Animation p dagogique

1. Animation pédagogique M. LAVIE - IEN VIC VAL D’ADOUR - ASH –Novembre 2010

2. 1. Evaluation des acquis et validation du socle commun

3. Plan de l’intervention Evaluation des acquis des élèves et validation du socle commun Le socle commun Evaluation et validation du socle Outils d’aide à l’évaluation des acquis des élèves circonscription de Vic Val d’Adour Gradation des aides et aide personnalisée

4. Tableau synoptique qui permet de recontextualiser notre intervention dans un ensemble qui permet à la fois: 1. De faire du lien entre différents éléments: socle / programmes Evaluations nationales et évaluations du maître LPC et Livret scolaire 2. D’articuler les différentes missions du maître Concevoir Mettre en œuvre Evaluer – Valider Aider les élèves en difficulté 3. Ce temps d’information / formation s’appuie sur plusieurs compétences du référentiel concernant les compétences professionnelles des maîtres qui sont liées: La compétence 4, comme indiquée, dans la grille de stage « Concevoir et mettre en œuvre son enseignement » La compétence 3 qui concerne la culture professionnelle du maître, et qui, si elle n’est nommée explicitement apparaît clairement au niveau de la mise en œuvre du socle commun Les compétence 6 et 7, qui n’apparaissent pas dans la grille de stage, mais qui sont indissociables des deux précédentes « Prendre en compte la diversité des élèves » et « Evaluer les élèves ». 4. Ces dernières compétences seront approfondies sur d’autres temps de formation et d’accompagnement par les CPC et les IMF 5. Il s’agit pour nous à la fois: De donner du sens en faisant du lien: percevoir les enjeux de l’actuelle politique éducative nationale, et en même temps De vous présenter des outils pratiques, nationaux ou départementaux, qui faciliteront la mise en œuvre en classe 6. Nous allons essayer de respecter les horaires de cette intervention fort lourde, tout en sachant que si tous les points n’étaient pas traités, nous poursuivrons notre réflexion dans un autre moment de formation. Par ailleurs, je me tiendrais à votre disposition, si vous le souhaitiez pour vous rencontrer avec mon équipe, en dehors des temps institutionnels prévu pour votre formation cette année. 7. Vous avez le défilez de notre intervention: notez les questions auxquelles nous essaierons de répondre à la fin de chaque grande partie.Tableau synoptique qui permet de recontextualiser notre intervention dans un ensemble qui permet à la fois: 1. De faire du lien entre différents éléments: socle / programmes Evaluations nationales et évaluations du maître LPC et Livret scolaire 2. D’articuler les différentes missions du maître Concevoir Mettre en œuvre Evaluer – Valider Aider les élèves en difficulté 3. Ce temps d’information / formation s’appuie sur plusieurs compétences du référentiel concernant les compétences professionnelles des maîtres qui sont liées: La compétence 4, comme indiquée, dans la grille de stage « Concevoir et mettre en œuvre son enseignement » La compétence 3 qui concerne la culture professionnelle du maître, et qui, si elle n’est nommée explicitement apparaît clairement au niveau de la mise en œuvre du socle commun Les compétence 6 et 7, qui n’apparaissent pas dans la grille de stage, mais qui sont indissociables des deux précédentes « Prendre en compte la diversité des élèves » et « Evaluer les élèves ». 4. Ces dernières compétences seront approfondies sur d’autres temps de formation et d’accompagnement par les CPC et les IMF 5. Il s’agit pour nous à la fois: De donner du sens en faisant du lien: percevoir les enjeux de l’actuelle politique éducative nationale, et en même temps De vous présenter des outils pratiques, nationaux ou départementaux, qui faciliteront la mise en œuvre en classe 6. Nous allons essayer de respecter les horaires de cette intervention fort lourde, tout en sachant que si tous les points n’étaient pas traités, nous poursuivrons notre réflexion dans un autre moment de formation. Par ailleurs, je me tiendrais à votre disposition, si vous le souhaitiez pour vous rencontrer avec mon équipe, en dehors des temps institutionnels prévu pour votre formation cette année. 7. Vous avez le défilez de notre intervention: notez les questions auxquelles nous essaierons de répondre à la fin de chaque grande partie.

5. A. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES A.1 Présentation A.2 Les 7 compétences constitutives A.3 Notion de compétence A.4 Articulation compétence / disciplines A.5 Adaptation des programmes

6. A.1. SOCLE COMMUN: présentationDécret du 11 juillet 2006 Un dispositif inscrit dans la loi Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Un dispositif qui s’inscrit dans les orientations de l’Union Européenne en matière d’éducation et de formation. Utilisant la terminologie européenne, son contenu s’organise autour de 7 compétences. Utilisant la terminologie européenne, son contenu s’organise autour de 7 compétences.

