ד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך

מבדק עמית (ערכה למיפוי תלמידים) תשע"ה ד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבתרשות ארצית למדידה והערכה בחינוך http://rama.education.gov.il

נושאי ההרצאה א. מטרות מבדק עמי"ת ב. עקרונות הערכה לשם למידה ויישומם במבדק עמי"ת ג. תיאור רכיבי המבדק (סוגות ומרכיבים) • עקרונות בהבנת הנקרא • עקרונות בכתיבה ד. אופן הבדיקה והציינון ה. הפקת תועלת מהערכה

א. מטרות מבדק עמי"ת • לאתר תלמידים שלא רכשו שליטה מספקת בשפת אם בבית הספר היסודי, זאת כדי שאפשר יהיה לטפל בהם בחטיבת הביניים ולהתאים להם תכניות עבודה אישיות. • לזהות קשיים בנושאים שונים (כגון: אוצר מילים, הבנת התוכן של הטקסט, מורפולוגיה וכדומה) ברמת התלמיד, קבוצות תלמידים, הכיתה והשכבה. • למפות את הידע האורייני של התלמידים בכלל ושל התלמיד המתקשה בהקשר של ידע ההולם את הגיל ואת רמת הלימוד (ב2 "לתקשר בשפת הסימנים")

מודל העברת מבדק עמי"ת

עקרונות של הערכה לשם למידה • בהערכה מסכמת הדגש הוא על שפיטה (ציון מסכם). כאן - הדגש הוא יותר על תיאור ספציפי ומפורט ככל האפשר. • הערכה, כדי שהיא תהיה מעצבת, צריכה להינתן בזמן כשעוד אפשר לשפר. • הערכה צריכה להיות ברורה, מובנת, תקשורתית ובעלת משמעות למי שהיא מופנית אליו. מה מבינים התלמיד או ההורה מהציון המתנוסס על טופס המבחן? • מחקרים מלמדים, שהערכה מעצבת מביאה תועלת של ממש כאשר היא מלווה בהמלצות. המורה הרוצה לתת הערכה מעצבת, לא די שיראה רק מה לא בסדר; עליו גם לבוא ולומר לתמיד מה אפשר לעשות לשיפור המצב.

עקרונות של הערכה לשם למידה • הערכה למטרת למידה צריכה להתמקד באופן שבו תלמידים לומדים. • הערכה למטרת למידה צריכה להיתפס כמיומנות מקצועית מרכזית עבור מורים: להתבונן בלמידה, לנתח ולפרש ראיות של למידה, לתת משוב ללומדים ולתמוך בהערכה העצמית שלהם. יש לעודד מורים לפתח מיומנויות אלו לכל אורך ההתפתחות המקצועית שלהם. • הערכה למטרת למידה מטפחת מוטיבציה בכך שהיא שמה דגש על התקדמות והישג יותר מאשר על כישלון. • מורים צריכים להצביע על נקודות החוזק של הלומדים ולייעץ להם כיצד לפתח אותן, וכן לספק הזדמנויות עבור הלומדים להשתפר תוך כדי עבודתם.

יישום עקרונות הל"ל במבדק עמי"ת • המבדק מועבר בראשית חטיבת הביניים על מנת לאבחן את מצבו של הלומד ולבנות עבורו תכנית התערבות • מבדק עמי"ת מספק תיאור מפורט וספציפי של כישורי הלומדים ומה שהם מסוגלים לעשות בכל אחת מרמות הביצוע. תיאור זה מסייע בפרשנות של הנתונים המתקבלים לגבי הלומדים (קביעת תקנים). • המידע ההערכתי מתואר במונחים של רמות ביצוע (מתחת לבסיסית, בסיסית, תקנית, מתקדמת) וכן בסולם שציוניו נעים מ-121 – 221. • המבדק מלווה בחומרים פדגוגיים ובכלים התומכים בקידום הלמידה (מדריך למורה, מחוונים מפורטים, פרק הפקת תועלת מהמבדק -התייחסות לכישורים הנבדקים, לשגיאות ולטעויות, קובץ אקסל עם פקודות מקרו).

