Diagnostika vnitřních podmínek výuky

1. Diagnostika vnitřních podmínek výuky Lenka Kadlecová

2. Diagnostika • Učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků procesu, který má být řízen. • Snaží se o poznání příčin, které na základě diagnózy umožní prognózovat další edukaci.

3. Evaluace = hodnocení • označuje souhrnně teorii, metodologii a praxi veškerého hodnocení nejrůznějších vzdělávacích jevů.

4. Zásady provádění diagnostiky • Poznávání žáka chápat jako proces dlouhodobý. (v různých situacích, ze všech stran) • Spolupracovat s ostatními pozorovateli žáka. (učitelé, rodiče, spolužáci) • Hledat příčiny sledovaného jevu. (etiologie = nauka o příčinách) • Dodržovat hledisko individuálního přístupu. (žákovo možnosti, schopnosti, postižení) • Diagnostický závěr spojit s návrhem pedagogických opatření. (konkrétní výchovná opatření)

5. Etapy diagnostického postupu • Formulování základní diagnostické otázky a vstupní subjektivní hypotézy. • Záměrné a systematické shromažďování dostupných údajů. • Zpracování, analyzování a třízení údajů. • Interpretace a evaluace diagnostických údajů. • Syntéza dat o prostředí i osobnosti žáka, stanovení diagnostického závěru, návrh pedagogických opatření.

6. Diagnostické metody zaměřené na jednoho žáka • Ústní zkoušky • orientační • klasifikační • Písemné zkoušky • analýza obsahu (diktát, „písemky“) • dlouhodobé práce (seminární, projektová) • Analýza úkolů a výkonů žáka • rozbor žákova procesu učení • rozbor výkonů v různých předmětech • rozbor žákova ústního projevu • rozbor žákova pracovních činností

7. Diagnostické metody zaměřené na jednoho žáka • Analýza výsledků činnosti • rozbor produktů pracovní činnosti • rozbor díla tvůrčího charakteru (HV, VV) • rozbor vzhledu žákova zevnějšku • Didaktické testy • sestavené učitelem • standardizované • Metoda rozhovoru (diagnostické interview) • Dlouhodobé pozorování žáka • Dotazník (zjištění zájmů, hodnot, postojů)

8. Diagnostické metody zaměřené na jednoho žáka • Retrospektivní a anamnestické metody (životopis, vývojová anamnéza žáka) • Studium pedagogické dokumentace a údajů o žákovi

9. Diagnostické metody zaměřené na skupinu žáků • Systematické pozorování života třídy, skupiny • Rozbor průběhu a výsledků činnosti třídy jako skupiny • Metody zjišťování vztahů ve třídě (sociometrické metody)

10. Diagnostické metody zaměřené na posuzování výchovně-vzdělávací práce učitelů, školy, rodičů • Hospitace ve vyučování (školní inspektor, ředitel) • Rozhovory (s učiteli, rodiči i žáky) • Rozbor slohových prací na dané téma (Naše rodina, Škola a já, Můj největší životní vzor)

11. Metody autodiagnostické • Posuzování výsledků vlastního pedagogického působení • Reflexe úrovně komunikace se žáky • Rozbor výsledků (a důsledků) vlastního hodnocení a posuzování žáků (klasifikace, postoj žáků k předmětu – snadný/obtížný předmět)

12. Diagnostické metody • Jasné formulování cílů učitelovy diagnostické činnosti a dodržování základních metodologických pravidel vedou k volbě vhodných diagnostických metod. • Nestačí se zaměřit na jednu diagnostickou metodu, ale je třeba metody měnit, kombinovat, pracovat s několika metodami současně.

13. Zdroj • Školní didaktika – Kalhous, Obststr. 186 – 190 • možnost stáhnout ve formátu pdf na http://www.uloz.to/xrGYqoTd/l-kolna-didaktika-kalhous-obst-pdf