1 / 36

EGIT 112 8. Ünite

EGIT 112 8. Ünite. BİLİŞSEL YAKLAŞIM. BİLİŞSEL YAKLAŞIM. Korhan ile Berk ayni s ı n ı fta ders dinlemis l erdir . Dersin sonunda ö ğ retmenin sordu ğ u sorula rı Korhan do ğ ru olarak yan ıtl arken , Berk yamtlayamam ış t ı r .

holli
Télécharger la présentation

EGIT 112 8. Ünite

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. EGIT 112 8. Ünite BİLİŞSEL YAKLAŞIM

  2. BİLİŞSEL YAKLAŞIM • KorhanileBerkaynisınıftadersdinlemislerdir. • Dersinsonundaöğretmeninsorduğu soruları • Korhan doğruolarakyanıtlarken, • Berkyamtlayamamıştır. • Bu iki öğrenciyeöğretmentarafındansunulanuyarıcılaraynıolmasına ve • Öğretmentarafındanher ikiöğrenciyede pekiştireçverilmemesinerağmen, niçin KorhanBerk'tendahaiyioğrenmiştir?

  3. BİLİŞSEL YAKLAŞIM • Bu sorununyantınıdavranışçıyaklaşımla açıklamakoldukça güçtur. • Bilişselkuramcılaryukandakiörnekte gözlenenfarklılığıöğrenmedekiiçse! süreçlerle açıklamayaçalışmaktadır. • Bu görüşe göre bireyinyenigelen birbilgiyi öğrenebiimesiiçin, • öğrenme sürecinezihinselolaraketkinkatılması, • diğerbirdeğişle kendinesunulanuyancılan seçmesi, • kendisiiçin anlamlıhale getirmesive • uyguntepkiyiüretmesigerekir (Shuell,1986).

  4. BİLİŞSEL YAKLAŞIM 1912-13 yıllarında • Amerika'dadavranışcıyaklaşımıbenimseyenpsikologveeğitimcileröğrenmeyi, uyarıcıiledavranışarasında bağkurmaişiolarakelealırken, • Almanya'dabirgrupbilimadamıda öğrenmedeönemliroloynayandoğrudan gözlenemeyenbilişsel süreçlerleilgilenmeyebaşlamıştır. • Bu küçük grupkendilerine"Gestalt psikologları" adınıvermiştir.

  5. BİLİŞSEL YAKLAŞIM • Gestalt psikologlarının özelliklealgıüzerineyaptıklanaraştırmalarlabaşlayan, • öğrenmedekibilişsel süreçlere yönelikçalışmalar, • dahasonraPiaget'ninbilişselgelişimkuramı, • Atkinson veShiffrin'inbellekmodelleri, • Bruner veAusubel'inöğretimmodelleriilehızlagelişmişvebilişselkuramlar adı altındatoplanmıştır.

  6. BİLİŞSEL YAKLAŞIM Bili§, • insanzihninin • dünyayıveçevresindekiolaylarıanlamayayöneiikyaptığızihinselişlemlerin tümüdür. • Dıştan alınan uyanımlarınalgılanması, • öncekibilgilerle karşılaştırılması, • yenibilgilerinoluşturulması, • eldeedilenbilgilerinbelleğe depolanması, hatırlanmasiilezihinselürünlerinkalitevemantık yönünden değerlendirilmesi, biliskapsammagirenzihinselsüreçlerleilgilietkinliklerdir (Fidan, 1986). • Tanımındanda anlaşılacağıgibibilişoldukça kapsamhbirkavramdır.

  7. Davranışçı Yaklaşım ve Bilimsel Yaklaşım Arasındaki Temel Farklar 1. • DavranışçıPsikologlar, davranışanedenolanvedavranışıtakipedenuyancıları gözleyerek, • öğrenmeye açıklık getirmeyeçalışmışlardır. • Bilişselkuramcılarise, uyarıcının bireytarafmdanalgılanmasındanitibaren, • bireydemeydanageleniçsel süreçlerveöğrenmeyeetkiedenbireyselozelliklerleilgilenmektedirler.

