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LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

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  1. LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Curso a Directores Enero 2014 Dra. Nancy S. Gómez Díaz. nancy_pare@yahoo.com.mx

  2. Tres Máximas para la evaluación por competencias

  3. Evaluación por competencias Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta los criterios presentados, para dar retroalimentación en aras de mejorar la idoneidad

  4. Ketele: Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes,válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisiones.

  5. RUBRICA DEL AULA CRECIMIENTO PERSONAL ESTRATEGIAS – METAS PARA LLEGAR AL DESARROLLO INTEGRAL

  6. MÁXIMA ILo que se evalúa DETERMINA LO QUE SE ENSEÑA

  7. Triangulo COMUNICATIVO Para PLANEAR POR competencias ENSEÑAR (maestro) APRENDER (alumno) EVALUAR Tarea y criterios de evaluación o resultados de aprendizaje

  8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SITUACIÓN COMPLEJA, RETADORA , CON DIFERENTES VARIABLES. DESEMPEÑOS COGNITIVOS DESEMPEÑOS PROCEDIMENTALES DESEMPEÑOS ACTITUDINALES

  9. MÁXIMA II La secuencia didáctica es el espacio de evaluación formativa a través de tareas posibilitadoras autorreguladas para un buen desempeño

  10. ESPECÍFICA GENÉRICAS

  11. No es lo mismo Construir el conocimiento que construir el desempeño

  12. Tipos de Evaluación en la educación básica • Diagnóstica • Formativa • Sumativa

  13. Diagnóstico Retroalimentación Instructiva Educativa De desarrollo De Control Toma de Decisiones FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

  14. PROFESOR PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE + ALUMNO Proceso y resultado

  15. FAMILIARIZACIÓN REPRODUCTIVO EXPLICATIVO, APLICATIVO CREACIÓN NIVELES DE ASIMILACIÓN A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN

  16. La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias

  17. La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel

  18. FORMAS DE EVALUACIÓN • FRECUENTE • TRABAJOS DE CLASE O EXTRACLASE • EXAMENES PARCIALES Y FINALES

  19. FORMAS PARA ESTIMULAR EL CONTROL AUTO-EVALUACION Coevaluación

  20. La metacogniciónesaquellahabilidad de la persona que le permitetomarconciencia de supropioproceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizarautoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogointerno” quenos induce a reflexionarsobrequéhacemos, cómo lo hacemos y porqué lo hacemos. Metacognición

  21. Dimensiones para evaluar competencias • ¿Qué conoce el alumno? • ¿Qué sabe hacer con lo que conoce? • 3. ¿Con qué competencia • enfrenta la tarea, problema , actividad o situación concreta?

  22. ¿Qué se evalúa? • El Modelo o perfil del egresado • El diseño curricular • El trabajo metodológico del centro • El aprendizaje de los estudiantes, su resultado y proceso de formación, sus competencias. • El trabajo del Profesor • Los medios de enseñanza • La dirección del centro • Como se alcanza la visión y misión del centro

  23. MÁXIMA III La evaluación por competencias se basa en la recogida de evidencias desde criterios previamente establecidos y con instrumentos diversificados

  24. ¿Qué son los criterios? Un criterio es un “medio para juzgar”. En nuestro caso, serían los medios que nos permitan juzgar el aprendizaje potenciado y el nivel de desarrollado alcanzado en las competencias en cuestión en determinado bloque de estudio o unidad didáctica.

  25. Los criterios constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.

  26. Evidencias de Desempeño • Evidencia de conocimiento ¿Qué tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos teóricos ? • Evidencia de desempeño ¿Qué tiene que SABER HACER el estudiante para obtener los conocimientos prácticos ? • Evidencia de producto ¿Cómo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

  27. Conocimientos, definiciones ,criterios, procedimientos ,interpretaciones ,interpretaciones de órdenes, manuales, gráficas, cuadros… (Se recogen en exámenes, cuadros comparativos, mapas conceptuales, mentales, resúmenes , ensayos, etc. ) Tipos de evidencias Evidencias de conocimiento. Se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principios, conceptos) Evidencias de desempeño: Se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Informes realizados, proyectos, maquetas,investigaciones Evidencias de producto. Son las muestras físicas finalizadas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Evidencia de producto . Determinado producto.

