La enseñanza de la gramática en la escuela secundaria

1. La enseñanza de la gramáticaen la escuela secundaria Lic. Laiza Otañi 27 octubre 2008

2. Breve historia de la enseñanza de la gramática • Partir década 1960  dominio paradigma estructuralista (en menor medida, paradigma de la gramática generativa). • Partir década 1980  cuestiomiento a la enseñanza de la lengua bajo el dominio del estructuralismo • Partir años 90  dominio del enfoque comunicativo de la lengua.

3. El paradigma científico de la gramática En el campo de la investigación: • Se basa en una separación del lenguaje en lengua y habla o uso de la lengua (Saussure) o en competencia y actuación (Chomsky). • Énfasis en los aspectos sistemáticos. • Niveles de análisis: fonología, morfología, sintaxis, (semántica) • Finalidad: describir / describir y explicar la gramática de la lengua.

4. El paradigma científico de la gramática En el campo de enseñanza de la lengua: • Objetivo fundamental: el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos • Objeto de enseñanza en la escuela: la gramática científica misma. • Se cree que el aprendizaje de la gramática de la propia lengua lleva naturalmente a los alumnos a hablar y a escribir progresivamente mejor. El tiempo demostró, sin embargo, la falsedad de esta creencia.

5. Ejemplo El fragmento leído se organiza mediante unidades menores a las que llamaremos oraciones. Al hablar o al leer, estas unidades menores se distinguen por su figura tonal propia. Llamaremos figura tonal a la especial entonación con que enunciamos el pensamiento en cada una de las unidades de este fragmento. Sus límites están señalados por la puntuación. Aquí el punto es el signo gráfico de la pausa final de cada unidad –descenso de la voz y detención- y, a la vez, del comienzo de la siguiente oración. Cada unidad, delimitada por la correspondiente figura tonal, enuncia un pensamiento. Pero el hablante puede adoptar otras actitudes al expresarse, además de la enunciativa. Puede: • preguntar (actitud interrogativa): ¿Has leído este libro? • desear (actitud desiderativa): ¡Si leyeras este libro! • dudar (actitud dubitativa): Quizá hayas leído este libro. • exhortar (actitud exhortativa): Lee este libro. En cada caso, la figura tonal correspondiente varía con la actitud del hablante, que está dando sentido al pensamiento...

6. Esquema clásico de enseñanza • Explicación del docente. • Aprendizaje y fijación por medio de ejercicios. • Memorización de reglas, generalizaciones, definiciones, clasificaciones. • Evaluación por medio de ejercicios del mismo tipo que los de aprendizaje.

7. El enfoque comunicativo de enseñanza de la lengua • Con reinstalación democracia en nuestro país  apertura de la lingüística en los campos de la investigación y de la enseñanza hacia modelos teóricos que se estaban desarrollando en otros países. • En el campo de la investigación, se incorporaron diversas corrientes lingüísticas: análisis del discurso, gramática textual, sociolingüística, pragmática, análisis de la conversación, estudios textualistas... • En la escuela: el fracaso del modelo estructuralista en el desarrollo de habilidades comunicativas propició, en el campo de la enseñanza, la conformación de lo que se conoce como enfoque comunicativo de la lengua, que incorporó al aula esas distintas corrientes lingüísticas.

8. El enfoque comunicativoen la escuela • Objetivo fundamental: el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. • Movimiento agramatical: cuestionamiento al papel de la gramática en el desarrollo de habilidades comunicativas. • En Diseño Curricular: incorporación de contenidos vinculados al texto, y una fuerte limitación de contenidos gramaticales. • Lema fundamental: Las habilidades comunicativas de los alumnos se desarrollan hablando, escuchando, leyendo y escribiendo textos y reflexionando sobre ellos.

9. La enseñanza de la gramática hoy 1. La gramática como contenido protagónico, como en los años sesenta y setenta, con un fuerte énfasis en caracterización y clasificación de clases de palabras y análisis sintáctico de oraciones, como en décadas anteriores. 2. La gramática se elimina por completo. El enfoque comunicativo adquiere una postura extrema. No se enseña gramática. 3. La gramática como herramienta. Se sigue el enfoque comunicativo y se enseña gramática en el momento de revisión de las propias producciones según problemas específicos de los alumnos. 4. La gramática como herramienta y como contenido de enseñanza junto a la actividad gramatical. Se sigue el enfoque comunicativo, pero la reflexión gramatical se considera tan importante como la textual y requiere de un trabajo particular y específico.

