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Jornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en la Adolescencia . Valencia , Marzo - 200 5

La agresividad en la adolescencia: variables y contextos implicados M. Vicenta Mestre Catedrática de Psicología Básica Facultat de Psicologia. Jornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en la Adolescencia . Valencia , Marzo - 200 5. PROSOCIALIDAD. AGRESIVIDAD. EMPATÍA. Multidimensional.

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Jornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en la Adolescencia . Valencia , Marzo - 200 5

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  1. La agresividad en la adolescencia: variables y contextos implicadosM. Vicenta MestreCatedrática de Psicología BásicaFacultat de Psicologia Jornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en la Adolescencia. Valencia, Marzo- 2005

  2. PROSOCIALIDAD AGRESIVIDAD EMPATÍA Multidimensional Diferencias de género Prevención Factores Bio-psico-sociales Protección

  3. Procesos emocionales: inestabilidad emocional Conducta agresiva Variables contextuales: Familia Agresividad

  4. Variables emocionales: inestabilidad emocional Última década: interés creciente en emocionalidad y regulación en el ajuste del niño. Mestre, Samper y Frias, 2001: Perfil de riesgo diferencial conducta prosocial y conducta agresiva: INESTABILIDAD EMOCIONAL CONDUCTA AGRESIVA EMPATÍA CONDUCTA PROSOCIAL  A. Bandura G. V. Caprara N. Eisenberg AUTORREGULACIÓN: central en la disposición a la conducta prosocial y en la inhibición de la conducta agresiva.

  5. Variables contextuales: familia • Estilos de crianza • Dimensiones: control, afecto, grado de implicación en la educación de los hijos Importancia de la dimensión afectiva, evaluación positiva del hijo, apoyo emocional, coherencia en la aplicación de normas en la conducta prosocial

  6. Variables contextuales: familia • Estilos de crianza • Dimensiones: hostilidad, rigidez excesiva, rechazo o ignorancia del hijo (Tur, 2003; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004) Inhiben la disposición prosocial Favorecen la agresividad Interacción entre variables personales y familiares

  7. Investigación actual • Interacción entre características temperamentales y v. familiares en la conducta antisocial • Bajo apoyo familiar, escaso apego + altos niveles de impulsividad(Loudin et al, 2003; Mestre et al, 2003; Sobral, Romero & Luengo, 2000) Influyen en la conducta antisocial Autoestima y empatía = factores de protección

  8. Evaluar los cambios evolutivos en las relaciones familiares padres - hijos • Comprobar si las relaciones que los/las chicos/as perciben entre ellos y su padre/madre son diferentes en función del sexo y la edad • Analizar la influencia de los estilos educativos de los padres en la conducta y crecimiento de los hijos Estudio Longitudinal

  9. Medidas repetidas: los mismos sujetos son evaluados en tres momentos diferentes • Se incluye el seguimiento de dos muestras: 4º a 6º de E. Primaria y 1º a 3º de E.S.O. • Se evalúan los cambios relacionados con la evolución de los sujetos y se controlan las variables distorsionadoras procedentes de la utilización de muestras diferentes Diseño Longitudinal

  10. Child’s Report of Parent Behavior Inventory (Schaefer, 1965) Evalúa la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relación con el padre como con la madre. Los ítems plantean diferentes situaciones propias de la vida y educación familiar a las que el sujeto debe contestar en una escala de tres puntos, según esté totalmente de acuerdo, se de dicha relación sólo algunas veces, o la relación con su padre/madre sea totalmente distinta a la planteada en el ítem Instrumentos de evaluación

  11. CRPBI DIMENSIONES • “me permite salir tan a menudo como quiero”, “excusa mi mala conducta” • “me da a elegir siempre que es posible”, “me pregunta qué pienso sobre como hacer las cosas” Permisividad:dejar hacer extremo – total libertad sin normas ni límites Autonomía y Amor:se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente Amor:evaluación positiva –expresión de afecto –apoyo emocional Amor y Control :estimulación intelectual de los hijos –disciplina centrada en el niño • “me da comprensión cuando lo necesito”, “me habla con voz cálida” • “le gusta estar en casa conmigo”, “le gusta dialogar conmigo”

