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METODOLOG A DE INVESTIGACI N EN ENSE ANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSE ANZA Y APRENDIZAJE

METODOLOG A DE INVESTIGACI N EN ENSE ANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSE ANZA Y APRENDIZAJE

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METODOLOG A DE INVESTIGACI N EN ENSE ANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSE ANZA Y APRENDIZAJE

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    1. METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN ENSEANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Anna Maria Pessoa de Carvalho Facultad de Educacin Universidad de So Paulo

    2. Estudiar las interrelaciones entre los procesos de enseanza y de aprendizaje durante una clase o, dicho de otra manera, tratar de entender cmo y por qu el alumno aprende (o no) cuando el profesor ensea, ha sido siempre el gran objetivo de nuestro grupo de investigacin.

    3. Nuestras investigaciones pretenden responder a las siguientes cuestiones: - Consiguen los estudiantes percibir la Ciencia como una construccin cuando participan de una enseanza por investigacin como la que estamos desarrollando? - Las actividades que planeamos (para la enseanza bsica y media) contribuyen a perfeccionar el lenguaje escrito y oral de los alumnos? Ellas crean las condiciones para la construccin de conocimientos procedimentales y actitudinales? - Qu papel juega el lenguaje del profesor en la construccin del conocimiento de sus alumnos? - Qu tipo de condiciones de enseanza fomentan la argumentacin de los alumnos?

    4. Aunque una metodologa de investigacin no se reduzca a la sola recopilacin de datos, sta es su principal funcin, pues la estructura metodolgica de una investigacin busca cercar la recopilacin de datos de todos los cuidados para que estos respondan a las cuestiones planteadas con la mayor confiabilidad y precisin posible.

    5. Caracterizacin de nuestras investigaciones dentro del marco de las investigaciones cualitativas Estas investigaciones obedecen a un delineamiento de tipo cualitativo, ya que interpretan el habla, la escritura, los gestos y las acciones de profesores y alumnos durante las clases.

    6. La investigacin cualitativa puede considerarse como un gran paraguas que abriga diversas estrategias cualitativas, y tiene, en mayor o menor grado, puntos de interseccin con las caractersticas tradicionales. Vamos a discutir cada uno de los puntos abordados con el principal propsito de delinear una propuesta metodolgica para las investigaciones dirigidas a entender los procesos de enseanza y de aprendizaje.

    7. Principales caractersticas de las investigaciones que buscan estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula La investigacin cualitativa tiene el ambiente natural como su fuente directa de datos la cmara de vdeo el instrumento principal, pues con ella recogeremos las imgenes que posteriormente se han de analizar.

    8. La preocupacin con el proceso es tan importante como el producto queremos entender el proceso de enseanza y esa descripcin debe ser perfecta, el producto, es decir, que los alumnos aprendan el contenido enseado, tambin es importante, pues tenemos claro que slo existe enseanza si existe aprendizaje.

    9. La validacin de los resultados (Astolfi 1993; Erickson 1998) la salida para el problema es multiplicar las referencias disponibles y buscar una diversidad de rigores, cada una adaptada a su objeto especfico, en otras palabras, debemos tener el cuidado de triangular los datos, lo que significa buscar tres fuentes de datos que puedan ofrecer visiones distintas del mismo fenmeno.

    10. Cuidados necesarios para la grabacin de las clases en vdeo Es esencial planificar la filmacin para no perder aspectos importantes, y tampoco registrar informaciones aleatorias en exceso. Uno de los puntos ms importantes de las grabaciones en el aula atae a las cuestiones ticas, pues las investigaciones en las aulas involucran personas y debemos tener todo el cuidado en exponer la imagen tanto del profesor como de los alumnos.

    11. Cmo transformar las grabaciones de las clases en datos para las investigaciones Como la clase es un fenmeno bastante complejo, la misma grabacin puede servir para estudiar ms de un problema, si se toma como base ms de una referencia terica. Un aspecto importante a la hora de transformar las filmaciones en datos para las investigaciones es que podemos ver y rever las clases cuantas veces sean necesarias.

    12. Cmo transformar las grabaciones de las clases en datos para las investigaciones seleccionar lo que denominamos episodios de enseanza, o sea, momentos extrados de una clase, que evidencian la situacin que queremos investigar El episodio forma parte de la enseanza y constituye un recorte de la clase, una secuencia seleccionada en la que se rescatan determinadas situaciones clave.

    13. Tras ver y rever las grabaciones de las clases de manera a separar los posibles episodios que nos darn las pistas para definir las cuestiones de la investigacin, el siguiente paso es hacer un primer intento de clasificacin de dichos episodios. En ese momento se requiere una fuerte interaccin con las referencias tericas. La teora es la que va a dar sustentacin a las observaciones realizadas.

    14. Sin embargo, al contrario de un productor que intenta crear un producto artstico y nico, en nuestro caso debemos buscar la objetividad cientfica, integrando los datos empricos con las referencias tericas y dando respaldo a nuestras elecciones para que sean fidedignas. conviene hacer una presentacin a un grupo de discusin o a una serie de jueces, para otorgar ms precisin a los datos obtenidos.

    15. La transcripcin de datos Queremos interpretar la expresin oral y escrita, los gestos y acciones de los profesores y alumnos en las clases, y para analizar estos diferentes lenguajes que se producen durante la enseanza la transcripcin es un instrumento esencial. Queremos interpretar la expresin oral y escrita, los gestos y acciones de los profesores y alumnos en las clases, y para analizar estos diferentes lenguajes que se producen durante la enseanza la transcripcin es un instrumento esencial.

    16. Ejemplos

    17. Alumna 6: porque cuando est all arriba, agarra mucha presin y cuando est ms abajo agarra menos presin y no hace la vuelta completa, anda un poquito menos y cae en la canasta. Prof.: Chicos, ahora tenemos una duda. Por qu algunos de nuestros compaeros cuando explican la experiencia hablan de velocidad, la velocidad de la bolita, y otros dicen la presin de la bolita? Son dos cosas diferentes, no es cierto? Entonces quiero preguntarles si es velocidad o si es presin, o si las dos cosas son iguales. Alumna 5: es la velocidad. Cuando la ponamos en un cierto punto, corra... Corra un poco ms rpido. Y cuando la pusimos un poquito ms abajo, nos sali bien. Alumno 2: es la velocidad, porque cuando se pone en ese puntito ah, ella va algo rpido y cae (gesticulando con el dedo) dentro de la canastita. Alumna 3: porque all arriba hay ms bajada, entonces agarra ms velocidad.