10. 1. Gramática como contenido protagónico El adjetivo Adjetivo es la palabra que se junta al sustantivo para calificarlo (¿cómo es?) o determinarlo (¿cuál es?). Hay, pues, adjetivos de dos clases: descriptivos y no descriptivos. Son descriptivos los adjetivos calificativos y gentilicios. Los calificativos son los adjetivos que expresan una cualidad del sustantivo; por ejemplo, alumno estudioso, mármol verde, héroe ignorado, etc. Los gentilicios son los adjetivos que indican ...

11. Ejercitación típica (o ejercicios tipo) • Clasificá semánticamente los siguientes adjetivos (sigue una lista de 20 adjetivos) • Subrayá los adjetivos de las frases siguientes (sigue una lista de 20 frases) y clasificalos semánticamente. • Subrayá con azul los sustantivos del siguiente texto y con rojo los adjetivos. • Copiá el texto anterior y agregá un adjetivo calificativo a los sustantivos que no lo tengan. • Aplicá dos sustantivos, uno masculino y otro femenino, a cada uno de los siguientes adjetivos (lista de 20 adjetivos: blanco, agrio, negro, liviano, útil...)

12. 3. La gramática como herramienta • En un momento inicial: restringió el estudio de la gramática al momento de revisión del texto escrito. • En un momento posterior, propone el análisis gramatical de fenómenos característicos de las distintas clases de textos (tiempos verbales en la narración, uso del adjetivo en la descripción, subjuntivo e infinitivo en las instrucciones, uso de condicional en las recomendaciones...)

13. 1er. problema Oraciones con sujeto tácito • la policía reprimió a los docentes • el gobernador ordenó reprimir a los docentes Oración en voz pasiva y sin complemento agente • los docentes fueron reprimidos Construcción con nominalización • la represión de los docentes

14. 2do. problema La revisión y corrección de problemas puntuación y acentuación tiene una fuerte base gramatical. • El chico del cuento se porta como el perro quien come y ladra como el animal. Comportándose así hasta el final del cuento, donde el habla con su padre y se sabe la verdad. • La autora describe detalladamente el lugar donde nació el chico, porque es además de ser un lugar mágico que es importante en el resto de la historia. La dependencia al docente para detectar problemas y corregirlos atenta contra el desarrollo gradual de la autonomía de los estudiantes, pues la carencia de conocimientos gramaticales conscientes imposibilita el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el lenguaje necesaria paraese desarrollo.

15. 3er. problema • La reducción de contenidos gramaticales en los Diseños y la introducción de contenidos referidos al texto se basó en un análisis inadecuado de las causas del fracaso de la enseñanza de la gramática. Este análisis inadecuado llevó al mismo tipo de problema en relación con los nuevos contenidos.

16. Modalidades cuestionables en la enseñanza de la gramática • memorización de definiciones y clasificaciones sintácticas, semánticas y morfológicas; • identificación mecánica e irreflexiva de esas categorías en una lista de palabras, de oraciones e, incluso, de textos; • repetición excesiva e incansable de estos mismos "tipos" de ejercicios; • descontextualización o marginación de su uso como recursos en los textos.

17. Modalidades en la enseñanza de conceptos de la gramática textual • Identificá y caracterizá los recursos cohesivos que se utilizan en el texto. • Señalá las partes de la noticia. • Señalá el marco, el conflicto y la resolución del cuento.

18. 4. La gramática como herramientay como contenido de enseñanza junto a la actividad gramatical • La gramática debe ser, junto a la actividad gramatical, un objeto de estudio y también una herramienta para la comprensión y producción de textos orales y escritos. • Actividad gramatical como objeto de enseñanza junto a los contenidos gramaticales. • La actividad gramatical se genera por consignas problema que demandan una resolución individual o en pequeños grupos y luego, una puesta en común. • Los debates que se generan son constitutivos del concepto sobre el que se discute.

