PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS

TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS • EL CONDUCTISMO • 1.1. Condicionamiento Clásico • 1.2. Condicionamiento Instrumental u operant • 1.3. El conductismo en la escuela • EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • 2.1. Teoría social-cognitiva • 2.2. Teoría del procesamiento de la información • 2.3. Teoría de los esquemas cognitivos • EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ • 3.1. Teoría genética del desarrollo • 3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo • 3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el proceso educativo • CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS PERSONAS • 4.1. Ley genética del desarrollo cultural • 4.1.1. Los procesos de mediación semiótica Inmaculada Sánchez-Queija

Inmaculada Sánchez-Queija Extraído de: http://castroverdemoni.tumblr.com/ en febrero 2014

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO • No sé por qué, pero siempre que escucho una canción de Duncan Dhu me acuerdo de ti. • Por algún motivo, la gente que viste con ropa roja me cae bien… • Esa canción…. Es supuestamente alegre, pero a mí me produce una congoja… Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO PRINCIPIOS GENERALES • Condicionar = aprender • Aprender = Nuevas asociaciones entre Estímulos y respuestas • Forma de aprendizaje común a buena parte de las especies animales • Asociación implícita entre estímulos • Indudable valor para la supervivencia de la especie • No tiene en cuenta los estados internos de quien aprende Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Inmaculada Sánchez-Queija Obtenido de: en febrero 2014 de http://aprendizajesuds.blogspot.com.es/2011/12/condicionamiento-clasico-tambien-se-le.html

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Inmaculada Sánchez-Queija Obtenido en febrero de 2014 de http://proyecto1600.blogspot.com.es/2012/11/condicionamiento-clasico-el-perro-de.html

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO TIEMPO LIBRE CON IGUALES TIMBRE COLEGIO Inmaculada Sánchez-Queija TIEMPO LIBRE CON IGUALES TIMBRE COLEGIO TIMBRE COLEGIO

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO TIEMPO LIBRE CON IGUALES EI  RI TIMBRE COLEGIO EN  Inmaculada Sánchez-Queija TIEMPO LIBRE CON IGUALES TIMBRE COLEGIO (EI – EN) n veces  RI TIMBRE COLEGIO EC  RC

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Se generarespuestaanteunosestímulos, peronoanteotros. Discriminación Generalización Extinción Se generarespuestacondicionadaanteestímulossimilares al estímulocondicionado. Ante la ausenciacontinuada del estímuloincondicionado la respuestacondicionada se debilita. Prados, MM

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE • Le hago tanta fiesta cuando hace pipí en el wáter que está siendo super-rápido el control de esfínteres • Creo que coge los lápices para pintar porque el encanta estar conmigo y sabe que, pintando, enseguida me siento a jugar con ella. • Desde que vió que aquel día tiré sus juguetes a la basura… no ha vuelto a dejar nada por el medio. • Sólo hay una forma de que lleguemos a casa rápido: prometerle que no habrá plátano de postre. Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE PRECURSOR: THORNKIKE (1874-1949) • Ley de la disposición • Ley del ejercicio • Ley del efecto. El aprendizaje se da por ensayo-error. Inmaculada Sánchez-Queija Las respuestas (conductas) seguidas por una satisfacción se fortalecen. Las respuestas (conductas) seguidas por una situación desagradable desaparecen.

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Aprendizaje por reforzadores de respuestas mediante Recompensas. Describe la relación entre una conducta (voluntaria, respuesta operante) y sus consecuencias. Recompensa Estímulo que sigue a una respuesta y que es agradable (de una u otra manera). Debe seguir a la respuesta. Debe ofrecerse de manera inmediata. Debe ser congruente con la respuesta. Prados, MM

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Disminuye la probabilidad de emisión de la conducta. Aumenta la probabilidad de emisión de la conducta. Aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener algún beneficio o evitar algo que nos desagrada. Prados, MM

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE • Indica qué tipo de reforzador se está utilizando en cada caso: • “Escribe 200 veces: en clase no se come chicle”. • “Muy bien Carlos, así me gusta que trabajes”. • “¡Acabas de quedarte sin Nintendo dos meses!” • Como has sido terminado los problemas no tendrás deberes para casa. • Inventa ahora tú un ejemplo de para cada tipo de reforzador. Prados, MM