  8. Davranışçı Yaklaşım ve Bilimsel Yaklaşım Arasındaki Temel Farklar 2 • Davranışçıyaklaşıma göre davranışöğrenilir. • BilişseIyaklaşıma göre isebilgiöğrenilir. • Bilgidemeydanagelendeğişme davranışa yansır (Shuell, 1986;WooIfoik,1993).

  9. Davranışçı Yaklaşım ve Bilimsel Yaklaşım Arasındaki Temel Farklar 3 • Her ikiyaklaşım da pekiştireceönemverir. • Davranişçı yaklaşımdapekiştireçdavranışıkuvvetlendirirvedıştan verilenpekiştireç!eröğrenmedeönemliroloynar. • Bilişse! kuramcılara göre dıştan verilenpekiştireçleröğreneniçin, yaptığıdavranışın doğruluğu hakkında dönüt sağlar • Öğrenmede, başarılıolma, belirsizliktenkurtulma gibiiçselpekiştireçlerönemliroloynar (Woolfoik, 1993).

  10. Davranışçı Yaklaşım ve Bilimsel Yaklaşım Arasındaki Temel Farklar 4. • Her ikiyaklaşımdada öğrencininaktifolmasıgerekir. • Ancakdavranışçıyaklaşımdaöğrenen, • uyarıcılarlaetkileşimdebulunmakvepekistireçalmakiçin aktifolmailıdır. • Bilişselyaklaşımdaiseöğrenen, dikkatinikontrolederekuyancıları seçerek, onlarıanlamlıhale getiripkodlayaraköğrenme sürecineaktifolarakkatılır.

  11. Davranışçı Yaklaşım ve Bilimsel Yaklaşım Arasındaki Temel Farklar 5. • Davranışçıkuramlar, dahaçok kontrollülaboratuvarortammda, çoğunluklahayvanlarüzerindearaştırmalaryaparaköğrenmeyi açıklayangenelilkeleribulmayaçalışmışlardır. • Bu nedenlegenelliklebasitdavranışlarınkazandırılmasıüzerindedurmuşlardır. • Bilişselkuramcılarinsanlann doğal çevreiçinde değişikdurumlardanasıl öğrendikleriniaraştırmışlardır. • Bilisselkuramcılar, • kavramveilkeöğrenme, • problem çözme, • Eleştiriel düşünmegibibilişsel yönü ağırlık taşıyandahakarmaşık davranışlarınöğrenilmesini açıklamayacalışmışlardır (Shuell,1986).

  12. BİLGİYİİŞLEMEKURAMI Bilişsel öğrenmeyi • en kapsamlı biçimde • algılayankuramdır.

  13. BİLGİYİİŞLEMEKURAMI BilgiyiislemekuraminmikitemelsayIltIsIvardIr: 1. Öğrenme sürecineöğrenciaktifolarakkatılmakzorundadır. 2. Önbilgilervebilişselbecerileröğrenmeyietkiler. (Seifert,1991)

  14. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ • Öğrenmeyeetkiedenikitemelunsurvardır. • bilginindepolandığıbellekler, • bubelleklerebilginin • işlenmesini, • saklanmasınıve • hatırlanmasınısağlayan yürütücükontrol süreçleridir.

  15. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ • bilgi sırasıyla • duyusal, • kısa sürelive • uzun süreli belleklerdesaklanır.

  16. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ Duyusalkayıttabilgi • çok küçük birzamandilimiiçindekalır, sonraunutulur. Duyusalkayıtta çok sayıda uyarıcıgeldiğihalde, buuyarıcıların çok azı kısa süreli belleğe geçer

  17. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİBilgiyi İşleme Sistemi

  18. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ • Kısa süreli belleğin, • bilgilerisaklama • süresive • kapasitesiçok sınırlıdır.

  19. BİLGİYİİŞLEMEKURAMI Ancakkısa sürelibellek • bilgilerinkullanılmasınıve • uzun süreli belleğe aktarılmasınısağlar.

  20. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ Uzun süreli belleğin ise • hem bilgilerisakla­ma süresi • hem de kapasitesi sınırsızdır. • bilgilergenellikle • şemalarve • önermeler biçimindekorunur.

