Espaces Temporaires d’Apprentissage : Programmes scolaires et Formation

1. Atelier de Formation des Membres du Cluster Education sur l’Education en situation d’urgenceBangui - 28 au 30 Avril 2014 Espaces Temporaires d’Apprentissage : Programmes scolaires et Formation

2. Objectifs pédagogiques • Préciser le but et dégager l’intérêt des Espaces Temporaires d’Apprentissage (EAT) dans un contexte d’urgence; • Déterminer les besoins des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA) en matière de programmes d’enseignement et de ressources humaines et matérielles nécessaires.

3. Plan de la présentation I.Bref aperçu des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA). II. Programmes scolaires des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA). III. Profil d’Enseignants des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA).

4. Vue d’Espaces Temporaires d’Apprentissage

5. I.Les Espaces Temporaires d’Apprentissage Les espaces d’apprentissage temporaires sont des aménagements à court terme pour répondre essentiellement aux besoins de bien-être des enfants, dans leurs aspects psychosocial, émotionnel, sécuritaire, sanitaire, hygiénique, éducatif et protecteur.

6. Photo d’un ETA

7. Les EAT (suite) Principes directeurs à prendre en compte dans la conception et la mise en place des ETA: • Une zone sûre, sécurisée, débarrassée des objets nuisibles tels que les armes, munitions et autres explosifs; • Une zone de protection contre le soleil, le vent, la pluie et la poussière; • Une zone éloignée des principales artères et des points de distribution, des eaux stagnantes ou des sites pollués; • Une zone adaptée à toutes les catégories d’enfants, surtout les filles/handicapés, etc.; • Une zone d’accès facile aux services d’assainissement et d’eau potable; • Salles de classe adaptées aux besoins de tous les enfants.

8. Les ETA (fin) Les principes des Espaces Temporaires d’Apprentissage portent essentiellement sur le bien-être global des enfants, notamment leur éducation, santé, protection et bien-être social et émotionnel. C’est pourquoi, ils offrent essentiellement des programmes cibles pour les enfants en âge de fréquenter le préscolaire et le primaire.

9. II.Programmes scolaires des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA) • Un programme scolaire est un plan d’action destiné à aider les apprenants à améliorer leurs connaissances et leurs compétences. • Il s’applique à la fois à l’éducation formelle et non formelle et doit être pertinent du point de vue culturel, social et linguistique et approprié au contexte et aux besoins particulier des apprenants.

10. Programmes scolaires (suite) Il comprend: • des objectifs d’apprentissage, identifiant les connaissances, attitudes et compétences à renforcer pour promouvoir le développement cognitif, social, émotionnel et physique des apprenants; • Le contenu de l’apprentissage, faisant référence aux matières d’enseignement, comme la lecture, le calcul et les compétences de la vie courante ; • L’évaluation de ce qui a été appris sous forme de connaissances, attitudes et compétences, pour le contenu d’apprentissage couvert ;

11. Programmes scolaires (suite) • Les méthodes d’apprentissage: approche choisie et utilisée pour la présentation du contenu de l’apprentissage afin d’encourager chez tous les apprenants l’acquisition de connaissances et de compétences ; • Le matériel didactique: les livres, cartes et chartes, guides de l’enseignant, jouets et autres matériels didactiques et d’apprentissage.

12. Programmes scolaires (suite) • Les Programmes scolaires doivent être appropriés à l’âge et compatibles avec le niveau de développement des apprenants (développement sensoriel, mental, psychosocial et physique). • La diversité doit être prise en compte dans la conception des programmes. Les aspects particuliers de la diversité sont par exemple : le genre, le handicap mental ou physique, les capacités d’apprentissage, la culture et la nationalité, l’origine ethnique et la religion.

13. Programmes scolaires (fin) • La conception des programmes et contenus de formation relève essentiellement de la responsabilité des autorités chargées de l’Education.

14. III. Profil d’Enseignants des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA) Du point de vue de leur statut professionnel, les enseignants etautres personnels de l’éducation peuventêtre : • Instituteurs et professeurs; maitres-parents • Educatrices pour la petite enfance; • Enseignants de la formation technique et professionnelle; • Facilitateurs des espaces amis des enfants ; • Educateurs religieux; • Chefs d’établissements scolaires, etc.

15. Enseignant d’ETA

16. Profil d’Enseignants des ETA (suite) • Expériences et qualifications : Il est important de recruter en nombre suffisant des enseignants qualifiés ayant des diplômes reconnus. Ils doivent avoir des compétences requises pour fournir aux apprenants un service de qualité.

17. Profil d’Enseignants des ETA (suite) Les critères de sélection des enseignants peuvent inclure les éléments suivants : 1- Qualifications professionnelles: • Niveau d’études ; • Compétences et expériences professionnelles requises; • Sensibilité aux besoins psychosociaux des enfants et des jeunes ; • Connaissances linguistiques pertinentes, y compris dans la ou les langues locales (ou des signes et braille).

18. Profil d’Enseignants des ETA (suite) 2- Qualifications personnelles : • Age et genre, en gardant à l’esprit l’équilibre des genres; • Tolérance ; • Diversité reflétant celle de la communauté. Il est important de prendre en compte les tensions sociales sous-jacentes et les inégalités anciennes qui peuvent avoir un effet sur le processus de recrutement.

19. Profil d’Enseignants des ETA (suite) 3- Autres qualifications : • Les enseignants auront besoin d’interagir avec la communauté et être bien acceptés par celle-ci; • Sipossible, ils doivent être principalement choisis dans la communauté affectée pour bien comprendre les problèmes sociaux, économiques et politiques locaux.

20. Profil d’Enseignants des ETA (suite) 4- Références : • Quand c’est possible, il faut vérifier les références de tous les enseignants et autres personnels de l’éducation recrutés pour s’assurer que les apprenants ne seront pas mis en danger.

21. Profil d’Enseignants des ETA (suite) 5- Conditions de travail Les enseignants et autres personnels de l’éducation ont des conditions de travail clairement définies et sont rémunérés convenablement. Le contrat précisera : • les tâches et les responsabilités correspondant au poste ; • la rémunération ; • les obligations d’assiduité aux heures et jours de travail ; • la durée du contrat ; • le code de conduite (maintenir une conduite et un comportement éthique de haut niveau) ;

22. Profil d’Enseignants des ETA (fin) Mécanismes d’appui et de supervision : • Une gestion, une supervision et une responsabilité efficaces sont essentielles pour fournir un appui professionnel et pour maintenir la motivation et la qualité des enseignements; • Sous la direction des autorités de l’Education avec l’appui des agences de l’ONU et des ONG.

23. SINGUILA MINGUI

24. Exercices Exercice 1: Comment mettre en place un espace adapté aux besoins des enfants du site de l’Aéroport de Bangui-Mpoko, affectés par les conflits et les intempéries de la saison pluvieuse qui s’annonce? Exercice 2: Elaborer un processus d’entrevue et de sélection des enseignants et autres personnel d’éducation de votre site de déplacés. Exercice 3: Elaborer un module de formation à l’intention des facilitateurs des Espaces Amis des Enfants de votre site de déplacés.