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CONTEXTE

SE FORMER ET PERSÉVÉRER: PROPOSITION D’UN MODÈLE THÉORIQUE ET DE PRATIQUES EN ALPHABÉTISATION ET FORMATION DE BASE DES ADULTES COLLOQUE GIREFAD CONGRÈS ACFAS 2009 Jean-Yves Levesque Professeur. CONTEXTE. Recherche sur les obstacles à la participation

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  1. SE FORMER ET PERSÉVÉRER: PROPOSITION D’UN MODÈLE THÉORIQUE ET DE PRATIQUES EN ALPHABÉTISATION ET FORMATION DE BASE DES ADULTES COLLOQUE GIREFAD CONGRÈS ACFAS 2009 Jean-Yves Levesque Professeur

  2. CONTEXTE Recherche sur les obstacles à la participation des adultes non diplômés à des activités de formation dans un cadre d’éducation formel et non formel

  3. Résultats • Conditions matérielles précaires • Nature et conditions du travail Obstacles liés aux situations de vie des personnes • Vécu et impératifs familiaux • Éloignement géographique des lieux de formation • Usages du temps

  4. Résultats • Rapport à l’égard des pratiques de lecture et d’écriture • Expériences scolaires éprouvantes et perceptions négatives par rapport à l’école et la formation • Perception négative de soi au plan de l’apprentissage et de l’intelligence Obstacles liés aux dispositions des personnes 4. Avancement en âge • Retombées lointaines de la formation 6. Absence de culture de formation

  5. Résultats • Contenu inadéquat des messages Terminologie péjorative Obstacles liés à l’information Manque d’information significative

  6. Résultats • Écueils lors de l’entrée en formation • Mesures de soutien à la formation trop restrictives • Formalisme du cadre d’éducation • Contexte andragogique peu approprié Obstacles liés aux institutions • Écart entre le discours et la volonté politique • Limite des finalités de la formation

  7. PISTES DE RÉFLEXION EN VUE D’ACTIONS • Transformer le rapport au savoir et à l’apprentissage des personnes peu scolarisées • Établir un programme d’information continu, non marginalisant et diversifié Éducation à l’apprentissage tout au long de la vie • Mettre en place un service d’apprentissage tout au long de la vie • Favoriser la prise de conscience des savoirs acquis • Repenser le caractère formaliste des activités de formation

  8. la moitié des adultes de 16 à 65 ans n’atteint pas le niveau 3 en compréhension de textes suivis et schématiques (Statistiques Canada et OCDE, 2005) • DES: 48% atteignent le niveau 3 • Pas de DES: 20% atteignent le niveau 3 • Décrocheurs 16-25 ans: 25% atteignent le niveau 3 moins de 5% de la population potentielle bénéficie de formation en alphabétisation (MELS, 2006) en 2002-2003 les trois quarts des inscrits l’étaient à un seul trimestre plus de la moitié des inscrits ont quitté complètement la formation générale des adultes (MELS, 2006) dans les nouveaux inscrits, ce sont les adultes en alphabétisation qui quittent le plus pendant les trois premières semaines (MELS,2005) PROBLÉMATIQUE

  9. PERSÉVÉRANCE Départ ou abandon d’un adulte lors d’une activité de formation habituellement considéré comme un manque de persévérance. (Kerka, 2005) Durée en terme de temps pendant laquelle un adulte assiste à une activité de formation spécifique ou à un cours particulier. (Coming et coll, 1999; Kerka, 2005) Dans le cadre de la recherche, un abandon est considéré comme le départ d’une personne inscrite en alphabétisation au cours d’une session donnée. Ainsi, la persévérance de l’apprenant se termine quand il quitte le programme. (Levesque, Lavoie, Aubin, 2008)

  10. OBJECTIF 1 DÉVELOPPER un modèle théorique réunissant des composantes favorables à la persévérance des adultes en alphabétisation OBJECTIF 2 ÉLABORER un outil pédagogique permettant de mettre en pratique les fondements de ces composantes

  11. 2 1 Analyse des écrits scientifiques et professionnels Élaboration du modèle des composantes de la persévérance 3 6 Conception d’un outil pédagogique destiné aux praticiens Diffusion 5 4 Ajustements apportés à l’outil pédagogique Évaluation de la fonctionnalité du prototype auprès d’utilisateurs potentiels MÉTHODOLOGIE Recherche de développement (Van der Maren, 2003)

  12. MODÈLE THÉORIQUE Mobilisation des ressources, des forces et des compétences des adultes Conditionsde manifestation de la persévérance Implication et engagement de l’ensemble des acteurs

  13. Fiche pratique 1 Une histoire pour réfléchir (p.41)

  14. Fiche pratique 2 La gestion des forces (p.45)

  15. Fiche pratique 3 Expériences actives de réussite (p.49) Fiche pratique 4 Une personne inspirante (p.53) Fiche pratique 5 Nos émotions: on s’en préoccupe (p.55)

  16. Fiche pratique 6 Mes expériences de persévérance (p.61) Fiche pratique 7 Se parler positivement (p.67) Fiche pratique 8 Une façon de résoudre des problèmes (p.71)

  17. Fiche pratique 9 Le développement de l’estime de soi (p.77)

  18. Fiche pratique 10 Des cercles de lecture (p.81)

  19. Fiche pratique 11 Réponse la plus immédiate aux besoins de l’adulte (p.87) Fiche pratique 12 Les comportements verbaux et non verbaux (p.91)

  20. Enseignants qui oeuvrent en alphabétisation et en formation de base commune Conseillers pédagogiques assignés au soutien d’enseignants ou à l’implantation du renouveau pédagogique Personnel responsable de l’implantation des services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement (SARCA) OUTIL PÉDAGOGIQUE Utilisateurs potentiels

  21. jean-yves_levesque@uqar.qc.ca 418-723-1986 poste 1856

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