  21. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ • Uzun süreli bellek • Bilişsel psikologlar uzun süreli belleğe depolanan bilgilerin türü ve örgütleniş biçimlerine göre 3 türlü bellek tanımlamaktadırlar: 1. Anlamlı Bellek; bilgi anlamlı hale gelir. 2. Anısal Bellek; yaşadığmız olaylar depolanır. 3.İşlemsel Bellek; belli bir işin yapılması için gerekli işlem basmaklarını depolandığı yerdir.

  22. BİLGİYİİŞLEMEKURAMININ ÖĞELERİ • Bazendersçalışırken3-4 sayfaokuduktansonra, • okuduklarımızdanaklımızda hiçbirşeykalmadığınıfarkederiz, • BilgiişIemkuramına göre budurumdabilgilierhangibellegekaydolmuştur?

  23. YÜRÜTÜCÜ KONTROL SÜREÇLERİ Bilgilerin • çevreden alınıp • uzun süreli belleğe işlenmesi sürecinde, • algı, • dikkat, • tekrar, • anlamlandırmave • örgütleme (gruplama)önemliroloynar.

  24. YÜRÜTÜCÜ KONTROL SÜREÇLERİ Bireyinneyiöğreneceğini • seçicialgı, Öğrenme düzeyiniise • bilgilerikodlamadakullandığıstratejilerbelirler.

  25. YÜRÜTÜCÜ KONTROL SÜREÇLERİ • Uzun sürelibellektekibilgilerin • davranişa dönüşmesiiçin ise hatırlama sürecinin • iyiçalışmasıgerekir.

  26. İşleme düzeyikuramcıları ve bilgi • Bilgininhangibelleklereişlendiğindençok, • zihinselolarakanalizedilmederecesiüzerindedururlar. Organizmatarafından • dış dünyadanalınan uyarıcılaryada • bilgilerfarkliduzeylerdebelleğe işlenir. • Bilgiyiişleme sürecine kadarderinolursa, bilgi o kadarkolayhatırlanır.

  27. Yapılandırmacı kuram • bütün bilgilerbireytarafındanoluşturulur. Bireytarafından oluşturulanbilgi, • kişininöğrendiğindenve • anladığındandahaçoktur.

  28. Yapılandırmacı kuram Öğrenmede • bireyinön bilgilerininyanı sıra • kültürelve • sosyaliçerik de önemliroloynar.

  29. Yapılandırmacı kuram Bellibirdurumda • doğruoiarakkabuledilenbilgi, • başkakoşullar altınndayanlışkabuledilebilir.

  30. Bilişselkuramcılar ve öğretmekuramları • buluşyoluyla ve • sunuşyoluylaöğretimdir.

  31. Buluşyoluylaöğretim • sunulacakbilgininyapısı, • bilgiyisunuş sırasıönemliroloynar. • öğrencibelli birkonununyapısını tümevarım yoluylaöğrenir.

  32. Buluşyoluylaöğretim • öğrenciyebolörnekverilir, • öğrencinin • buörnekleriinceleyerek • bilgiyi • kendisininbulmasısağlanır.

  33. Buluşyoluylaöğretim Başarılıolmasıiçin, • öğrencinin güdülenmesi, • öğretmeninöğrenciyerehberliketmesive • öğrencininolumludavranışlarının pekiştirilmesigerekir.

  34. Sunuşyoluylaöğretim • Tümdengelimyaklaşımıkullanılır. • Öğrencikendisinesunulanbilgileriöğrenir. • Öğrenme anlamlıolmalıdır. • öğrencininyenigelenbilgilerleeskibilgileriarasında bağkurmasıgerekir. • örgütleyicilerbireyinbubağıkurmasına yardım eder.

  35. Gagne’nin Öğretim Durumları Modelleri Gagne • öğretimin düzenlenmesindesekizöğeye yerverilmesigerektiginisavunmaktadir. • dikkatçekme, • öğrenciyihedeftenhaberdaretme, • önbilgilerin hatırlatılması, • uyarıcımateryalinsunulması, • öğrenciyerehberliketme, • davranışıortayaçıkarma, • dönut-düzeltmeverme, • kalıcılığıve transfer! sağlamadır.

  36. Gagne’nin öğrenme aşamaları

More Related