7. A.2. Sept compétences constitutives Une approche éducative globale de la formation de l’élève: La maîtrise de la langue La pratique d’une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’esprit d’initiative Les 5 premières compétences prennent appui sur des contenus disciplinaires Les deux dernières ont pour caractéristique un approche éducative globale de la formation, qui implique l’ensemble de la communauté éducative.Les 5 premières compétences prennent appui sur des contenus disciplinaires Les deux dernières ont pour caractéristique un approche éducative globale de la formation, qui implique l’ensemble de la communauté éducative.

8. A.3. Notion de « compétence » Une compétence (ou pilier) est une combinaison: de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités (aptitudes, habiletés) opérations à mettre en œuvre dans des situations variées (ex:lire) d’attitudes indispensables tout au long de la vie. Elles sont développées dans des situations d’apprentissage disciplinaires (ex: ouverture d’esprit) renvoie à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence.

9. A.4. Articulation compétence / disciplines Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et réciproquement … Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences.

10. Exemples MATHEMATIQUES Faire le point après avoir résolu un problème (Comp. 1) S’investir en groupe de besoin avec un plan de travail (Comp. 6 et 7) Rendre compte à l’oral d’une recherche (Comp. 1, 4 et 7) Améliorer la rédaction d’un problème (Comp. 1 et 7) Coopérer dans un groupe pour chercher (Comp. 3 et 6) Reformuler les informations d’un énoncé (Comp. 1 et 7) Préparer une fiche synthèse sur un chapitre (Comp. 1 et 3) Prendre part à un débat (Comp. 1 , 5 , 6 et 7) …

11. Les programmes d'enseignement sont adaptés en tenant compte des prescriptions liées à l’instauration du socle commun. En vue d'assurer la maîtrise du socle commun par les élèves, sont précisés: Les objectifs de chaque cycle (compétences attendues) Les repères annuels prioritaires (progressions) A.5. Adaptation des programmes

12. Ex: Objectifs de fin de cycle PALIER 1 POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 :La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ; copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Référence directe au socle que JL explicitera dans la partie B de la matinée Référence directe au socle que JL explicitera dans la partie B de la matinée

13. Ex: Progressions cycle 3Grammaire: la phrase

14. B. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCESEvaluation et validation B.1. Les 3 paliers du socle commun B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC) B.2.1. LPC: Contenu B.2.2. LPC et Livret scolaire B.3. Validation du socle B.3.1. Procédures de validation du socle B.3.2. Validation du socle et outils d’évaluation nationaux

15. L’exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigence d'évaluation. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d'apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle. Le livret personnel de compétences (LPC) permet à l'élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des compétences. Des outils d'évaluation, correspondant notamment aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants.

16. B.1. Les 3 paliers du socle Un parcours jalonné d’étapes: L’acquisition des compétences du socle commun est progressive. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d’apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle. Les compétences acquises et validées sont renseignées dans le LPC à trois moments de la scolarité : Palier 1: en fin de CE1 où 3 compétences sont évaluées: (maîtrise de la langue, mathématiques, compétences sociales et civiques) Palier 2: en fin de CM2 Palier 3: en fin de 3ème ou en fin de scolarité obligatoire

17. B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC)Présentation (Circulaire 2010-087 du 08.07.2010) C’est un outil national qui suit l’enfant tout au long de sa scolarité. Il est donc identique pour tous les élèves. Les compétences acquises et validées sont renseignées dans les attestations de maîtrise des compétences du socle commun (trois paliers de la scolarité) L’attestation est un outil institutionnel de recueil des validations des compétences du socle commun. Elle doit être un « collecteur des réussites des élèves ».

18. B.2.1. Le LPCContenu Il comprend: La mention de la validation du socle commun de connaissances et de compétences pour chacun des paliers (fin CE1 et fin CM2), La certification relative aux connaissances et compétences acquises en langue vivante étrangère (niveau A1 du CECRL / Palier 2). Le livret personnel de compétences fait également mention De l’attestation de 1ère éducation à la sécurité route (APER) De l’attestation « Apprendre à porter secours » (APS) qui, néanmoins, ne sont nécessaires ni pour la validation du socle commun, ni, par conséquent, pour l'obtention du DNB. APER: Attestation de Première Education à la Route APS: Attestation « Apprendre à Porter Secours » PSC1: Prévention et secours civiques niveau 1 > collège ASSR: attestations scolaires de sécurité routière APER: Attestation de Première Education à la Route APS: Attestation « Apprendre à Porter Secours » PSC1: Prévention et secours civiques niveau 1 > collège ASSR: attestations scolaires de sécurité routière

19. B.2.2. LPC et Livret scolaire À l'école primaire Le livret personnel de compétences est une partie du livret scolaire qui comporte* : Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école Les résultats aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 Le LPC Les propositions de poursuite de scolarité Le LPC est renseigné en C.E.1 et en C.M.2. À chaque palier, les résultats de l'élève sont transmis à sa famille. A la fin du CM2, le livret est transmis au responsable légal et au collège. * Circulaire n° 2008-155 du 24.11.2008

20. B.3.1. Procédures de validation du socle commun « Il convient, pour valider les compétences, d’adopter les règles suivantes : Pour attester la maîtrise d’une compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent, sans exiger de l’élève qu’il les maîtrise tous. ? Tous les items doivent être renseignés (réévaluation ultérieure) Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre ». ? Le processus de validation doit être poursuivi autant que de besoin.

21. B.3.2.Validation du socle et outils d’évaluation nationaux

22. En résumé…

23. L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l’école primaire: il n’en est pas non plus le condensé. Il détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. (Recommandations du HCé) Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes.

24. C. OUTILS D’AIDE A L’EVALUATION DES ACQUIS DES ELEVES Site IA-65 http://pedagogie.ac-toulouse.fr/evaluation65/livrets_scolaires/livrets.htm

25. Gradation des aidesAide personnalisée

26. A. GRADATION DES AIDES A.1. Difficulté scolaire « ordinaire » A.2. RASED: Champ de l’adaptation scolaire A.3. PPRE: Complémentarité et cohérence des aides A.4. Champ du handicap

27. 1- Différenciation pédagogique > tous niveaux Les difficultés repérées sont traitées dans le cadre du fonctionnement quotidien de la classe et éventuellement du cycle. 2- Aide personnalisée > tous niveaux Public fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son «enkystement » ou avant qu’elle surgisse. 3- Stages de remise à niveau > CM (Maths et Français) - Volontariat Stages concentrés (1 semaine) durant les congés de printemps, début juillet et fin d’août.  Ne pas rester seulNe pas rester seul

28.  ? DIFFICULTE SCOLAIRE GRAVE ET PERSISTANTE 4- a RASED Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à des difficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées à dominante pédagogique (Maître E), rééducative (maître G) ou d’un suivi psychologique (Psychologue scolaire).? Fiche demande d’aide 4- b SEGPA « Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle des approfondissements… »

29. 5. PPRE > Ecole élémentaire – Cf. Site IA Un PPRE est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun. Ce dispositif propose des aides ciblées sur des compétences précises. Il se concentre prioritairement sur le français, les mathématiques. Il fixe les objectifs précis en nombre réduit visés dans une période définie (quelques semaines le plus souvent). Lorsque plusieurs aides sont nécessaires (notamment l’aide personnalisée, les aides spécialisées (RASED), des aides extérieures: services de soins…) un PPRE en garantit la cohérence. À l'école, les évaluations de CE1 et de CM2 facilitent le repérage des difficultés d'un élève. Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève. Il est obligatoire pour les élèves qui redoublent. ? Complémentarité et cohérence des aides

30. Rappel Nous ne sommes pas compétents pour élaborer un diagnostic médical: Ex des DYS: Repérage ? dépistage ? diagnostic Nous ne pouvons adresser directement des enfants chez l’orthophoniste ou au CMPP …. Le RASED puis l’équipe éducative constituent des éléments incontournables du dispositif (présence du médecin …)

31. ? CHAMP DU HANDICAP  En cas de suspicion de déficience ou de trouble et après un premier repérage avec le RASED, présence indispensable: Du médecin scolaire, De l’enseignant référent qui va aider la famille dans la saisine de la MDPH et la constitution d'un dossier. Cf. Site IA Carte Médecins et ERCf. Site IA Carte Médecins et ER

32. Circonscription Vic Val d’Adour 2010

33. Evaluation CE1 VVA Rural

34. Evaluation CM2 VVA Rural

35. Vocabulaire commun sur la composition de l’attestation du socle ? Compétence: ensemble de connaissances, capacités et attitudes. Exemple la compétence 1= la maîtrise de la langue française; la compétence 4= la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Domaine: par exemple dans la compétence1: lire – écrire sont des domaines Item: représente une déclinaison d’un domaine: par exemple, pour le domaine lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi, dégager par écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu…Compétence: ensemble de connaissances, capacités et attitudes. Exemple la compétence 1= la maîtrise de la langue française; la compétence 4= la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Domaine: par exemple dans la compétence1: lire – écrire sont des domaines Item: représente une déclinaison d’un domaine: par exemple, pour le domaine lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi, dégager par écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu…