ITM (1)

1. ¿ QUÉ PROFESORES NECESITAMOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN DE NUESTROS ESTUDIANTES.

2. Valores, finalidades, contenidos Estructuras Política DIMENSIONES DE LA CALIDAD Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN Liderazgo Aprendizajes Sujetos, emociones, capacidades, compromisos Cultura institucional

3. 1. Establecer un pacto institucional para la mejora de una enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes. 2. Enseñanza-aprendizaje como foco central de la mejora 3. Trabajar sobre la idea de que los resultados del aprendizaje están relacionados con lo que se enseña, la metodología didáctica y la evaluación. 4. Fortalecer conocimientos, capacidades, compromisos y valores de la profesión docente. FORMACIÓN, DESARROLLO PROFESIONAL. 5. Mejorar la capacidad institucional para el cambio y la mejora 6. Enraizar la mejora en imperativos éticos y sociales 7. Acometer la mejora mediante proyectos sostenidos en el tiempo, coherentes y con visión estratégica.

4. Ideología, valores, creencias y compromisos con una ética de la justicia y una ética crítica como referentes para calidad docente. UNA PROFESIÓN DOCENTE AL SERVICIO DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Ética comunitaria democrática para el trabajo con los colegas, la institución, la comunidad. Ética profesional: aprender y usar lo que hay que saber y saber hacer para el éxito de todos. Ética de una relación educativa basada en el respeto, cuidado, responsabilidad y amor.

6. Diálogo reflexivo sobre la práctica. Valores y normas compartidas LAS TITULACIONES COMO COMUNIDADES DE PROFESIONALES QUE APRENDEN Desprivatización de la práctica Colaboración El aprendizaje de los alumnos como foco de atención

11. CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL PROFESORADO DINÁMICAS DE TRABAJO EN COLABORACIÓN CAPACIDAD INSTITU-CIONAL DE LAS TITULACIONES PARA LA MEJORA RECURSOS Y MEDIOS DIDÁC-TICOS DE CALIDAD COHERENCIA DEL CURRICULO LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO

12. FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE: Principios • Basado en lo que los estudiantes han de aprender, qué están aprendiendo o no y qué hacer para afrontar dificultades. • Tener en cuenta las necesidades docentes del profesorado y enriquecer sus ideas y repertorios docentes. ü Ha de estar basado, de forma preferente, sobre el propio contexto y lugar de trabajo, procurando conectar lo más posible con el día a día del quehacer docente • Debe ofrecer amplias oportunidades de trabajar en grupos cooperativos de resolución de problemas

13. ü Continuado, con seguimiento y apoyo progresivo, utilizando conocimientos externos (modelos de buenas prácticas) cuando sea preciso ü Ofrecer la ocasión de acceder y comprender la teoría subyacente al aprendizaje de las asignaturas y desarrollar capacidades para enseñarlas. ü    Dentro de proyectos de mejora de largo alcance: diagnóstico, planes de mejora, desarrollo y evaluación. • Relacionar la formación con los centros, la función directiva, las condiciones de trabajo, las normas y cultura de la institución.

14. L I D E R A Z G O SI SE PRETENDE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, LAS INSTITUCIONES HAN DE CONTAR CON LIDERAZGO ACTIVO, PARTICIPATIVO Y RECONOCIDO. “EL LIDERAZGO HA DE VERSAR SOBRE: - LA MEJORA DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PROFESORADO - LA CREACIÓN DE UNA CULTURA COMÚN DE EXPECTATIVAS Y ASPIRACIONES - SOSTENER LAS DIFERENTES RESPONSABILI- DADES DE LA ORGANIZACIÓN EN EL TRABAJO CONJUNTO Y PROVECHOSO, GENERANDO COHE- RENCIA ORGANIZATIVA EN TORNO A OBJE- TIVOS Y VALORES BÁSICOS. - HACER A CADA SUJETO RESPONSABLE DE SUS CONTRIBUCIONES AL LOGRO DE RESULTADOS CONJUNTOS” (Elmore, 2002)