO JAL. LIC. T.S. EN FORMACION: TOVAR RODRIGUEZ BLANCA ESTELA

hiram-case
Télécharger la présentation

UDG CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. UDGCENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL LA GIMNASIA CEREBRAL COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA PRIMARIA ALVARO OBREGON DE CUQUIO JAL. LIC. T.S. EN FORMACION: TOVAR RODRIGUEZ BLANCA ESTELA GUADALAJARA JAL 2012

  2. DEFINICION DE VARIABLES V. INDEPENDIENTE V. DEPENDIENTE GIMNASIA CERBRAL APRENDIZAJE ACTIVO

  3. OPERACIONALIZACIONDE VARIABLES

  4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Actividad física Habilidad Memoria Gimnasia cerebral Creatividad Autoestima Movimiento

  5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Método Técnica Aprendizaje activo Transición Actividad Participación

  6. PREGUNTA DE INVESTIGACION • ¿De que manera la gimnasia cerebral implementada como una estrategia puede facilitar el aprendizaje activo de los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal?

  7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • Existe una diversidad de investigaciones referentes a la utilización de la gimnasia cerebral con un medio para mejorar el aprendizaje activo escolar, entre las que destacan las mencionadas a continuación: • Escuela pedagógica de Guatemala (2005) gimnasia cerebral: Son ejercicios simples para estimular las facultades de aprendizaje, de integración y de asimilación para el infante, desarrollando una mejor concentración. Estimulando ambos hemisferios, estos ejercicios activan los centros de la memoria, de la visión y de la audición que son las herramientas básicas para el aprendizaje escolar porque transmiten la información recibida por el infante.

  8. Silberman, Mel 2007 estilos de aprendizaje: Diversos tipos de alumnos: 1) Alumnos visuales- aprenden mejor cuando ven a alguien hacerlo 2) Alumnos auditivos- no se molestan en mirar ni escribir, confían en su capacidad para escuchar y recordar. 3) Alumnos cinestéticos-aprenden básicamente por participación directa en la actividad. Por lo tanto es importante que los alumnos participen en actividades que les permitan desarrollar habilidades utilizando todos los sentidos. • Psic. y Mtro. Francisco José Gutiérrez Rodríguez (2008), MEXICO -UNAM: En la actualidad con el desarrollo de la neurociencias y el estudio sistemático del cerebro es fácil encontrarnos con nuevos descubrimientos acerca de diversos procesos psicológicos, tales como la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje, entre muchos otros, ello ha contribuido a la realización de estudios sobre el funcionamiento de nuestro cerebro y particularmente sobre cómo podemos desarrollar dichos procesos a un óptimo nivel, gracias a la gimnasia cerebral.

  9. Ibarra, Luz María (2007), México D.F.: la gimnasia cerebral hace trabajar todo el sistema nervioso a través de movimientos, que al convertirlos en una rutina de activación para el aprendizaje, activaran constantemente las neuronas del cerebro en ambos hemisferios simultáneamente, que podrán asegurar el éxito en cualquier aprendizaje que se emprenda. • Esta misma autora (2006) dice: Quien practica gimnasia cerebral no se hace más inteligente, pero si tendrá óptimos resultados y de mayor alcance porque activara y usara todas sus posibilidades y talentos.

  10. ANTECEDENTES Ibarra, luz María (1997): • El aprendizaje se encuentra tanto en el cuerpo como en la cabeza de manera integral, es decir se da conjuntamente en la relación cuerpo/mente ya que a través del movimiento se experimenta el potencial para aprender, pensar y crear, característica original del sistema nervioso, por lo se genera el aprendizaje por medio de la actividad. Gremli (1996) cada persona aprende de una manera única, y pueden existir similitudes, pero cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje; como su huella dactilar.

  11. Dennison, Paul (1989) La gimnasia para el cerebro, se basa en tres premisas: • El aprendizaje es una actividad natural y agradable que continua a través de la vida. • Los bloqueos de aprendizaje son la inhabilidad de moverse a través de la tención e incertidumbre de una nueva tarea. • Todos padecemos de bloqueo de aprendizaje en la medida en que hemos aprendido a no movernos. Dennison paul (1980) El aprendizaje activo se logra jugando. • La gimnasia cerebral esta dedicada al desarrollo integral del niño y a introducir este sistemas en las escuelas. Dunn y Dunn (1978) Mientras los estudiantes aprenden mas acerca de ellos, mientras mas se acepten y mas aptos sean, serán mas responsables dentro del salón de clases.