  28. Tarea integradora Elaboración de un periódico estudiantil donde se resalte la importancia del cuidado del ecosistema entre otras noticias. Evidencia del saber o de conocimiento Dominio del tema de ecosistema Estructura y redacción de la noticia Normas lingüísticas del género informativo Evidencia de desempeño Redacta noticias sobre los elementos del ecosistema, su cuidado ,prevención de acuerdo con las normas establecidas para el género informativo Evidencia de producto El producto realizado estimula la lectura del periódico y muestra la integración de los saberes y por su originalidad y creatividad promueve el cuidado del ecosistema .

  29. Los criterios se elaboran a partir de los aprendizajes esperados y en relación con la situación desafiante o tarea problema que se evaluará.

  30. Conocimientos que requiere que el alumno aprenda: Competencia resumir textos. (Saber) Contenidos • Tipos de textos . Su estructura • Elementos del texto. Las ideas esenciales y secundarias que lo integran. • Técnica del resumen . • Diferentes formas de resumir un texto

  31. VALORES y ACTITUDES • Asume actitud constructiva ,congruente con sus conocimientos y habilidades en el equipo de trabajo. • Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente • Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas

  32. (Saber hacer )

  33. NIVELES DE LOGRO Competencia: Resumir textos

  34. Matriz de competencias

  35. Elaboración de resumen de un tema dado utilizando los textos que caracterizan al resumen para presentarlo en el mural de la escuela . Tarea integradora • Contenido: • Claridad del pensamiento • Continuidad del pensamiento • Sistematización de las ideas • Elementos expresivos: • Vocabulario usado • Variedad de las frases • Viveza de la exposición • Estructura • Corrección de oraciones • División de frases o periodos dentro de una unidad • Aspectos mecánicos • Ortografía • Puntuación. Criterios Indicadores

  36. Criterios de evaluación (o resultados de aprendizaje esperados) • Identifica variables comunicativas en el contexto público, enfatizando ilustrativamente en las retóricas y actos de habla • Explica con claridad los mecanismos de formación de la opinión pública en relación con los medios de comunicación • Expone a otros con coherencia, claridad y brevedad la diferencia entre comunicación pública y comunicación, masiva • Aplica el método de disertación, teniendo en cuenta diversidad de fuentes consultadas y su vigencia, solidez y orden argumental, como respuesta lógica a las posibles objeciones de otros.

  37. Criterios de evaluación (continuación) • Muestra autonomía y creatividad en la disertación presentada • Responde con agilidad a las preguntas del auditorio mostrando la búsqueda de rutas alternativas • La presentación de su disertación muestra la consulta de fuentes diversas y actualización de la problemática del contexto público y los medios de comunicación masiva • Muestra esfuerzos, así como la responsabilidad en la realización de la tarea • Muestra una movilización integrada de los recursos adquiridos en relación con la disertación en diferentes contextos

  38. COMPETENCIA: Resolver problemas profesionales relacionados con el diseño de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación orientadas al análisis de logros desde la actuación competente

  39. TAREA ELABORE UNA MATRIZ DE VALORACIÓN ANALÍTICA (RÚBRICA) DERIVADA DE LA UNIDAD QUE SELECCIONÓ, PARA EVALUAR LOS DESEMPEÑOS QUE USTED ESPERA DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS POR USTED

  40. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz de valoración (rúbrica) • Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la creación de rúbricas • Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podrían alcanzar los estudiantes en su desempeño • Provee valores pertinentes a los logros descritos en cada nivel. • Trabaja colaborativamente en la realización de la tarea. • La calidad del producto denota responsabilidad y ética por su valor profesional

  41. ELEMENTOS A EVALUAR Y ESCALA DE CALIDAD

  42. 1. Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz de valoración (rúbrica)

  43. 2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la creación de rúbricas

  44. 3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podrían alcanzar los estudiantes en su desempeño