Les différents dispositifs d’aide aux élèves

1. Les différents dispositifs d’aide aux élèves C. Mettoudi, IPR. IA

2. Un éventail de dispositifs • la pédagogie différenciée dans la classe • les Programmes personnalisés de réussite éducative à suivre dans la classe ou dans l’école PPRE • l’aide personnalisée par petits groupes encadrés par le maître de la classe ou par un autre enseignant de l’école • les stages de remise à niveau pour les élèves de CM1 ou CM2 pendant les vacances de printemps ou d’été (ZEP) • l’accompagnement éducatif dans les zones d’éducation prioritaire après la classe • le Réseau d’aide aux élèves en difficulté (RASED)

3. Du résultat aux évaluations nationales aux dispositifs d’aide

5. La différenciation pédagogique • C’est la première aide à mettre en place dans la classe par l’enseignant. • Tout groupe est pas essence hétérogène. • Varier et adapter les propositions pédagogiques

6. En maternelle: • – Diversifier les manières de présenter une consigne, un exercice, une explication, une notion nouvelle. • présenter une consigne : la dire, la reformuler, l’écrire, la coder, la mimer… • Varier la découverte d’une forme géométrique en l’observant, en la décrivant, en la touchant, en la reproduisant, en en conservant l’empreinte… • – Diversifier les façons de restituer et de faire restituer par l’élève l’essentiel de ce qu’il a compris ou le résultat de son travail. • Faire restituer une histoire en la disant, la mimant, en la dessinant, en la représentant sous forme d’une maquette… Exemple

7. En CP: aider les élèves avant l’activité de lecture •  Observer les illustrations du texte, les décrire en pointant les éléments représentés  familiarisation avec le lexique utilisé. •  Raconter les grandes lignes du récit •  Evoquer le contexte de référence • … Exemple

8. Le P. P. R. E • C’est un programme : il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Il doit être évalué • C’est une action spécifique intensive et de courte durée. • Son objectif: prévenir la difficulté ou la pallier. • Il concerne les élèves qui redoublent et les élèves suivis par le RASED • Les parents sont informés du dispositif mis en place

9. Le PPRE peut porter sur • L’amélioration des compétences langagières orales (appropriation et maîtrise d’un lexique et d’une syntaxe de base) • L’automatisation de la combinatoire • L’entraînement à la compréhension de textes simples (mémorisation d’informations successives) • L’amélioration des techniques opératoires • L’entraînement au calcul mental Exemple

10. Le PPRE peut aussi porter sur des compétences transversales comme: • Apprendre à gérer son temps de travail • Préparer la révision des leçons pour un contrôle • Effectuer une recherche • Apprendre à lire une consigne, un énoncé de problème • Se servir d’outils comme un dictionnaire, un cahier de règles, les affichages didactiques de la classe • Apprendre à travailler en groupe Exemple

11. L’aide personnalisée • « Le conseil des maîtres propose à l’inspecteur de l’éducation nationale l’ensemble du dispositif d’aide personnalisée au sein de l’école, comprenant le repérage des difficultés des élèves, l’organisation hebdomadaire des aides personnalisées et les modalités d’évaluation de l’effet de ces aides en termes de progrès des élèves. L’inspecteur de l’éducation nationale arrête ce dispositif pour l’année scolaire. Ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet d’école selon les procédures en vigueur »

12. L’aide personnalisée • Pour les élèves en difficulté repérés par l’équipe enseignante et après accord des parents- 2 heures hebdomadaires maximum • - Hors temps scolaire obligatoire • - Le matin avant la classe (20 à 30 minutes) ; Pause méridienne (30 minutes) ; Soir après la classe (30 à 60 minutes) - Pas de volume horaire annuel spécifié- Pas de dispositif avec un seul enfant- Assuré par les enseignants- Dispositif complémentaire et cohérent avec les PPRE

14. L’aide personnalisée • Cette aide est le prolongement de la différenciation pédagogique quotidiennement engagée dans la classe ; l’enseignant procède de la même façon mais face à un groupe réduit et plus homogène. L’exposition des élèves à l’aide est donc plus intense en quantité et en qualité.

15. Quels types d’aide?

16. D’après les sept familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes proposées par le groupe de recherche de Roland Goigoux) 

19. L’intervention du R.A.S.E.D • Elle concerne les élèves en grosse difficulté voire en échec scolaire • Les modalités de prise en charge sont prises lors des synthèses du RASED. Elles peuvent être de plusieurs natures : • Aide individuelle • Regroupement d’élèves • Co intervention dans la classe.

20. L’accompagnement éducatif • Il concerne les Z.E.P et intervient après la classe • Il s’adresse à des élèves volontaires d’élémentaire • Il propose trois domaines d’activité : • l’aide au travail scolaire, • la pratique sportive, • la pratique artistique et culturelle (langue vivante, sciences..)

21. L’accompagnement éducatif • « L’accompagnement éducatif favorise l’accès des élèves aux techniques usuelles de l’information et de la communication et permet l’utilisation des outils numériques. L’ensemble des ressources de l’école est à mobiliser, notamment la bibliothèque centre documentaire. »

22. Le R.A.Nstage de remise à niveau Pour les élèves volontaires de CM1 ou CM2 • Pendant les vacances de printemps et d’été • A raison de 3h par jour et 15h par semaine • Organisation en groupe de 5 ou 6 élèves • Assuré par des enseignants volontaires • Matières fondamentales français et mathématiques • Les stages de remise à niveau permettent d’assurer un service public équitable en offrant ce service gratuit et de proximité à tous les élèves qui nécessitent une aide plus individualisée. 

23. Conclusion • L’ensemble de ces dispositifs repose en partie, sur des pratiques déjà existantes • Ils interviennent à des moments différents (avant/ pendant/ après la classe) • Ces aides doivent éviter aux élèves le redoublement, leur permettre de reprendre confiance en eux et de réaliser le socle.