JOURNEES PEDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS D’EPS DE BRETAGNE ENSEIGNEMENT PUBLIC ET PRIVE « Enseigner par compétences »

1. JOURNEES PEDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS D’EPS DE BRETAGNE ENSEIGNEMENT PUBLIC ET PRIVE« Enseigner par compétences » CONSTRUIRE des CONNAISSANCES en EPS Inspection Pédagogique Régionale – Avril 2009

2. QUESTIONNAIRE PROFESSIONNEL 1-qu’est-ce qui vous paraît "fondamental" dans votre enseignement ? 2-qu’est-ce "qu’une formation réussie», selon vous, dans l’enseignement secondaire en EPS ? 3- quels sont vos principaux objectifs en EPS? 4- quels sont les concepts de référence que vous utilisez dans votre enseignement ? 5- comment les organisez-vous, les intégrez-vous les uns par rapport aux autres ? 6- Quelle est votre source, votre point de départ pour définir ce qu’il y a à apprendre ? 7- qu’est-ce que l’élève apprend en EPS ? 8- comment l’élève apprend en EPS ? 9- comment définissez-vous le terme de connaissances  ? 10- quelles sont pour vous les composantes essentielles d’une situation ? 11- quels sont les indicateurs de l’acquisition d’une compétence?

3. PREAMBULE • POURQUOI CETTE PREOCUPATION d’enseigner par les compétences AUJOURD’HUI ? • Un modèle en « crise » • Une exigence de changement

4. DE QUOI S’AGIT-IL ? QUEL INTERET PEUT-ON Y TROUVER ? • Un pari sur un autre modèle • La centration sur l’élève  sur l’ensemble de ses conduites c-a-d le système des échanges fonctionnels entre le sujet et son milieu, et leur fonction générale qui est celle de l’adaptationaux modifications incessantes de ce milieu  l’acte d’apprentissage  l’acte d’enseignement

5. LA STRUCTURATION CONCEPTUELLE D’UNE DEMARCHE

6. Un principe de réalité

7. DES ACQUISITIONS UN CONTEXTE SCOLAIRE DES VISEES EDUCATIVES DES TRANSFORMATIONS

8. Un principe générateur :La formation d’un "élève physiquement et socialement éduqué" • Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent. • Ses capacités d’adaptation à un contexte • Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations aux autres.

9. TROIS OBJECTIFS SPECIFIQUES • La connaissance des contextes adaptatifs • Le développement de la personne • Les acquisitions méthodologiques

10. Un point d’étape :Les conditions de " la valeur ajoutée “d’une discipline d’enseignement comme l’EPS La prise en compte de : • L’espace scolaire • La fondamentalité des apprentissages • Les textes fondateurs et les concepts • Les textes organisateurs

11. Un principe organisateur : LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVETROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES

12. Réalisation Un élève qui apprend Pensée Investissement Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

13. La problématique spécifique en EPS • Le développement de l’intelligence motrice par l’intégration de pouvoirs adaptatifs. • La construction de cette intelligence par la mise en tension entre : Réalisation / Pensée / Investissement

14. LA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRE CONTEXTE Identifié / Spécifié La logique de la matière I Réaliser Les concepts organisateurs S’adapter Penser S’investir La logique de l’élève

15. LES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisation attitudes Compétence " attendue " capacités connaissances

16. UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR LES « MODES » :

17. Composante de laréalisation Composante del’investissement Composante de la pensée MANIPULER LOCALISER EXPRIMER S’OUVRIR INVENTER SE DEPLACER COOPERER S’EQUILIBRER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER SE CONTROLER COMMUNIQUER RESPECTER MODES DE REALISATION S’IMPLIQUER MODES D’INVESTISSEMENT REPRODUIRE /REINVESTIR S’EVALUER  /OBSERVER MODES DE PENSEE

18. LES MODES • Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.

19. Les modes de réalisation SE DEPLACER LOCALISER SE POSITIONNER EXPRIMER COMMUNIQUER MANIPULER

20. LES MODES DE PENSEE REINVESTIR REPRODUIRE OBSERVER S’EVALUER INVENTER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER

21. Les modes d’investissement SE CONTROLER COOPERER RESPECTER S’IMPLIQUER S’OUVRIR

22. Un principe opératoire • La culture motrice

23. Les modes de réalisation SE DEPLACER CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURAL Situer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur. Maintenir un équilibre statique. Ajuster son équilibre en permanence dans l’action. Apprécier/réguler son tonus musculaire Adopter des postures induites par le contexte. Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser. Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…) SE POSITIONNER LOCALISER DES OBSERVABLES : Postures – Attitudes Trajets Trajectoires Espace Temps Enchaînement des actions CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLE Apprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées… CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALE Apprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces… CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps. Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif Réaliser des habiletés fines Synchroniser des actions corporelles dans un même temps. EXPRIMER COMMUNIQUER MANIPULER

24. Capacités : « elles attestent d’un pouvoir d’agir » Nous nous accorderons sur : • Leur caractère stable • Leur transférabilité • Leur dimension opératoire • Leur caractère constitutif de la compétence

25. CAPACITESMise en réseau de connaissances utiles au traitement de situations particulières, et réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.

26. LES MODES DE PENSEE CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION - Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but - Combiner et associer des images, des informations de façon inédite REINVESTIR REPRODUIRE CHAMP CAPACITAIRE lié : à la REPETITION à la TRANSPOSITION - Mémoriser une action ou - récupérer une une succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte INVENTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION - Focaliser son attention sur des indices précis - Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation - Interpréter les effets de l’action OBSERVABLES OBSERVER S’EVALUER →Focalisation de l’attention →Productions écrites →Verbalisations →Consultation de données →Productions motrices en réponse à la tâche →Choix de paramètres de la tâche CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION - Se fixer des buts, sous-buts. - Planifier les différentes étapes d’un processus. - Élaborer des hypothèses. SE PROJETER RAISONNER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE - Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats - Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …) SE REPRESENTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images …

27. Les modes d’investissement SE CONTROLER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS - Relativiser l’enjeu de l’évènement - Apprécier la nature de ses émotions - Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE - Comprendre la nécessité de la règle - Objectiver les risques DES OBSERVABLES : - Réactions aux situations de stress - Relations aux autres - Postures - Entrée dans l’activité - Persévérance - Prise d’initiatives COOPERER RESPECTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT - accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès - Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès - Accepter les moments de stagnation ou de régression - Oser avancer ses idées CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE - Exploiter les différences au sein du groupe - Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe - Mettre ses potentialités au service du collectif CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE - Oser expérimenter des situations inconnues - Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel S’IMPLIQUER S’OUVRIR

28. UN PRINCIPE DE CONTEXTUALISATION

29. LA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRE CONTEXTE Identifié / Spécifié La logique de la matière I Réaliser CAPACITES S’investir Penser S’adapter ACTIONS CONNAISSANCES COMPETENCE ATTENDUE La logique de l’élève

30. Rappel :CAPACITESMise en réseau de connaissances utiles au traitement de situations particulières, et réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.

31. Le concept de compétence : « Une compétence est d’abord un ensemble de ressources : les ressources traditionnelles, à savoir les connaissances, mais aussi la capacité à mettre en œuvre ces connaissances, et des attitudes, c’est-à-dire des dispositions d’esprit plus générales ; la compétence est acquise non seulement quand ces ressources sont maîtrisées, mais encore quand la personne sait les mobiliser en situation » Bruno Racine, président du Haut Conseil de l’éducation Un processus singulier : des réponses singulières Un processus complexe Un processus de mobilisation hiérarchisé

32. COMPETENCE Mise en œuvre efficace de capacités choisies par le sujet pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.

33. Connaissances : « Informations que l’élève doit s’approprier » Nous nous accorderons sur : • Leur caractère construit (élève auteur) • Leur caractère opératoire (elles stabilisent le couplage individu / environnement)

34. CONNAISSANCESConstruction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour s’adapter à une situation donnée.

35. Attitudes : « disposition psychologique (postures) à l’égard de quelque chose ou de quelqu’un » Nous nous accorderons sur : • Leur influence concernant l’investissement de la personne • Leur proximité avec des capacités à s’investir

36. EN GUISE DE BILAN PARTIELLE MODELE et ses CONSEQUENCES • Aux plans : éthique – axiologique des finalités  stratégiques des objectifs  didactique/pédagogique des concepts «une matrice disciplinaire » et des outils… Des exemples d’outils : la programmation, le projet, la leçon, la tâche ou la situation, l’évaluation…

37. ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

38. UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un CYCLE TERMINAL LYCEE / avec le SUPPORT du HAND-BALL

39. Compétence Trois composantes

40. Compétence attendue • Rechercher le gain d’une rencontre de hand-ball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu. • Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif

41. Localiser Se déplacer Observer Coopérer Raisonner Respecter Se projeter Des modes fondamentaux

42. Localiser Orienter ses déplacements en fonction de la cible Repérer des zones dans un espace de jeu Se déplacer Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Observer Coopérer Raisonner Respecter Se projeter Capacités motrices sollicitées

43. Localiser S’orienter en fonction de la cible La permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cible Repérer des zones dans un espace de jeu La sectorisation de l’espace de jeu Se déplacer Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Le temps d’engagement La vitesse optimale d’engagement Observer Raisonner Coopérer Se projeter Respecter Connaissances opératoires mobilisées

44. Observer Se focaliser sur des signes particulier Raisonner Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives Coopérer Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action Respecter S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires Se projeter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective Capacités méthodologiques et sociales sollicitées

45. Observer Se focaliser sur des signes particuliers Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Coopérer Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe Raisonner Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive Respecter S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires L’égalité de statut pour tous les membres du groupe Se projeter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible Connaissances opératoires mobilisées

46. Se déplacer Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Le temps d’engagement La vitesse optimale d’engagement Localiser S’orienter en fonction de la cible La permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cible Repérer des zones dans un espace de jeu La sectorisation de l’espace de jeu Observer Se focaliser sur des signes particuliers Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Raisonner Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive Coopérer Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe Se projeter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible Respecter S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires L’égalité de statut pour tous les membres du groupe

47. Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire • Qui prend en compte la combinaison des composantes culturelle, méthodologique et sociale dans la compétence attendue, ou dit autrement, la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement • Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

48. Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des compétences attendues des programmes • Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire) • Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces • Aider au repérage permanent des progrès

49. Programmer son enseignement : Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent

50. Niveau 1. • Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible. • Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif. 3 potentialités d’action Se référer à l’espace pour attaquer Participer à l’analyse de données sur le jeu pour établir un projet collectif Déterminer son action défensive dans l’alternative récupérer la balle / protéger son but