  12. CRPBI DIMENSIONES • “quiere controlar todo lo que hago”, “siempre me dice cómo debo actuar” • “siempre me está recordando las cosas que no me permite hacer” Control:intrusividad –control a través de la culpa y dirección paterna Control y Hostilidad:aplicación de normas estrictas, el castigo y las riñas Hostilidad:predominio de la irritabilidad, evaluación negativa y rechazo • “a menudo dice que soy estúpido y tonto”, “no le gusta cómo me comporto” Hostilidad y Autonomía:hostilidad y al mismo tiempo una autonomía extrema –percepción por parte de los hijos de una negligencia al atender sus necesidades • “no habla mucho conmigo”, “no comparte actividades conmigo”

  13. MODELOS DE CRIANZA Dimensiones: CONTROL (AUTONOMÍA) • Acción de guiar la conducta del niño en base a valores que se le pueden infundir • Potencia la conducta de autorregulación • Buen predictor del desarrollo de las características positivas y negativas (Hoffman, 1960, 1977) APOYO • Conductas de los padres que generan en el niño sentimientos de aceptación (Barber y Thomas, 1996). • Potencia la confianza en sí mismo (Baumrind, 1991).

  14. Escala de Inestabilidad Emocional (IE, Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio et al., 2001) Escala de Agresividad Física y Verbal (AFV, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001) Describe la conducta que indica una falta de autocontrol en situaciones sociales como resultado de la escasa capacidad para frenar la impulsividad y emocionalidad (= impulsividad) Evalúa la conducta de hacer daño a otros física y verbalmente (= c. agresiva) Instrumentos de evaluación

  15. Cuestionario de empatía para niños y adolescentes (IECA, Bryant, 1982) Mide el nivel de empatía que los sujetos manifiestan ante diversas situaciones con connotación emocional, protagonizando la escena o ítem un individuo del mismo sexo o del sexo contrario, incluyendo también afirmaciones neutras donde la empatía se manifiesta sin referente sexual del individuo. Medida del COMPONENTE EMOCIONAL de la empatía Instrumentos de evaluación

  16. Escala de Conducta Prosocial (CP, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001) Evalúa laconducta prosociala través de 3 alternativas de respuesta en función de la frecuencia con que se dan cada una de las conductas descritas: casi siempre, a veces o nunca. Concretamente, evalúa la conducta deayuda, deconfianzaysimpatía. Instrumentos de evaluación

  17. RESULTADOS

  18. Descripción de la muestra de SEGUIMIENTO N = 989 • 498 chicos (50,4%) y 491 chicas (49,6%) • Edades comprendidas entre 9 y 16 años, a lo largo del seguimiento Escuela Pública (N=354) Privada Concertada (N=635) • Primaria 4º, 5º y 6º:N= 484 • Secundaria Obligatoria1º, 2º y 3º:N= 505

  19. 12 10 8 Me peleo Pego patadas 6 Hago daño Doy empujones 4 2 0 4º 5º 6º 1º ESO 2º ESO 3º ESO Primaria Primaria Primaria % de Alumnos que realizan conductas agresivas físicas "A menudo"- A. Física

  20. % de Alumnos que realizan conductas agresivas verbales "A menudo"- A.Verbal

  21. Agresividad Física y Verbal 22,6 22,4 22,2 22 21,8 21,6 21,4 21,2 21 4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO Puntuaciones medias en Agresividad (Física y Verbal) en el estudio longitudinal.

