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Temas Curriculares y de Relevancia Social 2do. momento

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Temas Curriculares y de Relevancia Social 2do. momento

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Presentation Transcript


  1. Temas Curriculares y de Relevancia Social2do. momento

  2. Temas curriculares y de relevancia social2do. momento Objetivo: Generar espacios de discusión y análisis en colegiado de temas curriculares y de relevancia social, que contribuyan al desempeño docente y a incrementar los resultados del logro académico.

  3. MonitoreoDEL PRIMER MOMENTO: reflexión para la mejora

  4. Sedes Visitadas

  5. Sedes por Municipio

  6. Grupos

  7. Asistentes

  8. Incidencias principales

  9. Instrumentos de Monitoreo • Listado de Sedes • Formulario de Seguimiento • Instructivo • Concentrado de Visitas • Formulario de Incidencias • Oficio de presentación

  10. Mejoras a implementar 16 de dic. • Formulario de registro de sedes estandarizado • Promover mismas sedes de 28 de octubre • Lista de asistencia estandarizado • Consolidación de los Formularios ya utilizados: • De seguimiento de Monitoreo • Instructivo de monitoreo • Concentrado de Visitas • Levantamiento de Incidencias

  11. Temas Curriculares y de Relevancia Social2do. momento

  12. “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California” Juan Gálvez Lugo Jornada Estatal Educación Básica: “Segundo momento” Tijuana B.C., noviembre de 2011

  13. “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California” Juan Gálvez Lugo Jornada Estatal Educación Básica: “Segundo momento” Tijuana B.C., noviembre de 2011

  14. Contenido • Contextualización educativa • Currículo • Retos de la educación: Contextuales • Enfoques: Desarrollo humano constructivismo • Perspectivas y desafíos

  15. …”La educación es un proceso inacabado”… OctaviFullat Juan Gálvez Lugo, “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California”

  16. ¿Cuales son los objetivos de la educación? • Facilitar cambios y aprendizaje • Facilitar adaptacion y creatividad • Facilitar experiencias personales • Facilitar el desarrollo del potencial latente interno • Facilitar la autorealizacion y autotrascendencia • Facilitar el descubrimiento de la verdadera identidad. • En realidad, el educador es un facilitador Juan Gálvez Lugo, “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California”

  17. Juan Gálvez Lugo, “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California”

  18. Juan Gálvez Lugo, “Formar una generación: Retos, Enfoques y Perspectivas de la Educación Básica en Baja California”

  19. ¿Currículo?

  20. Currículo -Se inserta en el contexto de SEN desde una visión macroeducativa y microeducativa. Macroeducativa Relaciona con la estructura político-administrativa y se focaliza: Organización y ordenación del propio SEN estructurando las modalidades, niveles, ciclos, etapas y regulando el paso del alumnado por el sistema.

  21. Microeducativa • Se estructura con relación a los centros educativos en los distintos niveles de la enseñanza, incidiendo en: • Procesos de enseñanza-aprendizaje, indicando orientaciones metodológicas y de evaluación. • Las interacciones que se producen en el aula entre los distintos elementos que intervienen en el proceso E-A.

  22. Definiciones Currículo -…”el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desean lograr, y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto la razón de cada una de las opciones”. Zabalba -…”La cultura realmente vivida y aprendida, es decir, el conjunto de aprendizajes realizados por los alumnos por el hecho de haber permanecido trabajando en las escuelas o institutos junto con su profesores”. Besalú

  23. -…”una instancia de mediación cultural, como un espacio, reposado y especialmente pensado para el diálogo reflexivo de los diversos influjos plurales como un foro abierto y democrático de debate y reelaboración de las distintas perspectivas presentes en una sociedad, escencialmente multicultural. Como proyecto cultural debe ser un elemento significativo para provocar este contraste y esta reconstrucción creadora, junto a las culturas experienciales de cada alumno y a la cultura de masas, difundida por los medios de com. y las tecnologías de la información y asimilada y reelaborada por cada individuo”…

  24. Enfoques del Currículo -El currículo como norma oficial, cuyo eje estructural es la planificación del SEN y de los estudios que debe realizar el alumnado. -El currículo como conjunto de oportunidades que se ofrecen al alumnado a través de propuestas de enseñanza aprendizaje planificadas. -El currículo como proceso real que se desarrolla en contextos y condiciones específicas.

  25. Fundamentos del currículo -Fundamentos Psicológicos Se relacionan con los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnado. -Fundamentos pedagógicos Suponen la materialización de los psicológicos, dejan un amplio marco de libertad al docente, principios fundamentales. -Fundamentos sociológicos Explicitan las demandas sociales y culturales que la sociedad espera del SEN, los conoc, actitudes y valores necesarios para que el alumnado asimile su patrimonio cultural. “El currículo es mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente” -Fundamentos epistemológicos El diseño y desarrollo del Currículo deben de tener en cuenta su lógica interna y específica y los avances.

  26. Elementos curriculares Objetivo ¿Para qué enseñar? Son los fines y metas que guían la práctica docente y que deben haber alcanzado los alumnos al final del proceso de E-A: Contenidos ¿Qué enseñar? Conjunto de saberes culturales y sociales que son objeto de enseñanza y aprendizaje. Su elección es de gran importancia en la planeación didáctica. Dilucidar que tipo de saberes es deseable que adquieran los alumnos y como organizarlos para favorecer el aprendizaje. - Metodología ¿Cómo enseñar? Elemento de la planeación docente que mejor refleja las ideas del profesor, su estilo didáctico, sus formas de entender y poner en práctica la acción docente; y está constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso E-A y de seleccionar y utilizar los medios, los recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos establecidos. Evaluación ¿Para qué, cuándo y cómo evaluar? Es la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos.

