1 / 28

Pre-COOL cohortonderzoek

Pre-COOL cohortonderzoek. Achtste taalconferentie Amsterdam 8-2-2012 Annemiek Veen Kohnstamm Instituut – Universiteit van Amsterdam Langeveld Instituut -Universiteit Utrecht ITS - Radboud Universiteit Nijmegen. Opzet presentatie. Aanleiding pre-COOL-onderzoek Onderzoeksopzet

elroy
Télécharger la présentation

Pre-COOL cohortonderzoek

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Pre-COOLcohortonderzoek Achtste taalconferentie Amsterdam 8-2-2012 Annemiek Veen Kohnstamm Instituut – Universiteit van Amsterdam Langeveld Instituut -Universiteit Utrecht ITS - Radboud Universiteit Nijmegen

  2. Opzet presentatie • Aanleiding pre-COOL-onderzoek • Onderzoeksopzet • Onderzoeksinstrumenten • Enkele bevindingen • Hoe verder? • Vragen

  3. Wat eraan vooraf gingVVE-programma’s • Effectmetingen vve-programma’s, landelijke en locale evaluaties; • Uitkomsten wisselend: soms positieve effecten, soms negatieve effecten, soms niets

  4. Hoe komt dat? • Niet precies bekend wat er in de praktijk gebeurt (wordt aan alle eisen van het programma voldaan?) • Gedurende welke periode neemt een kind aan het programma deel? • Lastig om een goede controlegroep te vinden (vergelijkbare kinderen die niet meedoen aan een programma) • Men wil vaak te snel effect zien • Geen geschikte meetinstrumenten (‘toetsen’) voor jonge kinderen

  5. Wat eraan vooraf ging kinderopvang • Kwaliteitsmetingen in de kinderopvang - NCKO • Pedagogische kwaliteit kinderopvang daalt; lage kwaliteit betreft m. n. educatieve domeinen (praten en uitleggen, ontwikkelingsstimulering, begeleiding van interacties); geen relatie gelegd met ontwikkelingsgegevens en schoolprestaties

  6. In pre-COOL • Veel aandacht voor vergelijkbaarheid van groepen kinderen • Kinderen gedurende een lange periode volgen • Nieuwe instrumenten ontwikkelen • In kaart brengen wat er daadwerkelijk gebeurt in kinderdagverblijven en op peuterspeelzalen • en thuis • Bijhouden of en hoe lang kinderen zich in bepaalde omgevingen bevinden en deelnemen aan programma’s

  7. Vertrekpunten • Zowel VVE, peuterwerk als kinderopvang en daarbinnen voldoende variatie en varianten; • Groepen met meer/minder interventie • Effecten op taal-, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling; • Effecten op (ontluikende) schoolvaardigheden • Opdrachtgevers: OCW en NWO

  8. Cohorten • Tweejarigen instellingencohort: geworven in instellingen die toeleveren aan COOL5-18 basisscholen • Tweejarigen gezinscohort: aselecte steekproef op basis van CBS-register, uit dezelfde wijken • Beide cohorten geboren tussen 1 april en 1 november 2008, nu 3 jaar

  9. OverzichtmeetmomentenPreCOOL en aansluiting op COOL5-18

  10. 2-jarigencohort Instrumenten Kind: • Testbatterij kindmetingen • Peuterprofiel Gezin: Vragenlijst gezin (ouders) Instellingen: • Observatieinstrument kwaliteit (CLASS/ECERS-E) • Vragenlijst aanbod instellingen pedagogisch medewerkers en managers

  11. Kindmetingen

  12. Twee voorbeeld-filmfragmenten van kindtestjes

  13. Respons • 265 voorschoolse voorzieningen, waarvan 1/3 deel kinderdagverblijven en 2/3 deel peuterspeelzalen • Op die instellingen zijn 1776 tweejarige kinderen bij het onderzoek betrokken (instellingencohort) • Daarnaast 955 kinderen uit het gezinscohort • Observaties in 297 groepen van 162 instellingen • In alle instellingen vragenlijst voor pedagogisch medewerkers en managers afgenomen • (40 testleiders en 15 observatoren getraind)

  14. CLassroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al.,2007)

  15. CLassroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al.,2007)

  16. Stimuleren van taalontwikkeling

  17. Voorbeeld De leerkracht laat een plaatje zien van een ziek kind • Lk: Hoe weet je dat dit kind ziek is? • Kind: Kijk, temperatuur ding • Lk: Dat is een temperatuurding, het is een thermometer • Kind: Zoals die [wijst naar thermometer in de groep die gebruikt wordt, als ze praten over het weer] • LK: Ja, zoals die, de thermometer in de groep meet de buitentemperatuur. Deze thermometer [wijst naar plaatje in boek] meet de lichaamstemperatuur. Allebei de thermometers meten de temperatuur.

  18. CLASS

  19. CLASS

  20. Early Childhood Environment Rating Scales (ECERS-E; Sylva et al., 2006) • Observatie van de leeromgeving, de aanwezige materialen en de manier waarop leidsters/pedagogisch medewerksters deze gebruiken in hun omgang met de kinderen • Subschalen: Taal/geletterdheid en Rekenen/gecijferdheid

  21. Taalstimulering ECERS-E • Beschikbaarheid en gebruik van kinderboeken, platen en foto’s, om over te praten • Kinderen aanmoedigen om te communiceren • Taal gebruiken om redeneren en denken te bevorderen • Hoge mate van verbale interactie

  22. ECERS-E

  23. Conclusies observaties • Emotionele ondersteuning lijkt voldoende: positieve affectieve relaties tussen leidsters en kinderen; leidsters zijn warm, sensitief en ondersteunend • Educatieve ondersteuning is vrij laag (met name kwaliteit van feed-back), in psz. hoger dan in kdv. • Educatieve activiteiten, zoals taalactiviteiten, geletterdheid en gecijferdheid zijn onvoldoende ingebouwd in dagelijkse routines. Belangrijke mogelijkheden voor leermomenten worden gemist

  24. Vragenlijst Pedagogisch Medewerkers

  25. Vragenlijst Pedagogisch Medewerkers

  26. Conclusies vragenlijst Leidsters / p.m.ers: • Beoordelen zichzelf positief in omgang met kinderen • Veel vertrouwen in eigen vaardigheden • Tevreden met het werk • Goede voedingsbodem voor scholing of training van educatieve stimulering?

  27. Mogelijkheden pre-COOL-data • Korte termijn: niveau taal- en cognitieve ontwikkeling op twee- en driejarige leeftijd; samenhang met gezinskenmerken en deelname aan voorzieningen; keuzemotieven ouders; kwaliteit van voorzieningen • Lange(re) termijn: effecten van deelname aan verschillende voorschoolse voorzieningen

  28. Hartelijk dank! Onderzoeksverloop volgen via: http://www.pre-cool.nl

More Related