19. Actividad gramatical y contenidos gramaticales como objeto de enseñanza ¿Podrías decir qué está roto en cada caso y cómo te das cuenta? a) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas rotas. b) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas roto. c) Sobre la mesa había un libro, una lapicera y un cuaderno rotos. d) Sobre la mesa había un libro y dos cuadernos rotos. e) Los libros descansaban entre los estantes olvidados y rotos. f) Los libros descansaban entre los estantes de la biblioteca olvidados y rotos.

20. Actividad gramatical y contenidos gramaticales como objeto de enseñanza • ¿ Es lo mismo que los ayude un detective intolerable que un detective intolerante? ¿Por qué? ¿Y tendrían los mismos problemas si los atacara un ladrón temible que si los atacara un ladrón temeroso? ¿Por qué? • La construcción sustantiva el paciente inglés tiene dos significados posibles, según cuál sea el sustantivo y cuál el adjetivo. Expliquen cuáles son esos significados. • ¿Qué cambios se realizaron en la segunda oración para evitar la repetición de la palabra Gaspar? • Gaspar se dio vuelta y pude ver cómo el cuerpo de Gaspar se desintegraba lentamente. • Gaspar se dio vuelta y pude ver cómo su cuerpo se desintegraba lentamente.

21. Indiquen con qué artículo de la lista completarían cada espacio y por qué ¿Es necesario completar todos los espacios? un – una – unos – unas – el – la – los – las Edward Teach era ..... pirata. Pero nadie lo conocía con ese nombre, porque todos lo llamaban ..... Barbanegra. Había nacido en ..... ciudad de Bristol, en ..... Inglaterra. ...... larga barba negra azabache cubría su rostro. Entre ...... pelos enmarañados asomaban ....... ojos rojos y salvajes. Era ..... hombre enorme para ..... época, pues medía casi dos metros y pesaba 125 kilos. En ..... combates cuerpo a cuerpo, usaba ..... espada curva, corta y filosa.

22. Gramática como herramienta en la lectura Los ojos de los dragones Hace mucho, muchísimo tiempo, vivía en China un artista llamado Tao Li, quien se había hecho famoso por sus pinturas de dragones. Cierto día, Tao Li fue invitado a la corte del emperador Ku Fao. El monarca deseaba que cubriera un muro de su lujoso palacio con dragones. Tao Li trabajó durante semanas y meses, y finalmente pintó cuatro magníficos y temibles dragones, cada uno con dieciocho vértebras afiladas y puntiagudas a lo largo de su lomo, unidas en grupos de tres. De ambos lados de la boca les salían largos y gruesos bigotes fosforescentes. Las narices oscuras y cavernosas despedían un humo denso y un fuego abrasador. Las enormes alas descansaban a los lados de los cuerpos escamosos. Y las largas colas terminaban en tres enormes dientes afilados.

23. Los ojos de los dragones (cont.) Ku Fao quedó maravillado, pero al mismo tiempo, decepcionado. ¿Por qué los dragones no tenían ojos? Tao Li empalideció e intentó explicarle al emperador sus temores sobre los ojos. Pero Ku Fao no quiso escucharlo y le ordenó que los pintara sin protestar ni dar tontas explicaciones. Tao Li agachó la cabeza y suspiró resignado. Tomó entonces un pincel, lo mojó en pintura verde, luego negra, luego amarilla, y pintó los ojos de los monstruos que, casi simultáneamente con la última pincelada, se desprendieron del muro, salieron volando por la ventana y se perdieron entre las nubes del cielo.

24. La sentencia de: Wu Ch'eng En Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador soñó que había salido de su palacio, y que en la oscuridad caminaba por el jardín, bajo los árboles en flor. Algo se arrodilló a sus pies y le pidió amparo. El emperador accedió: el suplicante dijo que era un dragón y que los astros le habían revelado que al día siguiente, antes de la caída de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el sueño, el emperador juró protegerlo.  Al despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba en el palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo atareado el día entero para que no matara al dragón, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al ajedrez. La partida era larga, el ministro estaba cansado y se quedó dormido.

25. La sentencia (cont.) Un estruendo conmovió la tierra. Poco después, irrumpieron dos capitanes, que traían una inmensa cabeza de dragón empapada en sangre. La arrojaron a los pies del emperador y gritaron: "Cayó del cielo". Wei Cheng, que había despertado, la miró con perplejidad y observó: "Qué raro, yo soñé que mataba a un dragón así".