FLÓREZ

1. MODELOS PEDAGÓGICOS Social FLÓREZ Tradicional Conductista Desarrollador Instruccional v/s Activista ZUBIRIA Heterestructuración v/s Autoestructuración Interestructuración NOT Transmisionista IBARRA Tecnológico Crítico Desarrollador Educar Instrucción ÁLVAREZ Valores Sentimientos Apropiación de Conocimientos Alta Inteligencia FORMAR

2. TENDENCIAS • CONDUCTISMO. • CONGNITIVISMO. • HUMANISMO. • SOCIOHISTÓRICO O HISTÓRICO-CULTURAL. • CONSTRUCTIVISMO.

3. CONDUCTISMO SEGUIDORES FECHAS 1878 – 1958 1886 – 1959 1884 – 1952 1904 – 1989 Se apoyan el positivismo y reducen el sujeto a un elemento pasivo, ya que el papel activo lo desempeña el medio al aportar los estímulos (E-R) • J. B. WATSON • E. TOLMAN • C. L. HULL • F. B. SKINNER • Ven al individuo según el “principio de la caja negra”, para ellos lo que importa es el resultado del proceso de enseñanza y no lo que ocurre dentro de la persona.

4. COGNITIVISMO SEGUIDORES FECHAS 1989 1992 1990 cognitivismo contemporáneo ha relacionado en exceso el proceso de conocimiento humano con el procesamiento de la información • J. PIAGET • J. S. BRUNER • A. VILLARINI • M. SANCHEZ • M. HELLER • Consideran la interacción sujeto–medio, como un elemento esencial en el proceso del conocimiento. La enseñanza y el aprendizaje solo como acumulación de la información

5. HUMANISMO • La tendencia humanista hace un énfasis peculiar en el papel del sujeto, en contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad. Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al insistir en los elementos afectivos, valorativos y emocionales. • Con relación a la enseñanza y el aprendizaje, el humanismo rescata el papel de este proceso en la formación de valores , en los estudiantes, pero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del ser humano para cambiar su sí mismo. • El enfoque Marxista de la tendencia humanista, le da valor a la formación de la personalidad integral, no como un ente individual sino como un producto de la actividad social que “implica la definición de sus diversos contenidos psicológicos , no como una realidad per se, sino como expresión del carácter activo de sujeto, quien como personalidad hace suyo estos, en dependencia de su nivel de desarrollo”.

6. CONSTRUCTIVISMO • Los constructivista aunque con una diversidad de enfoques y matices, en sentido general, sostienen que el individuo activamente construye los conocimiento, los proyectos y los productos intelectuales. • Existen en esta tendencia posiciones diferentes, como por ejemplo la psicogenética, la intuicionista, la estructuralista y la de la comunicación. • La base filosófica de algunos enfoques constructivista la constituye el idealismo subjetivo, al asumir la posición extrema de que el hombre llega a construir la realidad objetiva a partir de lo que ocurre en su mente, en su conciencia. • Desde el punto de vista didáctico reconoce el papel activo del sujeto en su propio aprendizaje

7. HISTÓRICO - CULTURAL • LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934) • Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como consecuencia de su actividad (práctica, cognoscitiva y valorativa) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad dialéctica entre lo biológico y lo social • El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual. • Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no dependen solo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ello, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.

8. MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICO OBJETIVOS GENERAL CURRICULAR CULTURA PARTICULAR DIDÁCTICA MÉTODOS SINGULAR GESTIÓN EDUCATIVA

9. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL concibe lo diseña desarrolla lo Didáctico Pedagógico Currículos como como la como un Formación Transmisión Plan de Estudios a través de la de tipo Maestro Estudiante Razón Moral Asignaturista en es Carácter denominados Código C. Moral Racionalismo académico Activo Pasivo se Voluntad que traduce la Cultura de Occidente Estado Evalúa y a la a través de Disciplina la Disciplinas clásicas Iglesia para Memoria Virtudes Formar en Normatividad Derechos Deberes Moral Poder Erudición Precisión General

10. MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA concibe lo Diseña desarrolla lo Currículos Didácticas Pedagógico como una como la elaborada por donde Teoría Formación Maestro Estudiante que guía la Expertos desde la se concibe Práctica Necesidades de Producción del Estado basados en Técnico Fuerza de trabajo Psicología Conductista y se denominan y en las Tecnología Racional Técnico Objetivos para Evaluación Capacitar Ciencias Positivas que configuran en el a partir de Deber ser Planes Programas Mecánica Trabajo personas produce Currículo Oculto Objetivos Terminales Razonables Diestros para medir Individualistas Ser escuela Conductas

11. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA concibe lo diseña los desarrolla la Currículos Didácticas Pedagógico como como la Activas Formación Experiencias desde el donde el y se denomina Estudiante Maestro Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades del pensamiento Currículo por procesos Currículo práctico es a través Guía Centro cuyo objeto es Conocimiento Científico y la Acción de la escuela Aprender descubriendo Destrezas cognitivas según Evaluación Intereses Necesidades Aprende- haciendo es por de los Procesos cognitivos Alumnos a través de que Aprendizaje significativo Conceptos previos Realización de proyectos Constituyen sus Proceso de aprendizaje

12. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL concibe lo desarrolla la diseña Didácticas Pedagógico Currículos como una como la Activas Auto Formación Dialéctica entre de la Maestro Alumno Teórico - Práctico Personalidad como Líder Autónomo para contribuir al y se denomina Desarrollo Histórico-cultural C. Re-construcción social C. Crítico C. Inv. en el aula C. Comprehensivo Evaluación Certificación social Cambio Reflexión Participación Emancipación para Solucionar problemas sociales a través de Escuela en la vida Trabajo colectivo Investigación

13. PEDAGOGÍA TRANSMISIÓN ACCIÓN INSTRUCCIONAL ACTIVISTA M.P. DESARROLLISTA M.P. SOCIAL M.P. TRADICIONAL M.P. CONDUCTISTA C.P. CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGÍA CIBERNÉTICA C.P. INSTITUCIONAL PEDAGOGÍA ALGORITMICA C.P. CONCEPTUAL C.P. LIBERADORA ENSEÑANZA PROGRAMADA C.P. COMPRENSIÓN C.P. HISTÓRICO CULTURAL C.P. CRÍTICA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

14. MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA El Modelo Pedagógico Tradicional El Modelo Pedagógico Conductista El Modelo Pedagógico Desarrollista El Modelo Pedagógico Social • Racionalismo académico • Código curricular Moral • Código curricular racional. • El currículo como tecnología • La teoría técnica del currículo • El currículo por objetivos. • El currículo oculto o implícito • El currículo manifiesto • El currículo nulo • El currículo práctico • El curricular por procesos • El currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • El currículo de re-construcción social • Teoría crítica del currículo • El currículo por investigación en el aula • El currículo comprehensivo Enfoques curriculares • Clase magistral • Mayéutica • Lecciones inaugurales • Seminario • Método de casos • Talleres • Laboratorios • Prácticas profesionales • El aprendizaje significativo • El aprendizaje por descubrimiento • La enseñanza por proyectos • El aprendizaje basado en problemas • La formación en investigación • El pensamiento crítico-reflexivo • El aprendizaje cooperativo Estrategias didácticas • La enseñanza programada • Pedagógica algorítmica • La tecnología educativa • La instrucción personalizada • El constructivismo • La pedagogía conceptual • La pedagogía institucional • La pedagogía liberadora • La pedagogía histórico-cultural • La teoría crítica • El modelo de los procesos conscientes • La pedagogía de la imaginación Tendencias pedagógicas contemporáneas e.m.g.a

15. Conocer significa desarrollar la inteligencia NOT

16. La pedagogía, el currículo y la didáctica, fundamento para la concreción de un modelo pedagógico Conceptos básicos

17. PEDAGOGÍA cuyo objeto de estudio es etimológicamente BILD /UNG FORMACIÓN es la significa CONSTRUCCIÓN IMAGEN se manifiesta a través de los procesos de la pueden ser DESARROLLADOR EDUCATIVO INSTRUCTIVO asimila potencia NO IDÉNTICAS incorpora INTELIGENCIA CONCEPTOS IDÉNTICAS VALORES son estudiadas por SENTIMIENTOS para adquirir LEYES cuyo objeto de estudio cuyo objeto de estudio y COMPETENCIAS LÓGICA ESTÉTICA ÉTICA eminentemente TEORÍAS fuentes de la que constituyen lo mediato para las constituyen lo inmediato para el SOCIAL CREACIÓN CIENCIAS TRABAJO posibilita FORMACIÓN INTEGRAL

18. Pedagogía • La pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.

19. Pedagogía • “La ciencia propia de los maestros es la pedagogía; se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de enseñanza”

20. Currículo • El currículo, como un saber al interior de la pedagogía, tiene como objeto de estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una sociedad, el proyecto educativo de una institución y el proyecto formativo de un sujeto. Es el pretexto entre tres propósitos, uno social, más general, uno institucional, el de la universidad, más particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.

21. Currículo • “Un currículo no es más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza”

22. Currículo • “El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora en el proceso de enseñanza” XXVI

23. Currículo • “El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores. El currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere… (Stenhouse, 1984), es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte de los profesores y estudiantes” XXVI - XXVII

24. Preguntas básicas • ¿Qué enseñar? • ¿Cómo enseñar? • ¿Para qué enseñar? • ¿Dónde, cómo y con qué hacerlo? • ¿Cómo saber si lo enseñado fue aprendido?

25. DIDÁCTICA del griego Didaskein Que significa Enseñar Aprender Como objeto de estudio Escuela clásica Escuela nueva Comenio, Herbart Claparede Pestalozzi, Montessori, Dewey Y Makarenko Donde la actividad fundamental es del Maestro Estudiante Aprender por si mismo DIDÁCTICA COMO PROYECTO

26. Didáctica • La didáctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagogía, postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un saber, se eduquen y se formen.

27. Modelos Pedagógicos • Representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.

28. Modelo Pedagógico • El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.

29. modelo pedagógico PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN- SU OBJETO DE ESTUDIO CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN MODELO PEDAGÓGICO COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES. REPRESENTACIÓN INACABADA DE LA PRAXIS EDUCATIVA CONTENIDOS EVALUACIÓN SECUENCIALIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS METODOLOGÍA