Place de la situation complexe

1. La notion de tâche complexeUne manière de mettre en œuvre des situations de réinvestissement de connaissances

2. Place de la situation complexe

3. La notion de tâche complexePréambule 1 - BO « L’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d’invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l’autonomie, respect des règles et esprit d’initiative. »

4. Génial… non ?! La notion de tâche complexePréambule 2 - BO « Il est également indispensable…qu’ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. »

5. Génial… non ?! La notion de tâche complexeEt de notre point de vue et de celui des chercheurs…- Motivation (d’autant plus si les situations sont adaptées au contexte local)- Autonomie, initiative- Goût pour la recherche- Différenciation (démarche progressive)Moyens : situation adaptée au local/situations complexes au quotidien/implication des élèves dans un projet local (rencontre sportive, commande de livre…).

6. 9 fondamentaux requis 1) Pour être réalisée, la tâche nécessite la mobilisation de plusieurs connaissances, capacités, attitudes. 2) Ces connaissances, capacités, attitudes ont été travaillées en amont. 3) Les élèves maîtrisent ces connaissances, capacités, dans le cadre de tâches « simples »! connaissance capacité attitude

7. 9 fondamentaux requis 4) L’élève devra mobiliser des capacités d’analyse. 5) L’élève devra faire preuve d’initiative et d’autonomie. 6) L’élève devra mettre en œuvre des capacités de réinvestissement de « connaissances » . analyse autonomie

8. 9 fondamentaux requis 7) L’enseignant aura anticipé les difficultés des élèves. 8) L’enseignant aura « institué » le droit de chercher. 9) L’enseignant aura conçu des outils d’aide. anticipation

9. Une tâche… réaliste, ancrée dans le quotidien ; b) sans lien « immédiat » avec les connaissances à réinvestir ; c) mobilisant des contenus en-deçà des connaissances des élèves. 3 caractéristiques nécessaires

10. Du côté de l’enseignant, en amont de la séance… 1 : Le choix de la tâche 2 : La consigne 3 : Les problèmes à déterminer et à mener à bien pour l’élève 4 : La transformation des « problèmes » en objectifs 5 : L’élaboration des outils d’aide

11. Intervenir chronologiquement sur… • la représentation de la tâche; • le repérage des problèmes ; • la décomposition des problèmes en actions successives ; • la capacité à mobiliser ses connaissances dans une nouvelle situation ; • la « re »construction des connaissances de base. • …à l’aide d’un questionnement ou d’outils adaptés. Synthèse de la démarche (1)

12. Synthèse de la démarche (2) Points clés 1 : Des connaissances de base « parfaitement » maîtrisées 2 : Des interventions progressives 3 : Des outils d’aide prévus à l’avance

13. ?... Synthèse de la démarche (3) Euréka!

14. EVALUER UNE SITUATION COMPLEXE

15. EVALUER UNE SITUATION COMPLEXE

16. Deux exemples de situations complexes adaptées au projet de l’école dans le cadre des APC. Situation complexe à Plouzévédé Contexte : l’an dernier, le conseil des élèves a proposé de mettre en place une collation commune pour tous, le matin : un fruit. C’est un système qui existe déjà en maternelle. Consigne : en vous aidant des informations que vous aurez récoltées auprès d’Elodie, la maîtresse de maternelle et des documents que vous avez à votre disposition, calculez le coût d’un fruit par enfant et par jour pour un trimestre.

17. Portefeuille de documentation *Un tableau comparatif des apports caloriques de différents goûters vus sur notre cour et de quelques fruits. *Un calendrier des fruits de saison (réalisé par les élèves à l’issue d’une recherche internet et d’un document apporté par l’un d’eux) *Les effectifs et les besoins de chaque classe  *Le Ticket de caisse de la grande surface où sont achetés les fruits (prix au kilo) *La représentation d’un kilo de pommes Matériel mis à disposition Balance Calculatrice Situation complexe à Plouzévédé

18. Deux exemples de situations complexes adaptées au projet de l’école dans le cadre des APC. Situation complexe à Plouzévédé Contexte : Depuis l’an dernier, le conseil des élèves a mis en place un planning de cour pour varier et organiser les activités de la récréation. Cette année, l’idée de remettre en place un planning de cour a souvent été évoquée car le foot prend trop de place et de temps sur la cour. Consigne : Remettre en place un nouveau planning pour varier et organiser les activités de la récréation. Choisir et acheter du matériel pour ces activités.

19. Portefeuille de documentation *Le planning de la cour (actuel) *Un exemple de questionnaire adressé aux enfants  (Internet-ville de Brest-enquête temps libre) pour constituer le questionnaire propre à l’école *Des catalogues de matériel (Dix doigts, CAMIF collectivité, Majuscule) avec les bons de commande à remplir Etayage des séances Séance 1 : Rédiger un questionnaire pour l’ensemble de l’école afin de sonder les envies de chacun pour faire du moment de la récréation un moment créatif et agréable pour tous. Séance 2 : Dépouillement, analyse du sondage et rédaction d’une synthèse. Séance 3 : Réalisation d’un nouveau planning de cour et listing du nouveau matériel à acheter. Séances 4 et 5 : Recherche du matériel sur différents catalogues et calcul de la commande. Situation complexe à Plouzévédé

20. Situation complexe à Plouzévédé • Synthèse des enseignantes • Intérêt et motivation (projet local qui touche le quotidien des élèves, communication au conseil d’école, application pratique) • Capacité de réflexion (même pour les élèves en difficulté) • Echanges constructifs au sein du binôme puis du groupe • Recontextualisation : réinvestissement des notions mathématiques (non induites par la situation) dans un autre contexte • Démarche progressive intéressante : accompagnement nécessaire pour certains élèves (phase 2) • Suivi plus facile avec un petit groupe • Permet aux enseignants d’appréhender les problèmes de compréhension de l’élève (représentation de la situation, consigne) • Ex : la représentation d’un kilo de fruits, l’estimation du prix (pas un nombre juste de kilos …)