Séminaire de l’INRP, Lyon, du 6 au 8 décembre 2007

1. Séminaire de l’INRP, Lyon, du 6 au 8 décembre 2007 Les MACLÉ(Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture), dispositif de prévention et de remédiation pour lecteurs fragiles : • Quelles hypothèses ? • Quelles mises en œuvre ? • Quelle évaluation ? André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles (Université de Cergy-Pontoise)

2. Les MACLÉ : qu’est-ce que c’est ? un décloisonnement concentré dans le temps (trois semaines) … mobilisant le maximum d’enseignants … et visant prioritairement à « booster » les élèves les moins expérimentés.

3. Les MACLÉ :quelles hypothèses ? Trois réflexions initiales : 1. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents 2. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation 3. Apprentissage « distribué » ou « massé » ?

4. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? 1. En fin de cycle 2, une évaluation diagnostique adossée à un cadre théorique issu de la psychologie cognitive : La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes) b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)

5. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de lait encore fumant…

6. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques : Du problème d’une déduction des jugements de goût. Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.

7. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences

8. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales

9. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques

10. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques

11. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

12. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu »

13. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts

14. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

15. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux

16. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux f) gestion de la chronologie des événements

17. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :     ""  ''  

18. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement :

19. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres

20. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

21. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes

22. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques

23. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale

24. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? dégrimpement anticollage recoupoir coallaiteraient immoussibles

25. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique

26. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.

27. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? • – « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »

28. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique Les connaissances sur la nature grammaticale des mots et sur la morphosyntaxe …et…

29. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? • Les traitements linguistiques mettent en jeu • des connaissances et compétences diverses, principalement : … et

30. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : … et L’usage des marques de ponctuation

31. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? • Les traitements linguistiques mettent en jeu • des connaissances et compétences diverses, principalement : … et • L’usage des marques de ponctuation 9) La lecture par groupes de mots

32. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

33. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

34. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents : Les MACLÉ : quelles hypothèses ?

35. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents : Les MACLÉ : quelles hypothèses ?

36. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation Au cycle 2, on apprend à lire Au cycle 3, on lit pour apprendre Que peut-il se passer au cycle 3 pour les élèves qui n’ont pas achevé les apprentissages de base du cycle 2 ?

37. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Table de 7 7 fois 1, 7 7 fois 2, 14 7 fois 3, 21 7 fois 4, 28 7 fois 5, 35 7 fois 6, 42 7 fois 7, 49 7 fois 8, 56 7 fois 9, 63 7 fois 10, 70 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

38. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture. 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

39. Les MACLÉ : quelles hypothèses ? Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture. Exemple : les MACLO où L.O. = Langue Orale 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

40. Les MACLÉ :quelles mises en œuvre ? Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) Quelles activités dans un Maclé ? D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CP, CE1, 6e)

41. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une organisation décloisonnée toutes les matinées pendant trois semaines

42. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? 1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une mobilisation massive : - les 3 enseignants des 3 CE2 - le maître E ; en alternance le maître G et le Psy - les deux maîtres « mission REP » - le directeur déchargé, à certains moments - et les 2 assistants d’éducation • Une répartition des élèves en deux sortes de groupes a) les groupes de besoin (1 h et demie) b) les groupes de projet (1 h)

43. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

44. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ;

45. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ; b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures ;

46. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ; b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures ; c) production de textes courts (situations génératives).

47. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? Exemple de situation générative • La souris verte • Une souris verte • Qui courait dans l’herbe, • Je l’attrape par la queue, • Je la montre à ces messieurs. • Ces messieurs me disent : • « Trempez-la dans l’huile • Trempez-la dans l’eau, • Ça fera un escargot tout chaud ! »

48. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? Exemple de situation générative • La vache bleue • Une vache bleue • Qui chantait dans l’école, • Je l’attrape par les cornes, • Je la montre à ces messieurs. • Ces messieurs me disent : • « Trempez-la dans le yaourt • Trempez-la dans l’eau, • Ça fera un dromadaire tout chaud ! » • Ludivine

49. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? Halte-réflexion : l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.

50. Les MACLÉ : quelles mises en œuvre ? Halte-réflexion : l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.