  22. Porcentajes de alumnos “Más” y “Menos” agresivos.

  23. Los niñosmanifiestan un mayor nivel de inestabilidad emocional. 30 25 20 NIÑOS 15 NIÑAS 10 5 0 Inestabilidad emocional Agresividad Lainestabilidad emocionalen el niño parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad. Género en la Agresividad

  24. Las niñasmanifiestan un mayor nivel de empatía ante diversas situaciones con connotación emocional, todo ello contribuye a una mayor disposición empática en la mujer (Carlo, et al., 1999; Eisenberg y Lennon, 1983; Mestre, Frías y Tur, 1997; Mestre, Pérez, Frías, et al., 1999; Mestre et al., 2002). 30 25 20 NIÑOS 15 NIÑAS 10 5 0 Empatía Conducta Prosocial La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial

  25. Los chicosmanifiestan un mayor nivel de inestabilidad emocional. 30 25 20 chicos 15 chicas 10 5 0 Agresividad Inestabilidad emocional Lainestabilidad emocionalen los chicos parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad. Género en la Agresividad

  26. Las chicasmanifiestan un mayor nivel de empatía ante diversas situaciones con connotación emocional, todo ello contribuye a una mayor disposición empática en la mujer (Carlo, et al., 1999; Eisenberg y Lennon, 1983; Mestre, Frías y Tur, 1997; Mestre, Pérez, Frías, et al., 1999; Mestre et al., 2002). 30 25 20 NIÑOS 15 NIÑAS 10 5 0 Empatía Conducta Prosocial La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial

  27. Resultados en:4º, 5º y 6º PRIMARIAEdad entre 9 y 12 añosEstilos de crianza y conducta

  28. Disciplina Madre Las mujeres • perciben un mayor trato de igualdad, más expresión de afecto y apoyo emocional por parte de su madre y padre, así como una disciplina centrada en ellos por parte del padre. 25 25 20 20 15 15 NIÑOS 10 NIÑAS 10 5 5 0 Autonomía Amor Amor y Control Control y y Amor Control Hostilidad 0 Autonomía y Amor Control y Amor Hostilidad Sexo y Estilos de crianza Disciplina Padre Los varones - perciben en su relación con sus padres una mayor aplicación de normas estrictas, castigos y riñas, así como una mayor intrusividad y dirección paterna y materna.

  29. Hostilidad-Padre Control y Hostilidad-Padre Control-Padre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Madre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor -Madre Inestabilidad Emocional Conducta Prosocial Empatía -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Correlaciones Agresividad y otros constructos 4º Primaria La correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional

  30. Factores Función I Inestabilidad emocional .926 Amor-Madre - .349 Conducta Prosocialª -.300 Autonomía y Amor-Madreª .396 Hostilidad-Madreª .244 Control y Hostilidad-Madreª .222 Amor y Control-Madreª -.210 Empatíaª -.186 Hostilidad-Padreª .175 Amor-Padre -.154 Amor y Control-Padreª -.112 Control y Hostilidad-Padreª .109 Autonomía-Padreª .074 Control-Madreª .051 Control-Padreª -.002 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 4º Primaria Correlación canónica = .748 G1 (- agresivos): n= 120 G2 (+ agresivos ): n= 114 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (85.7%) • - agresivos(90.2%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  31. Amor y Control-Padre Amor-Padre Autonomía y Amor -Padre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Madre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor -Madre Inestabilidad Emocional Conducta Prosocial Empatía -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Correlaciones Agresividad y otros constructos 6º Primaria La correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional

  32. Factores Función I Inestabilidad emocional .929 Conducta Prosocial - .411 Autonomía y Amor-Madreª - .206 Empatía ª - .203 Control y Hostilidad-Madre .177 Autonomía y Amor-Padreª -.124 Amor-Padreª - .099 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 6º Primaria Correlación canónica = .833 G1 (- agresivos): n= 81 G2 (+ agresivos ): n= 93 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (96,8%) • - agresivos(93,8%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  33. Agresividad Inestabilidad emocional Empatía Amor y Control-Padre Amor-Padre Autonomía y Amor-Padre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor-Madre -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 4º Primaria La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo

  34. Factores Función I Agresividad Física y Verbal -.660 Empatía .618 Autocontrol .601 Inestabilidad Emocionalª - .472 Amor y Control-Madre .459 Amor-Madreª .445 Ira Rasgoª -.388 Amor-Padre .343 Ira Estadoª -.334 Autonomía y Amor-Madreª .328 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 4º Primaria Correlación canónica = .614 G1 (- prosociales): n= 94 G2 (+ prosociales): n= 122 Ss clasificados correctamente: • + prosociales (80%) • - prosociales(79.4%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  35. Agresividad Inestabilidad emocional Empatía Amor y Control-Padre Amor-Padre Autonomía y Amor-Padre Hostilidad-Madre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor-Madre -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 6º Primaria La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo

  36. Factores Función I Agresividad Física y Verbal -.601 Empatía Bryant .566 Amor-Madre .521 Inestabilidad Emocionalª - .375 Autonomía y Amor-Madreª .364 Ira Rasgoª -.353 Autoncontrolª .292 Amor y Control-Madreª .291 Amor-Padreª .289 Autonomía y Amor-Padre .270 Hostilidad-Madreª -.256 Extereorizaciónª -.201 Ira Estadoª -.200 Amor y Control-Padreª .189 Hostilidad y Autonomia-Madreª -.149 Hostilidad y Autonomia-Padre -.134 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 6º Primaria Correlación canónica = .720 G1 (- prosociales): n= 72 G2 (+ prosociales ): n= 127 Ss clasificados correctamente: • + prosociales (89,7%) • - prosociales(85,7%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  37. Resultados en:1º, 2º i 3º E.S.O.Edad entre 12 i 16 añosEstilos de crianza y conducta

  38. Disciplina Madre Disciplina Padre Las mujeres • perciben un mayor trato de igualdad, más expresión de afecto y apoyo emocional por parte de su madre y padre. 25 16 14 20 12 NIÑOS 10 15 NIÑAS 8 10 6 4 5 2 0 Control y Hostilidad Hostilidad Hostilidad y Autonomía 0 Control Autonomía Amor Control Sexo y Estilos de crianza Los varones - perciben en su relación con sus padres una mayor irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de normas estrictas, castigos y riñas, así como una mayor intrusividad y dirección paterna y materna. Perciben de su madre, una disciplina más laxa, mientras que, por parte de su padre, perciben una mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades.

  39. Agresividad Hostilidad-Padre Control y Hostilidad-Padre Amor-Padre Autonomía-Padre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Madre Control-Madre Amor-Madre Autonomía -Madre Conducta Prosocial Inestabilidad Emocional Empatía -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Correlaciones Agresividad y otros constructos en 1º ESO La correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional

  40. Factores Función I Inestabilidad emocional .856 Hostilidad-Madre .304 Conducta Prosocial -.290 Empatía ª -.170 Hostilidad-Padreª .153 Amor-Madreª -.130 Control-Madreª .107 Amor-Padreª -.103 Amor y Control-Padreª -.085 Autonomía y Amor-Padre -.076 Control y Hostilidad-Madreª .058 Autonomía-Madreª .048 Control y Hostilidad-Padreª .023 Control-Padreª .001 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 1º ESO Correlación canónica = .833 G1 (- agresivos): n= 97 G2 (+ agresivos ): n= 130 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (93.2%) • - agresivos(97.1%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  41. Inestabilidad Emocional Conducta Prosocial Empatía Hostilidad-Padre Hostilidad y Autonomía-Madre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Madre Control-Madre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor -Madre Autonomía-Madre -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Correlaciones Agresividad y otros constructos en 3º ESO La correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional

  42. Factores Función I Inestabilidad emocional .714 Extereorización .538 Ira Rasgoª .363 Ira Estadoª .318 Toma de perspectiva ª -.281 Empatía -.265 Autocontrol -.242 Amor-Madreª -.180 Preocupación empática ª -.177 Amor-Padreª -.156 Conducta Prosocial ª -.143 Amor y Control-Madreª -.134 Amor y Control-Padreª -.120 Autonomía y Amor-Padre -.118 Hostilidad-Padreª .093 Hostilidad-Madreª .091 Control-Padreª .087 Control-Madreª .074 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 3º ESO Correlación canónica = .839 G1 (- agresivos): n= 70 G2 (+ agresivos ): n= 96 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (93.8%) • - agresivos(92.9%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  43. Agresividad Inestabilidad emocional Empatía Hostilidad y Autonomía-Padre Control-Padre Amor y Control-Padre Amor-Padre Autonomía y Amor-Padre Hostilidad y Autonomía-Madre Amor y Control-Madre Amor-Madre Autonomía y Amor-Madre -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 1º ESO La correlación más alta se da con Empatía

  44. Factores Función I Empatía .592 Autocontrol .568 Agresividad física y verbal -.550 Inestabilidad emocional ª -.447 Amor-Madre .381 Amor Padre ª .333 Amor y Control-Padre ª .323 Autonomía y Amor-Padre .320 Amor y Control-Madreª .315 Autonomía y amor-Padreª .306 Ira Rasgo -.287 Extereorización ª -.254 Hostilidad y autonomía-Madreª .215 Ira Estadoª -.179 Control-Padreª .167 Hostilidad y autonomía-Padreª .167 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 1º ESO Correlación canónica = .682 G1 (- prosociales): n= 86 G2 (+ prosociales ): n= 106 Ss clasificados correctamente: • + prosociales (82.9%) • - prosociales(77.5%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  45. Agresividad Empatía Amor y Control-Padre Amor-Padre Autonomía y Amor-Padre Amor-Madre Autonomía y Amor-Madre -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 3º ESO La correlación más alta se da con Empatía

  46. Factores Función I Empatía .715 Toma perspectiva .682 Preocupación empáticaª -.450 Agresividad física y verbal ª -.333 Amor-Madreª .332 Ira Rasgo -.330 Inestabilidad emocionalª -.317 Fantasíaª .314 Autonomía y Amor-Madre .306 Autocontrolª .269 Amor-Padre .058 Ira Estadoª -.250 Autonomía y amor-Padreª .244 Extereorizaciónª -.220 Amor y Control-Madreª .213 Amor y Control-Padreª .196 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 3º ESO Correlación canónica = .749 G1 (- prosociales): n= 82 G2 (+ prosociales ): n= 125 Ss clasificados correctamente: • + prosociales (89.6%) • - prosociales(84.1%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  47. Descripción de la muestra 1285 adolescentes • 688 varones y 597 mujeres • Edades comprendidas entre 13 y 18 años • Segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato • Centros Públicos y Privados

  48. Factores Función I Inestabilidad emocional .834 Ira Rasgo .541 Extereorización ira .532 Preocupación empática -.282 Conducta prosocial -.279 Autonomía y amor madre -.142 Hostilidad y autonomía madre .132 Amor y control madre -.027 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en varones Correlación canónica = .791 G1 (- agresivos): n= 67 G2 (+ agresivos ): n= 144 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (92.2%) • - agresivos(90.5%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 )

  49. Factores Función I Inestabilidad emocional .727 Ira Rasgo .449 Ira Estado .290 Autocontrol ira -.285 Hostilidad madre .282 Amor madre -.265 Control padre .224 Conducta prosocial -.181 Fantasía .148 Hostilidad padre .139 Autonomía y amor padre -.138 Toma de perspectiva -.078 Malestar personal -.048 Preocupación empáticaª -.039 Amor padre -.029 Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en mujeres Correlación canónica = .833 G1 (- agresivos): n= 93 G2 (+ agresivos ): n= 49 Ss clasificados correctamente: • + agresivos (92.5%) • - agresivos(91.2%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales(≤1 ) (ª) Esta variable no se emplea en el análisis

  50. Conclusiones Diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos en Agresividady enInestabilidad emocional: los chicos puntúan más alto en agresividad e inestabilidad emocional que las chicas de su mismo nivel de edad. Diferencias estadísticamente significativas en función del género en empatía: las chicas puntúan más alto en disposición empática que los chicos de su misma edad.

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