A EDUCAÇÃO NO HORIZONTE DO BEM-ESTAR E DA QUALIDADE DE VIDA

1. A EDUCAÇÃO NO HORIZONTE DO BEM-ESTAR E DA QUALIDADE DE VIDA

2. CLARIFICAÇÃO DO CONCEITO DE QUALIDADE DE VIDA Acepção ampla: qualidade de vida = “o que faz com que uma vida seja melhor” (Derek Parfit, 1984); é “uma boa vida” (Dan Brock,1996). relação entre qualidade de vida e bem 3 teorias filosóficas a uma boa vida: experiências conscientes: de prazer, de felicidade e de disfrute; satisfação dos nossos desejos 1) hedonista 2) “satisfação de preferências” – Obter o que se prefere 3) “ideais de uma boa vida” - realização ideais: autodeterminação, ser um agente autónomo

3. objectividade ou subjectividade dos juízos relativos a “uma boa vida”. teorias ideais teorias hedonistas e de preferências objectivas subjectivas desejo e preferência individual é bom é-o por norma pensamento dicotómico parece não ser vantajoso QUALIDADE DE VIDA juízos subjectivos juízos objectivos factos materiais com base numa intersubjectividade conjugação de factos materiais auto-avaliação da própria situação avaliação social

4. Qualidade de vida Forma como cada um percepciona e se sente física, psicologicamente e nas relações com o meio. De acordo com a definição dada pela Organização Mundial da Saúde (OMS) a qualidade de vida é: a “percepção por parte do indivíduo ou grupos, da satisfação das suas necessidades e daquilo que não lhes é recusado nas ocasiões propícias à sua realização e à sua felicidade.” “...a percepção do indivíduo da sua posição na vida, no contexto da cultura e sistema de valores nos quais ele vive em relação aos seus objectivos, expectativas, padrões e preocupações.”

5. COMPONENTES DA QUALIDADE DE VIDA QUALIDADE DE VIDA “O que faz com que uma vida seja melhor” (Derek Parfit) “Uma boa vida” (Dan Brock) Objectiva Subjectiva Bens materiais intersubjectiva Bens imateriais Percepção/internalização das “condições objectivas”

6. ORIGENS DA ÊNFASE NA QUALIDADE DE VIDA degradação ambiental • erosão da sustentabilidade ecológica • secundarização das identidades culturais próprias • uso depradador dos recursos degradação do bem-estar • produção excessiva • elevados padrões de consumo • exploração dos bens naturais comuns CONSEQUÊNCIAS: • empobrecimento critico das populações • marginalização dos circuitos de produção e de consumo • marginalização cultural

7. Qualidade de vida Reavaliação do Real e do sentido da vida contemporânea • Redimensionar à luz de categorias qualitativas; • Reavaliar o estilo de vida urbana; • Reavaliar a qualidade do consumo, do trabalho, da distribuição de riqueza e do acesso aos bens e serviços “A qualidade de vida abre uma perspectiva para pensar a equidade social no sentido da diversidade ecológica e cultural” desenvolvimento humano, bem-estar, de nível de rendimentos, condições de existência, estilos de vida

8. A PROBLEMÁTICA DA MENSURAÇÃO DA QUALIDADE DE VIDA Como medir ou como avaliar a concretização a qualidade de vida? Como determinar a qualidade de vida dos habitantes de uma nação ou região? Que critérios são importantes para o desenvolvimento humano?

9. Métodos e estratégias para medir a qualidade de vida Erikson (1996) Allardt (1996) Estudo Sueco (1968 e 1981) Estudo comparativo entre os países escandinavos (1972) Condições, problemas das pessoas com baixos rendimentos nível de qualidade de vida riqueza, recursos económicos, recursos políticos, relações sociais e habitação. necessidades básicas

10. Estudo Sueco (1968 e 1981) enfoque dado no estudo: o “...domínio do indivíduo sobre os recursos em forma de dinheiro, propriedades, conhecimento, energia mental e física, relações sociais, segurança e outros por meio dos quais o indivíduo pode controlar e dirigir conscientemente as suas condições de vida.” QUADRO I COMPONENTES E ALGUNS INDICADORES TIPICOS NAS ENTREVISTAS SUECAS SOBRE O NIVEL DE VIDA

12. Extraído de Nussbaum, Martha C.; Sen, Amartya (Compil.), La Calidad de Vida, Fondo de Cultura Económica, México, 1996, p.103 “espaço de acção” do indivíduo, que configurará o seu nível de vida

13. Estudo comparativo entre os países escandinavos (1972) necessidades básicas = condições sem as quais o ser humano não pode sobreviver ou evitar a miséria ou relacionar-se com as outras pessoas e evitar o isolamento. o Ter, o Amar e o Ser QUADRO II UTILIZAÇÃO DOS DIFERENTES INDICADORES NA INVESTIGAÇÃO SOBRE AS CONDIÇÕES DE VIDA

14. “espaço de acção” do indivíduo + Áreas Recursos O nível de vida do indivíduo depende dos seus recursos, das áreas em que os vai utilizar e das condições de vida essenciais. estudo escandinavo cruzaram-se indicadores: objectivos (para medir as condições reais e a conduta evidente com base no que os investigadores pensam que é desejado ou necessário para os seres humanos) + subjectivos (para medir as atitudes e a percepção das pessoas quanto às condições de vida) de bem-estar,ao contrário do inquérito sueco, que usou apenas indicadores objectivos.

15. A qualidade de vida aparece, frequentemente, associada à satisfação das necessidades básicas padronizadas, mas deveria ir mais longe e ter em conta aspectos como as opções pessoais que os indivíduos fazem A qualidade de vida deveria ir mais longe e ter em conta aspectos como as opções pessoais que os indivíduos fazem As concepções sociopolíticas de qualidade de vida não abrangem uma dimensão que a bioética enfatiza: a da dignidade humana Para avaliar a qualidade de vida é necessário atender ao homem como totalidade A qualidade de vida deve constituir um direito essencial independentemente das condições de eficiência ou de produtividade económica. Amartya Sen Além dos rendimentos é preciso saber das capacidades das pessoas para conduzirem as suas vidas e que liberdade têm para isso

16. A Educação é um vector crucial para a qualidade de vida porque: educação - saúde das populações maior impacto na saúde que o rendimento • Receptividade à prevenção da saúde • Fornece informações que permite equilibrar os estilos de vida procurando os mais saudáveis a escolaridade também aparece associada à esperança de vida que é menor nos PBR alguns dos países com baixo rendimento têm esperanças de vida equivalentes à dos desenvolvidos devido, precisamente, à educação da sua população. Tal é o caso, por exemplo, do Sri Lanka.

17. Conclusão: As medidas de qualidade de vida têm de usar, simultaneamente, indicadores objectivos e subjectivos; descritivos e quantitativos de modo a, também considerar as percepções subjectivas e os sistemas de valores subjacentes à qualidade de vida de uma pessoa humana.