PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Día 1: Estructura

2. Metodología Evaluación Tutoría

3. MEDIACIÓN EDUCATIVA Y EL DOCENTE • Perfil del maestro • Estrategias metodológicas • Medios y materiales educativos-Tecnologías educativas • Entornos pedagógicos

4. PERFIL DEL DOCENTE

5. Estrategias metodológicas: Para elegirlas tenga en cuenta… Procesos cognitivos Propósitos del área Ritmos y estilos de aprendizaje

6. Ritmos de aprendizaje: Actitudes y aptitudes

7. EL MODELO DE KOLB ESTILOS DE APRENDIZAJE

8. Principios psicopedagógicos del DCN Organización de los aprendizajes Construcción de los propios Aprendizajes Evaluación de los aprendizajes Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes Significatividad de los Aprendizajes HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO ROGERS PRESSEISEN KOHLBERG PIAGET FEURSTEIN VIGOTSKY AUSUBEL MAX-NEEF ZUBIRÍA

9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes Una relación es sustancial y no arbitraria cuandolos contenidos se relacionan con algún aspecto existente enlas estructuras cognitivas del estudiante. Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

10. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El CONTENIDO debe estar ORGANIZADO COHERENTEMENTE para facilitar su asimilación por el estudiante. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA El contenido debe estar RELACIONADO CON LOS SABERES PREVIOS de los estudiantes. MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO El contenido debe ENMARCARSE AL CONTEXTO CULTURAL en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS y dispuestos a ser ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS NUEVOS conocimientos. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA Es preciso que el estudiante manifieste una buena DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EL APRENDIZAJE propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

11. Organizando el proceso… METAS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES FORMAS DE LOGRAR LA META PROPUESTA ESTRATEGIAS – PROCESOS PEDAGÓGICOS

12. DIFERENCIANDO TÉRMINOS… Venegas a., Celestino – estrategias metodológicas

13. Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE • Recepción de la información. • Observación selectiva. • División del todo en partes. • Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE • Generar expectativas • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo. • Construcción de los aprendizajes • Aplicación / Transferencia • Metacognición • Evaluación ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

14. PROCESOS PEDAGÓGICOS

16. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA EL TRABAJO

17. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE • Competencias y criterios. • Indicadores de logros. • Matriz e instrumentos de evaluación. • Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I.E • Escalas de evaluación: • Inicial. • Primaria. • Secundaria. 6. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: • · Inicial. • · Primaria. • · Secundaria.

18. INSUMOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN

19. ¿Qué es un criterio de evaluación? • El criterio es el parámetro o referencia que funciona como base de comparación, para situar o interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje. • Los criterios de evaluación, en el nivel de Primaria, están expresados en relación a los organizadores de las áreas curriculares. • Los criterios de evaluación, en el nivel de Secundaria, se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

20. MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS

21. ¿Qué es un indicador de evaluación? Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos del logro de una competencia y/o capacidad. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. (MED; 2008)

22. ¿Cuáles son los elementos de un indicador? Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.

23. EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascículo 4

24. ¿Qué es el nivel de logro? Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos. Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

25. C (EN INICIO): cuando el educando evidencia muchas dificultades para desarrollar las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un mayor tiempo para lograrlo. B (EN PROCESO): cuando el educando está en camino de lograr las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. A (LOGRO PREVISTO): cuando el educando evidencia el logro de las capacidades previstas en el tiempoprogramado. AD (LOGRO DESTACADO): cuando el educando evidencia el logro de las capacidades previstas, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

26. Determinamos técnicas y elaboramos instrumentos recoger la información dar un reporte de lo resultados obtenidos Metodología de la Evaluación técnicas instrumentos

27. Quién evaluará? … reviso lo que quiero lograr… Ramírez J., Santander, S. Chile 2003

28. ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Profesor Alumno Implica Vincular la enseñanza / aprendizaje y la evaluación Priorización de la autorregulaciónDCN 2009 – pp. 19 METACOGNICIÓN Debe procurar responder estas preguntas: Diálogo

29. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: La dimensión afectiva no es directamente evaluada, sin embargo es preciso desarrollar la evaluación de las actitudes y valores en dos niveles: • De carácter general. La Evaluación de carácter general gira en torno a 3 ejes fundamentales: • Nivel de desarrollo moral alcanzado, a través de las normas de convivencia en el aula y del Reglamento interno del colegio. • El grado y forma de participación en el grupo. • Motivación e interés manifestado en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el involucramiento en la vida institucional.

30. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: 2. La evaluación en el contexto de cada tema o unidad de trabajo. • Este nivel de evaluación es el más complejo porque el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorización y maduración que va mucho más allá de lo que pueda durar una unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o ciclo. • Para esta finalidad emplearemos las actitudes del área expresadas en el PCI y los valores que se promueven transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.

31. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA • Concepción de la tutoría. • Áreas de la tutoría. • Actores: • Tutores de aula. • Docentes. • Orientadores. • Padres de familia. • Líderes estudiantiles: Grupo de calidad. • Psicólogas escolares. • Médico. • Disciplina y convivencia escolar.

32. TUTORÍA La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectivadel desarrollo humano.

33. Áreas de la Tutoría PERSONAL SOCIAL SALUD CORPORAL Y MENTAL VOCACIONAL Áreas de la Tutoría CULTURA Y ACTUALIDAD ACADÉMICA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR AYUDA SOCIAL