  27. Retos en la educación “Resultados algunas evaluaciones y estudios”

  28. De cada 100 alumnos que ingresaron en primaria en 1996 sólo 62 se inscribieron en educación media superior en 2005 y 38 concluyeron en 2008, sólo 14 terminarán las educ sup.

  29. ENLACE BÁSICA 2011 Puntaje promedio comparativo Baja California con la media nacional Primaria Secundaria* *En el caso de secundaria a partir de 2009 se evalúan los tres grados

  30. Porcentajes históricos por nivel de logro Primaria Baja California ENLACE 59.3% (148,825) (Evaluaron 250,970) 66.6% (167,146) (Evaluaron 250,970)

  31. Porcentajes históricos por nivel de logro Secundaria* Baja California ENLACE 85.5% (131,729) (Evaluaron 154,070) 89.1% (137,276) (Evaluaron 154,070) * En 2009 se incluyeron por primera vez los tres grados de secundaria.

  32. PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) Resultados 2003-2009 Baja California Escala global Baja California en lectura de 2003 a 2009 aumentó 38 pts. en escala global, en matemáticas 32, y en ciencias 14 pts.

  33. PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes)

  34. PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes)

  35. PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes)

  36. Comparativo de Medias Nacionales EXCALE 2005 PRIMARIA Sexto grado Fuente: (Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación , 2006)

  37. Resultados EXCALE 2006 Baja California y Nacional PRIMARIA Tercer grado Fuente: (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2007) Resultados EXCALE 2008 Baja California y Nacional SECUNDARIA Tercer grado (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2009)

  38. Resultados EXHCOBA 2010 Los 25, 466 estudiantes que presentaron su examen en estos subsistemas muestran un grado de aciertos en habilidades verbales de 43.41%, es decir, de los 30 reactivos correspondientes a este rubro, respondieron adecuadamente 13.02 de ellos. Es preciso recordar que, dichas habilidades incluyen vocabulario, definición de conceptos, sinónimos-antónimos, comprensión lectora, secuencia de tiempos, etc. En lo referente a habilidades cuantitativas, el promedio de aciertos fue de 38.16 %, o sea que, se contestaron correctamente 11.45 del total de los 30 aciertos de esta sección, en la cual, se evalúa vocabulario matemático, nociones de cantidad, uso de relaciones lógicas, concepto de unidad, fracciones, sistema decimal, fracciones, etc.

  39. En las áreas básicas que integran conocimientos básicos, los resultados fueron los siguientes: • Lengua española: El total de los sustentantes demostró un dominio del 42.90% de la materia, es decir, resolvió adecuadamente 6.43 de los 15 aciertos que conforman esta sección. En ella los reactivos incluyen temas sobre: vocabulario escrito, ortografía, nociones de gramática y literatura, etc. • 2) Matemáticas: Los aspirantes lograron solucionar el 29.80% de los problemas, es decir, 4.47 de los 15 reactivos. En esta área se incluyen: operaciones básicas, fracciones, decimales, geometría, algebra, etc. • 3) Ciencias naturales. El nivel de aciertos fue de 39.22%, esto es, 7.84 de 20 reactivos. En este componente se incluyen cuestiones sobre: el concepto de átomo, célula, organismo, galaxia, relaciones espacio-temporales, etc. • 4) Ciencias sociales: En este módulo los alumnos respondieron el 41.67% correctamente, es decir, tuvieron 8.33 sobre un total de 20 aciertos. En esta área donde se examinan aspectos sobre: Geografía, civismo. historia de México e historia universal,

  40. En términos generales, el promedio de aciertos fue de 39.65%. Puesto que la prueba incluye un total de 130 reactivos, el total de sustentantes contestó correctamente 51.55 de ellos, respondió de manera equivocada 58,71% de los reactivos, se eligió 1.30% en la opción “no sé” y, solamente no se contestó el 0.34% de las preguntas. El promedio de secundaria que sirve para ponderar las puntuaciones fue de 8.45, mientras que, el final ponderado de estos cuatro subsistemas es de 517.57, sobre los 800 puntos del total de la prueba.

  41. Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2011-2012 Resultados del examen 2011-2012 “Porcentaje Global por Plaza a concursar” La plaza de docente de secundaria de música es la que presenta el % global más alto de aciertos, la más baja es la misma en preescolar, importante resaltar que las plazas de primaria y matemáticas en secundaria están por debajo de la media estatal.

  42. Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2011-2012 Resultados del examen 2011-2012 “Porcentaje Global por Plaza y modalidad De 23 exámenes aplicados distintos, sobresalen con mejores resultados 16 plazas en la modalidad de docentes en servicio. En el caso de las plazas de primaria los Docentes en servicio 0.21%, en Español Secundaria 3.54% y matemáticas en el mismo nivel 2.02%.

  43. Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2011-2012 Resultados del examen 2011-2012 “Porcentaje Global de aciertos por Área evaluada” “Porcentaje Global por Área evaluada” + Mejor resultado área -- Resultado más bajo área Por debajo de la media estatal

  44. ¿Qué es un cuestionario de contexto? • Los cuestionarios de contexto son instrumentos que permiten capturar información útil sobre los condicionamientos socio-económicos, políticos, psicológicos, laborales y sanitarios, relacionados con el fenómeno educativo, que permiten comprender la situación específica en que se encuentra un sujeto, proceso o sistema. • La contextualización tanto del estudiante, posibilita tanto la optimización de recursos humanos y materiales, como una mejor toma de decisiones por parte de las autoridades educativas, como de los directivos y docentes de las instituciones implicadas en este proceso.

  45. ¿Qué variables personales, familiares y escolares influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria de Baja California? Unidad de Evaluación Educativa: Baja California

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