Différenciation pédagogique

1. Différenciation pédagogique Claire TOUGUI Anne Karine PIOT PAQUIER Anne ROLEWSKI Magali ALLAFORT-DUVERGER

2. OBJECTIFS de la formation : • Changer les représentations: des enseignants par rapport à la différenciation pédagogique • Théoriserla démarche • Construire des moyens de mise en œuvre simple et efficace dans les classes • en français ou • en mathématiques

3. une question: - 5 minutes pour répondre individuellement Pour fixer un miroir au mur, comment vous y prendriez-vous?

4. Réponses envisagées: • Ne comprend pas ce qui est demandé… • Refuse de faire • Pense se servir d’outillage (perceuse, chevilles, crochets spécifiques) • Pense se servir de double face, de colle… « rendement » • Pense se servir de chewing-gum, patafix.. • Demande de l’aide • Pense le réaliser à plusieurs • Lis le mode d’emploi ! • Observe / écoute le voisin et fait pareil

5. Les 7 postulats de R.W. Burns 1971 ”Methods for Individualizing Instruction“, Education Technology n°11

6. 1. Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.2.Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.3. Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.4. Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.5. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.6. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.7. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

7. d’où… la mise en place de la différenciation pédagogique

8. Différencier, c'est… ...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

9. Différencier, c'est… ...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

10. Analyser les difficultés possibles/ diagnostic Typologie des erreurs J.P ASTOLFI « L’erreur, un outil pour enseigner » Erreurs liées :

11. Différencier, c'est… ...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

12. Différencier, c’est : * Ces différents termes sont développées dans les diapositives n° 13 à n° 20

13. Varier l'organisation de la classe: • situation collective, • -situation de groupe de besoin, • situation de groupe avec attribution de responsabilités différentes, • - situation individualisée. Diapositive en lien avec la diapo n° 12

14. Varier les stratégies d’apprentissage: • adaptation des consignes ( formes et contenus) • statut et traitement de l'erreur • développement de l'autonomie Diapositive en lien avec la diapo n° 12

15. Varier les approches méthodologiques: Métacognition Conscientisation Diapositive en lien avec la diapo n° 12

16. Diversifier les outils d’apprentissage : la parole, l'écrit, le geste, l'image, l'audiovisuel, l'informatique, les matériaux divers différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires Diapositive en lien avec la diapo n° 12

17. Diversifier les aides méthodologiques : • fiche guide  • la personne ressource : enseignant, élève et/ou intervenant extérieur • le document adapté au style cognitif  Diapositive en lien avec la diapo n° 12

18. Respecter les rythmes d’apprentissage: l'emploi du temps au service du rythme bio chronologique et du rythme d'apprentissage de l'élève Diapositive en lien avec la diapo n° 12

19. Varier le dispositif VARIER • le contenu de la tâche • l’amplitude de la tâche • la nature de la tâche • la nature des aides

21. Erreurs liéesà la compréhension des consignes Modifier le support : police d’écriture, surlignage, .. Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Variable de quantité Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline Reformulation, verbalisation Aide par un pair Affichage, sous-main, …

22. Erreurs liéesà la compréhension des consignes Aide par un pair

23. Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Erreurs liéesà la compréhension des consignes Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline Reformulation, verbalisation Aide par un pair

24. Modifier le support : police d’écriture, surlignage, .. Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Erreurs liéesà la compréhension des consignes Reformulation, verbalisation Affichage, sous-main, …

25. Erreurs liéesà la compréhension des consignes Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Variable de quantité Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline Reformulation, verbalisation

26. Erreurs liéesà la compréhension des consignes • Réactiver les connaissances antérieures (rôle de l’enseignant) • Anticiper les actions : faire verbaliser ce qui est attendu (production finale) • Hiérarchiser les étapes successives de la réalisation de la tâche • En respectant les styles cognitifs : • Proposer une schématisation, un dessin • Faire verbaliser l’objectif (ce que je vais faire / apprendre), • sa démarche, … • Mimer, gestualiser • …

27. Erreurs liéesà la compréhension des consignes • Proposer différents supports d’aide • …