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE • ¿Qué tipo programa de reforzamiento se utiliza en? • Las máquinas tragaperras • Siempre que te comes la comida te doy una chuche • Al inicio de cada clase voy a comprobar quién está sentado y quién de pié. Los que están sentado tendrán premio. • Cuando la dirección del cole financia (y nunca se sabe cuánto tiempo pasa entre una vez y otra) compro premios para los chicos y se lo doy a los que hayan hecho bien las tareas ese día. RAZÓN VARIABLE RAZÓN FIJA Inmaculada Sánchez-Queija INTERVALO FIJO INTERVALO VARIABLE

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Cómo trabajar con el condicionamiento operante en el aula Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Técnicas Inmaculada Sánchez-Queija

CONDUCTISMO APLICACIÓN EN LA ESCUELA Condicionamiento clásico y escuela:Prevenir/ Remediar situaciones emocionales negativas. • Relevancia del papel del profesor: comportamiento afectivo, organización de la clase y procedimientos instructivos. • Asociar las situaciones de enseñanza- aprendizaje con estímulos positivos. • Extinción. • Extinción gradual. • Contra-aprendizaje. Prados, MM

CONDUCTISMO APLICACIÓN EN LA ESCUELA Reforzadores y su uso en la escuela: • Cadapersonatiene los suyospropios. Análisis de la historia de reforzamiento. • Valor de la novedadfrente a saciedad. • Reforzadoressocialesmejores que los materiales. • Contingencia, inmediatez, información, omisión, atribución de recompensa, intensidad, proporcionalidad. Prados, MM

CONDUCTISMO Castigos y su uso en la escuela: • Debeserinmediato. • Siempre que se cometa la falta. • Proporcionado a la faltacometida. • Saberelporqué. • Tenerun fin. • Asegurarnos de que es uncastigo. • Problemas del uso del castigo: • - Puedeofrecermodelos de comportamientonegativos. • - Enseñaquénohacer, peronoquéhacer. • - Puededesarrollarconductas de evitaciónante los problemas. • - Elestímuloutilizadocomocastigopuedeconvertirse en reforzante. APLICACIÓN EN LA ESCUELA Prados, MM

CONDUCTISMO Inmaculada Sánchez-Queija www.simeonistico.com/comics/Condicionamiento-...

cognitivismo TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL Cognitivismo: desde esta perspectiva ya no sólo es importante lo observable sino también los procesos mentales que se ponen en juego para llegar a aprender • La teoría cognitivo social del aprendizaje (Bandura, 1977) • Tiene en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje: • Ambientales • Personales • Comportamentales

cognitivismo TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL • Incluye los factores cognitivos en la explicación del aprendizaje: El organismo no sólo responde a los estímulos procedentes del medio, sino que también reflexiona sobre ellos, es decir, responde significativamente.

cognitivismo TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL La conducta también puede aprenderse por observación de la misma y sus consecuencias en otras personas. • Tambiénconocidocomoaprendizajeporimitación o modelado. • Se copianfundamentalmentemodelos de comportamiento que sonexitosos. • Requieremenostiempo que elaprendizajebasado en condicionamiento operante. • Procesosimplicados y necesisariosparaaprenderporobservación: • Atención:observar al modelo. • Memoria:almacenar la información. • Producción:comparaciónrepresentación mental/práctica. • Motivación:anticipación de las consecuencias. Bandura, 1925- actualidad

cognitivismo TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL • El aprendizaje por observación no siempre es intencional (estamos observando continuamente a distintos modelos. Más coherencia entre los modelos facilita mejor aprendizaje) • Los modelos son multifacéticos: aprendemos de lo que: • dicen, • hacen • interpretamos de su comportamiento

cognitivismo TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL Factores de optimización • Estatus del modelo. • Parecido con el aprendiz (edad, sexo, intereses comunes, aspecto físico,...) • Conductas expuestas con claridad. • Grado de competencia del aprendiz. • Funcionalidad de la conducta. • Visibilidad de los incentivos.

