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Sentido de pertenencia en la transición a la secundaria

Sentido de pertenencia en la transición a la secundaria. Santiago Cueto, Gabriela Guerrero, Alvaro Zevallos & Claudia Sugimaru Niños del Milenio - GRADE. Marco conceptual.

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Sentido de pertenencia en la transición a la secundaria

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Presentation Transcript

  1. Sentido de pertenencia en la transición a la secundaria Santiago Cueto, Gabriela Guerrero, Alvaro Zevallos & Claudia Sugimaru Niños del Milenio - GRADE

  2. Marco conceptual • Sentido de pertenencia: necesidad psicológica de sentirse parte de un grupo, profesores y compañeros; no alienado en la escuela. • Educación secundaria y adolescencia • Cambios en el individuo (retos planteados por la adolescencia, a nivel físico, cognitivo, emocional y social.) • Cambios en la institución (número de profesores, cursos, tareas, horarios, más compañeros, etc.) • Clima escolar y adaptación de los estudiantes pero también inclusión promovida (o no) por la institución.

  3. Eficiencia interna en primaria y secundaria Fuente: Censo Escolar 2006. Ministerio de Educación.

  4. Preguntas de investigación • ¿Qué factores individuales, familiares y escolares predicen el sentido de pertenencia de los estudiantes en la transición a la secundaria? • ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes sobre su transición a la secundaria? • ¿Cómo es que las secundarias responden a las diversas necesidades de los estudiantes que entran por primera vez?

  5. Métodos (i)Locaciones y participantes Niños del Milenio (Young Lives): Un estudio internacional sobre pobreza infantil. Seguimos la trayectoria de 12.000 niños en Etiopia, India, Perú y Vietnam entre el 2000 y el 2015 (www.ninosdelmilenio.org). • La muestra incluyó niños con diferentes trayectorias: • Estudiantes que continuaron la secundaria en la misma institución (No transferidos). • Estudiantes que se cambiaron a otra institución para continuar la secundaria (transferidos).

  6. Métodos (ii)Instrumentos • Directores: Cuestionario (cerradas y abiertas) • Profesores: Cuestionario al tutor de 1º (cerradas y abiertas). • Estudiantes: Entrevista y cuestionario, incluyendo escala de sentido de pertenencia (PISA, 2000) • Se preguntó a los estudiantes si estaban totalmende acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con ítems como: ¿Cómo te sientes en tu colegio actualmente?: • Me siento como un extraño o ignorado. • Me siento solo.

  7. Métodos (iii)Procedimientos y variables • Estudio longitudinal • Primera ronda: 2002. Variables: sexo, NSE, área (urbana/rural) • Segunda ronda: 2006. Variables: puntaje en matemática, trabaja fuera del hogar • Datos adicionales (fines del año escolar 2007) • Variables: sentido de pertenencia, transferidos/no transferidos, asistencia, lengua materna de compañeros, NSE relativo.

  8. ResultadosDescriptivos: características de los estudiantes

  9. ResultadosDescriptivos: Sentido de pertenencia

  10. Results (modelos de ecuaciones estructurales, SEM)(Coeficientes estandarizados) • Chi-cuadrado = 38.168 (P-value=0.075)

  11. Percepciones de los estudiantes sobre la secundaria • A 84 de 90 estudiantes entrevistados les gusta la secundaria. Entre sus razones están: la calidad de la enseñanza, infraestructura, sus amigos. • (…) ellos [los docentes] enseñan bien, explican todo. Ellos explican de nuevo y de nuevo. • Yo entiendo cuando los profesores explican. Por eso puedo tener mejores notas, porque aprendo y me siento seguro. • Ahí (en la secundaria) puedes estar tranquilo porque el techo es de ladrillos así que si hay un terremoto no se va a caer. • He conocido a mis compañeros y estoy más contento. (…) jugamos y nos reimos (…). No quiero irme del colegio, no quiero que acabe. Quiero estudiar todo el año.

  12. Respuesta del colegio a las necesidades de los estudiantes • Los retos principales que enfrentan los estudiantes en la transición, según ellos mismos, son: incremento en el número de profesores y estudiantes en el aula. • Respuesta de las escuelas: implementar actividades de tutoría para guiar a los estudiantes e integrarlos con sus pares: • Le hablamos a los estudiantes sobre el aumento en el número de profesores en la secundaria. Les explicamos que tendrán más cursos, los orientamos sobre las clases que tendrán cada una con un profesor distinto y les damos un horario. Les decimos que se acostumbrarán a estos cambios. También tenemos una reunión con sus padres para explicarles el horario y pedir su apoyo (Docente en Huamanga).

  13. Conclusiones • SEM muestra efectos significativos directos de: NSE relativo (+), Puntaje en matemática (+), Área urbana (-) y no transferido (+), sobre sentido de pertenencia . • La variable más importante en la explicación de sentido de pertenencia es haber estudiado primaria en zona rural, que tuvo efectos directos e indirectos. También encontramos que no hay asociación entre sentido de pertenencia y lengua materna. • A la mayoría de estudiantes le gusta la secundaria. Parecen contentos con sus profesores y compañeros. También le gusta la infraestructura. • Las secundarias parecen responder a un nivel global a los retos que enfrentan los estudiantes en la transición, más no prestar mayor atención a dificultades que pudieran tener individuos en la adaptación a la secundaria.

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