  12. La fundación nacional estadounidense para el aprendizaje (1990) eligió la gimnasia cerebral como una de las tecnologías líder en educación. • La gimnasia cerebral originalmente fue diseñada para capacitar a infantes y adultos, para sobrellevar las dificultades del aprendizaje, pero beneficia a cualquier persona que practique los movimientos sin importar su edad.

  13. MARCO TEORICO JEAN PIAGET TEORIA: Cognitiva del aprendizaje TEORIA: Aprendizaje para el desarrollo humano MARIA MONTESSORI

  14. OBJETIVO GENERAL • Comprobar que la gimnasia cerebral se puede implementar como una estrategia para facilitar el aprendizaje activo en los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal.

  15. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Determinar la eficacia de la aplicación de la gimnasia cerebral en niños de primaria. • Detectar los diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de 3er grado de primaria. • Establecer el componente de ejercicios y movimientos, que ejercitan el cerebro y facilitan el aprendizaje activo.

  16. HIPOTESIS • La gimnasia cerebral implementada como una estrategia facilita el aprendizaje activo de los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal.

  17. CRONOGRAMA

  18. Titulo • La gimnasia cerebral como estrategia para facilitar el aprendizaje activo en los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro Obregón de Cuquio Jal. Pregunta de investigación • ¿De que manera la gimnasia cerebral implementada como una estrategia puede facilitar el aprendizaje activo de los alumnos e 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal? Objetivo general • Comprobar que la gimnasia cerebral se puede implementar como una estrategia para facilitar el aprendizaje activo en los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal. Hipótesis • La gimnasia cerebral implementada como una estrategia facilita el aprendizaje activo de los alumnos de 3er grado de la primaria Álvaro obregón de cuquío jal.

  19. BIBLIOGRAFIA • Ibarra, Luz María. Aprender mejor con gimnasia cerebral. México, Ed. Garnik pp.17-18 • Denison, Paúl (2003) como aprender gimnasia para el cerebro. México D.F. Ed. Paxmexico, PP.17-18 • Silberman, Mel (2006) aprendizaje activo. Buenos aires argentina, Ed. Troquel, pp.18-19 • B. Franco josefina (2005) enseñar a pensar para aprender mejor. México D.F. Ed. Alfaomega P.7 • American Montessori Society. (s. f.). El método Montessori. En educar. Org Recuperado en Diciembre 15, 2009. De http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp • Montessori, María (1976) El método Montessori, México Editorial Diana. • Aebli, Hans; Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Kapelusz, Buenos Aires, 1973. • Eric, Juan;(1997), Sobre Autoestima, Universidad Autónoma de México. • Boden, Margaret A. (1991) La mente creativa. Mitos y mecanismos. Gedisa. Barcelona, 1994 • Monreal, C. (2001) ¿Qué es la creatividad? Biblioteca nueva, Madrid • Gutiérrez, Francisco, (2008) Centro de Evaluación e Investigación PsicológicaUniversidad de Guadalajara

  20. BIBLIOGRAFIA • Universidad nacional de Colombia (2005), Aprendizaje activo: una revisión de la investigación, programa de formación docente, Bogotá. • Dochy, F., M. Segers, P. Van den Bossche y D. Gijbels. Effects of problembased • Learning: a meta-analysis. Learning and Instruction, Vol. 13, N° 5, 2003: pp. 533-568. • Hake, R. R., Interactive-engagement versus traditional methods: A sixthousand- • Student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, Vol. 66, N° 1, 1998: pp. 64-74. • Bragdon D Allen (1999) El poder del cerebro izquierdo: como desarrollar el pensamiento lógico, México 1ra edición 2005, editorial selector, SEP. • Consultado el 30 de Octubre 2012: www.sep.gob.mx • Consultado el 30 de Octubre 2012 :www.enlace.gob.mx

  21. GRUPO 7.2 GRACIAS POR SU FINA Y AMABLE ATENCIÓN

More Related