cognitivismo PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ATENCIÓN Repetición Organización Elaboración Información no atendida Olvido SALIDA DEL SISTEMA

cognitivismo ESQUEMAS MENTALES • La teoría de los esquemas cognitivos (Barlett, 1932): nos ayuda a entender el modo en que almacenamos la información en la MLP y cómo ésta sirve de base para otros futuros aprendizajes • Conceptos: • Esquema mental o cognitivo: estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en nuestra memoria según las distintas categorías (ej. Mapa conceptual) • Un tipo de esquema mental: guiones mentales o scripts: organizan la información en base a representaciones episódicas (Ej. Secuencia de conductas que realizamos cuando vamos a un restaurante; cuando llegamos el cole, etc) • Importancia de potenciar en nuestro alumnado tanto la organización de la informaciónsemántica como episódica

cognitivismo ESQUEMAS MENTALES Inmaculada Sánchez-Queija

cognitivismo Inmaculada Sánchez-Queija

CONSTRUCTIVISMO Inmaculada Sánchez-Queija

CONSTRUCTIVISMO Aprendizaje: Proceso por el que se adquieren conocimientos a partir de las relaciones que se establecen entre los significados de los que ya se disponen y los nuevos contenidos de aprendizaje. Inmaculada Sánchez-Queija * Interpretamos la realidad desde nuestros conocimientos. * No almacenamos la información tal como nos llega. * Los conocimientos se modifican cuando no los percibimos como útiles.

CONSTRUCTIVISMO PREMISAS DE LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS • los conocimientos nuevos se aprenden sobre la base de los conocimientos previos • Sujeto papel activo en los procesos de aprendizaje • Perspectiva interaccionista: Nuevo contenido de aprendizaje: caract. Objeto, de la realidad, etc. Esquemas de conocimientos previos

CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO • Esquema: • Al principio los esquemas son acciones pautadas biológicamente, para convertirse en acciones simbólicas. • Representación que una persona tiene en un momento determinado sobre una parcela de la realidad. • Estructuras psicológicas básicas que cambian con la edad. • Sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. • Elementos de construcción básicos del pensamiento. Inmaculada Sánchez-Queija

CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO La interacción entre Experiencia con las personas Sujeto Maduración (esquemas de conocimientos del sujeto) Todo ello autorregulado por un proceso interno Realidad Experiencia con los objetos Da como resultado Equilibración Asimilación Acomodación Entre Prados, MM

CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Asimilación:proceso a través del cual el mundo es interpretado en términos de esquemas actuales. Incorporar un objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto. Acomodación:modificación del esquema previo cuando no se adapta a las exigencias de un conocimiento. Equilibración: • Verdadero motor del desarrollo. • Proceso de autorregulación mediante el cual se compensan las perturbaciones exteriores. Prados, MM

CONSTRUCTIVISMO • La actividad que lleva al aprendizaje parte de la construcción activa del sujeto • - Lo que aprendemos depende en gran medida de lo que ya sabíamos. • - La propia actividad del sujeto le sirve para construir representaciones internas sobre la realidad. • - Son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo con nuevas interacciones con la realidad. • - Perspectiva relativista e interaccionista. • El aprendizaje está determinado por el desarrollo cognitivodel individuo (Restricción del aprendizaje). • No obstante… EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Prados, MM

El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización cognitiva. • El conflicto cognitivo, o la contradicción ente las propias representaciones del mundo y los datos de la realidad, es el motor del aprendizaje, ya que provoca procesos de reorganización cognitiva. • La interacción social facilita el aprendizaje pues posibilita la resolución del conflicto cognitivo. (También lo puede originar) CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Prados, MM

CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Inmaculada Sánchez-Queija

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Una niña de quinto de Primaria estudiaba los sistemas corporales (circulatorio, respiratorio, excretor, etc.). Le gustaba el tema y era capaz de explicarlo a sus compañeros , sin embargo, un día comentó lo siguiente: “Ya sabemos dónde están los huesos, los músculos, los órganos digestivos, la piel, las arterias, etc. Pero, ¿y la carne?, ¿dónde está la carne?” No sólo ella no lo sabía, ninguna de sus compañeras supo responderle. ¿Sabes responder tú? Inmaculada Sánchez-Queija Extraído de Cubero, R. Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Inmaculada Sánchez-Queija

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Dos dimensiones de análisis Relación entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. Modo en que se presenta el material a aprender. M. M. Prados Aprendizaje significativo Aprendizaje repetitivo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por recepción

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO M. M. Prados

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO • Relativos al material: • Contenidos con cierta organización y lógica • Terminología y vocabulario no excesivamente novedoso, adaptados al alumno SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA Inmaculada Sánchez Queija

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