EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACI N QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

1. EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACI�N QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Estela Jim�nez Hern�ndez Tutora principal: Dra. Emily Ito Sugiyama Tutora externa: Dra. Elvia Taracena Ruiz Tutora adjunta: Dra. Ileana Seda Santana Jurado A: Dra. Patricia Andrade Palos Jurado B: Dr. Javier Aguilar Villalobos Suplente: Dra. Benilde Garc�a Cabrero Suplente: Dra. Guadalupe Acle Tomasini

2. �Por qu� es necesario encontrar factores que promuevan el aprendizaje escolar de los ni�os(as)?

3. �Es importante la  motivaci�n hacia el aprendizaje? El ni�o(a) peque�o(a) presenta curiosidad ilimitada. En la primaria ya se requieren incentivos extr�nsecos y sanciones para motivar a los ni�os(as). La motivaci�n hacia el aprendizaje disminuye a lo largo de la primaria. �El trabajo escolar y la acci�n de docentes y padres de familia va apagando la motivaci�n natural del ni�o(a)?

4. �Qu� se sabe sobre el papel de los padres y madres en la motivaci�n de los ni�os(as) al aprendizaje? Se ha demostrado la trascendencia del ambiente familiar. No es determinante nivel de estudios de padres, recursos econ�micos o estructura familiar. Destacan caracter�sticas de interacci�n padres-hijos. Condiciones y pr�cticas familiares que enfatizan y estimulan el aprendizaje escolar.

5. Evidencia emp�rica sobre los beneficios de la motivaci�n para aprender Origina mayor placer y facilita aprendizaje y rendimiento escolar. Estudiantes motivados realizan actividades que promueven su aprendizaje: mayor atenci�n, esfuerzo y tiempo, organizan el conocimiento, lo relacionan y lo aplican. Conforme desarrollan habilidades, perciben su progreso y se sienten m�s eficaces para aprender. Estas creencias de auto-eficacia y expectativas de �xito incrementan la motivaci�n, lo que conduce a m�s aprendizaje.

6. Modelo de Expectativa-Valor de Elecciones (Jacobs y Eccles, 2000) Modelo social-cognoscitivo. Se enfoca en expectativas de los estudiantes hacia el �xito acad�mico y el valor percibido de las tareas. Responde dos preguntas esenciales en elecci�n de una actividad: � quiero hacer la tarea? y � puedo hacer la tarea?

7. CARACT. AMBIENTE SOCIAL PROCESOS CREENCIAS DE CONDUCTA DEL PERSONALES Y EXPERIENCIAS COGNOSCITIVOS MOTIVACI�N NI�O HACIA EL SOCIALES DEL NI�O DEL NI�O DEL NI�O APRENDIZAJE Modelo de expectativa-valor para explicar la motivaci�n hacia el aprendizaje(adaptado de Eccles y col., en Pintrich y Shunk, 2002)

8. Modelo co-direccional de la influencia entre padre y/o madre e hijo(a) (Jacobs y Eccles, 2000)

9. Pregunta de investigaci�n �Qu� condiciones, creencias y pr�cticas familiares influyen en la motivaci�n de los ni�os(as) hacia el aprendizaje escolar?

10. Objetivo General Conocer el proceso de interacci�n madre-hijo(a) relacionado con aprendizaje escolar y su influencia en la motivaci�n del ni�o(a) hacia este aprendizaje.

11. Objetivos Espec�ficos Describir condiciones del hogar y creencias y pr�cticas de las madres cuyos hijos(as) presentan alta o baja motivaci�n. Analizar relaci�n de creencias y pr�cticas de madres, con creencias y pr�cticas de ni�os(as). Determinar si existen diferencias en creencias y pr�cticas de madres y de hijos(as) con alta o baja motivaci�n.

12. Definici�n de conceptos Motivaci�n del ni�o(a) hacia el aprendizaje escolar Proceso de interacci�n din�mica del ni�o(a) con su ambiente, que instiga y sostiene la actividad del ni�o(a) hacia el aprendizaje escolar.

13. � Definici�n de conceptos Creencias de madres e hijos(as) hacia el aprendizaje escolar. Representaciones individuales de la realidad (juicios de valor, suposiciones, inferencias y teor�as) que influyen sobre sus pensamientos y conductas. Pr�cticas de madres e hijos(as) vinculadas al aprendizaje escolar. Acciones que realizan madres e hijos(as) en relaci�n con la tarea escolar.

14. Tipo de estudio Estudio instrumental de casos m�ltiples Merrian, 1998; Cresswell, 1998; Stake, 2005; Vasilachis de Gialdino,2006 No inter�s intr�nseco en casos. Unidades sociales complejas. Explicaci�n hol�stica del proceso en su contexto. Imposible separar variables del contexto. Descubrimiento y no confirmaci�n.

15. ProcedimientoPara elegir la muestra 1 Se evalu� motivaci�n hacia el aprendizaje escolar de 194 ni�os/as de 2�, 4�, y 6� de primaria p�blica. Escala de Orientaci�n Intr�nseca versus Extr�nseca en el Sal�n de Clases (adaptada de Harter, 1980). 2 Se eligi� 12 ni�os/as al azar: Seis con alta motivaci�n (ni�o y ni�a de cada grado). Seis, con baja motivaci�n (ni�o y ni�a de cada grado).

16. Selecci�n de la muestra Propositiva Obtener mayor informaci�n, de mayor utilidad, mediante n�mero limitado casos. Metas muestreo: Representatividad ni�os primaria. Heterogeneidad. Comparaciones que informen razones diferencias. Utilidad resultados.

17. Procedimiento Para conocer interacci�n madre-hijo/a 1 Videograbaci�n de interacci�n 12 diadas madre-hijo(a) durante la tarea escolar. 2 Entrevista a ni�o(a) y despu�s a madre, sobre lo ocurrido y otros aspectos relacionados con aprendizaje escolar. 3 Asesor�a a ni�os(as) y madres.

18. An�lisis de datos Intra-caso Descripci�n y an�lisis minucioso. Caracter�sticas ambos, interacci�n, influencia contexto. Lograr comprensi�n de su proceso. An�lisis cruzado de casos Proceso inductivo. Identificar patrones recurrentes como categor�as. Organizaci�n categor�as en mapas conceptuales. Comparaci�n anal�tica por similitud y diferencia. Identificar causas de motivaci�n de los ni�os(as).

19. Resultados de an�lisis intra-casos 2 ni�as de 6� grado alta motivaci�n baja motivaci�n Descripci�n e interpretaci�n de interacci�n madre-hija y creencias

20. Ni�a 6� grado  Alta Motivaci�n

22. Interacci�n madre-hija

23. Creencias de la ni�a

24. � Creencias de la ni�a

25. � Creencias de la ni�a

26. Creencias de mam�

27. � Creencias de mam�

28. � Creencias de mam�

29. Ni�a 6� grado  Baja Motivaci�n

31. Interacci�n madre-hija

32. Creencias de la ni�a

33. Creencias de mam�

34. � Creencias de mam�

35. An�lisis comparativo de los ambientes del hogar BAJA MOTIVACI�N ALTA MOTIVACI�N Situaci�n econ�mica presi�n estabilidad Ocupaci�n madre trabaja dedicada al hogar Padre no o bajo nivel apoyo econ�mico, a tarea Inter�s por progresar preocupaci�n inter�s Valor de estudios madre ambos padres Expectativas estudios logro altas Criterios a desempe�o ni�o bajos altos Confianza en capacidad menor mayor Condiciones para tarea poco favorables favorables Apoyo a tarea presi�n-supervisi�n gusto Inter�s por aprender no s� Retroalimentaci�n cr�tica frecuente se�ala errores no elogio poco elogio

36. Conclusiones Nivel socio-econ�mico influye en madre. Apoyo econ�mico de padre y relaci�n padres tiene impacto. Ambos grupos se interesan por progreso y aprendizaje. Similitud entre pr�cticas y creencias madre-hijo(a). Difiere lo que hacen las madres de ambos grupos. Lo que hacen madres de ni�os/as de alta motivaci�n, lo podr�an hacer madres solas de estrato bajo. En ambos grupos se puede promover inter�s por aprender y h�bitos de estudio.