סוגות הטקסטים במבדק עמי"ת • טקסט טיעוני-הגותי -"לפענח את הצופן החברתי": נבחר להיות ראשון כיוון שעוסק במושגים וברעיונות מופשטים. הטקסט מאתגר, ומזמן שאלות מגוונות. • טקסט מידעי - "רעידות אדמה": נלקח מספר לימוד ומייצג מודל של טקסט מידע דחוס. • כתבה-"לתקשר בשפת הסימנים": משלבת טקסט מידע ומרכיבים סיפוריים. דחוס פחות וקל יותר לתלמידים.

רכיבי מבדק עמי"ת תשע"ג המבדק: • מאפשר להעריך עד כמה התלמיד מבין את הלשון הכתובה • לבחון אם מוכרים לו מבנים, אוצר מילים ודרכי הבעה • לנתח כיצד התלמיד מתמודד עם המיליםהקשותועם הקשרי התחביר • לבחון האם הוא יכול לייחֵס את המבנים המבודדים לשיח השלםולצמתים חשובים בהבנתו - יכולת שהיא קריטית בתקשורת לשונית.

רכיבי מבדק עמי"ת תשע"ג במבדק: • התלמיד נדרש לעשות שימוש מושכל בהקשר הדקדוקי ובהקשר השיחכדי להכיר ולהבין רכיבי לשון האופייניים להקשרים מסוימים. • הֶקשר כזה קיים בכל מקצועות הלימוד בבית הספר, ולכן המטלה משקפת נאמנה את התהליכים הקוגניטיביים הכרוכים בקריאה בלי להיות תלויה בחומר לימודי או בידע עולם ספציפי.

…המבדק לגבי הבנת הנקרא עקרונות • השאלות בכל רמות השיח מכוונות להבניה מתמדת של החשיבה ושל ייצוג הטקסט: עיבוד המידע הקודם יתמוך בהמשך עדכון המפה המנטלית במהלך הקריאה. • הטקסטים המופיעים במבדק הם קוהרנטיים על מנת שיוכלו לשמש לתלמידים מופת של כתיבה. • המבנים הלשוניים נבדקו מתוך התייחסות למידה שבה הם משרתים את זרימת המידע בטקסט ואת הבניית המפה המנטלית של הטקסט. • דרגת הקושי של השאלות נקבעת לפי שני קריטריונים - דרך התשאול ונגישות המידע. נגישות המידע תלויה בסוגת הטקסט וברמת הארגון הלשוני.

עקרונות לגבי כתיבה... • ציינון כתיבה משני סוגים: • תשובות קצרות לשאלות פתוחות על תוכן הטקסט, • כתיבה של שיח אוטונומי הנובע מתוכן הטקסט או מתכתב אינטרטקסטואלית עם טקסטים אחרים. • כתיבה הוא תהליך אינטגרטיבי שבו המבנים הלשוניים משרתים את תוכן הטקסט ומטרותיו התקשורתיות, ולכן נבנה סולם הוליסטי בעל טווחים שונים של נקודות קבע. (קְצר-מנעד להערכת שאלות קצרות ורְחב-מנעד להערכת טקסטים שלמים). • המחוון ההוליסטי נשען על עקרונותיו התקשורתיים של Grice ועל קטגוריות של שפה ושיח בטקסט.

אופן הבדיקה והציינון • העברת המבדק תעשה בידי מורי בית הספר באמצעות חוברתהנחיות למורה. • החוברת מתייחסת לחשיבות הערכה, תיאור המבדק, מיפויו, הנחיות כלליות להעברה ומחוונים מפורטים, ולמתן משמעות לציוני התלמידים. • המבדק נבדק ומצויינן על ידי מורי בית הספר. לצורך הציינון מפותח קובץ אקסל עם פקודות מאקרו שמקל על ארגון הנתונים וניתוחם. • המבדק מלווה בחומרפדגוגי שמטרתו הפקת תועלת ממבדקעמי"ת וניתוח כל אחת משאלות המבדק: הגדרת הכישורים הנבדקים, ניתוח שגיאות וטעויות והשתמעויות להוראה.

מדריך הנחיות למורה ולצוות בית הספר

קביעת תקנים • על מנת לסייע בפירוש תוצאות המבדק הונהג הליך של "הצבת תקנים" (Standard Setting). • הליך הצבת התקנים הוא הליך חדשני המקובל במדידה החינוכית ומיושם במבחנים שונים ברחבי העולם (כולל במבחנים הבינלאומיים כדוגמת PISA, TIMSS ו- PIRLS). • מטרת ההליך היא לקבוע נקודות חתך על גבי סולם הציונים, אשר מבחינות בין רמות שליטה שונות בתחום הנמדד. • קביעת נקודות החתך מתבצעת על ידי שיפוטים (סובייקטיביים) של מומחים בתחום הדעת, ומבוססת על ניסיונם ועל תפיסותיהם בנוגע לביצוע אופייני או מצופה של תלמידים בתחום הדעת בדרגת כיתה נתונה.

רמות ביצוע בהבנת הנקרא ובכתיבה • בהבנת הנקרא ובכתיבה הוגדרו רמות ביצוע במטרה לתאר את הכישורים השפתיים שיש לתלמידים בעלי רמות שונות של ציונים במבדק. • ציוני התלמידים קובצו בהבנת הנקרא לארבע רמות ביצוע של כישורים - מתחת לבסיסית, בסיסית, תקינה ומתקדמת. • ה'רמה המתקדמת'מייצגת את רמת הציונים הגבוהה ביותר, והרמה מ'תחת לבסיסית'מייצגת את רמת הציונים הנמוכה ביותר. • לכל אחת מן הרמות מוגדר טווח הציונים של התלמידים.

רמות ביצוע בהבנת הנקרא

רמות ביצוע בכתיבה

דיווח ציונים • קובץ ה"עמיתית" מספק מיפוי של התלמידים והגדרת רמת הביצוע שלהם במבדק בהבנת הנקרא ובהבעה בכתב (כתיבה) • כמו כן, הוא מספק את ציוניהם של התלמידים בממדי הבנה או קטגוריות שפה ושיח (ראו פירוט על הקטגוריות בעמ' 10-9). • ציינון המבדק מתבצע באופן נפרד עבור הבנת הנקרא ועבור כתיבה. • טווח הציונים בהבנת הנקרא: 121 – 221 • טווח הציונים בכתיבה: 165- 225

ארגון הצינון על פי תת נושאים

מידע נוסף....

התפלגות כיתתית של רמות ביצוע

הפקת תועלת (ניתוח כמותי) ציונים ברמת התלמיד(יופקו באמצעות ה"עמיתית הכיתתית"): • ציון ממוצע בהבנת הנקרא ובכתיבה • ציון ממוצע בתת נושאים בהבנת הנקרא (ממדי הבנה וקטגוריות שפה ושיח) • שיעור התשובות הנכונות בטקסט הראשון ובטקסט השני של המבדק • שיעור התשובות הנכונות לשאלות הסגורות ולשאלות הפתוחות • רמת הביצוע שאליה משתייך כל אחד מהתלמידים

הפקת תועלת ממבדק עמית ציונים ברמת הכיתה וברמת השכבה (יופקו באמצעות ה"עמיתית הכיתתית" וה"עמיתית השכבתית"): • ציון ממוצע בהבנת הנקרא ובכתיבה • ציון ממוצע בתת נושאים בהבנת הנקרא • אחוז התלמידים בכל אחת מרמות הביצוע

הפקת תועלת ממבדק עמית

הפקת תועלת (ניתוח איכותני) • איתור נקודות חולשה מתוך קובץ הנתונים ומתוך מחברות התלמידים • מידע לגבי הכישורים והמיומנויות הנדרשים מהתלמידים בכל אחת מהשאלות • מידע לגבי תשובות נכונות, שגיאות וטעויות בליווי דוגמאות לביצועי תלמידים והמשגה שלהן • השתמעויות להוראה - דוגמאות לפעילויות הוראה נוספות (למשל על מבנים לשוניים, אוצר מילים וכד').

ההטמעה בבתי הספר שאלות לדיון: על מנת להטמיע את המבדק באופן מיטבי - • אילו כישורים נדרשים ממי שיוביל את הפקת התועלת מהמבדק בבית הספר? • אילו פעולות צריכות להיעשות (מחוץ לבתי הספר ובתוך בתי הספר)? • כיצד ניתן לבנות תהליך מיטבי של הטמעת המבדק ותכנון מבוסס נתונים?

בשאלות ניתן לפנות: לד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת Hshilton.rama@education.gov.il טל: 03-7632875

ד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך