Journées de r é flexion sur le système LMD 07 Novembre 2011, Bujumbura, CELAB

1. Journées de réflexion sur le système LMD07 Novembre 2011, Bujumbura, CELAB COMMUNICATION : LA PLACE DE LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE DANS LE SYSTEME LMD Par Pr. Gabriel Ntunaguza, Ph.D.

2. SOMMAIRE INTRODUCTION Le système LMD La pédagogieuniversitaire dans la système LMD CHANGEMENT DE PARADIGME OBJECTIFS VISES PAR LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE CONTRAINTES CONCLUSION

3. INTRODUCTION: Rappel de quelqueséléments du système LMD etdu concept “pédagogieuniversitaire  » Le système LMD: rappel (Pr. Nditije) - Le système LMD introduit de grandes innovations dans le système d’enseignement supérieur, telle que: - une nouvelle organisation des études quant à la durée de la formation (3,5 , 8) ; - la mise en place d'une nouvelle architecture des enseignements, accompagnée d'une actualisation et mise à niveau des différents programmes pédagogiques -la réorganisation de programmes et des structures de formation ; -la réorganisation de la gestion pédagogique ; -le découpage de l’année académique en 2 semestres;

4. Le système LMD (suite) - la mobilité des étudiants d’une faculté à une autre ou d’une université à une autre grâce au système de crédits qui sont capitalisables et transférables invite à repenser à une pédagogie mieux adaptée; -une vision différente des relations enseignant-enseigné ; - Pour les enseignants, il faut : « enseigner autrement » ; et évaluer autrement » - Pour les étudiants : « étudier autrement » ; -Pour les gestionnaires »gérer autrement ». Seule une pédagogie bien repensée, mieux adaptée répondra à cet impératif.

5. La pédagogie universitaire in - Définition : Ensemble de théories combinant des réflexions et des expériences, inspirées par les apports des sciences de l’homme et de l’expérience personnelle • Ces réflexions et expériences tendent à gouverner logiquement l’activité de l’éducateur mais en n’ignorant pas les aléas des manifestations diverses de l’affectivité dans les relations humaines. • La pédagogie universitaire se concentre sur la résolution de problèmes liés à la définition des objectifs d’apprentissage, à un choix judicieux des techniques et méthodes d’ enseignement, d’ apprentissage et d’ évaluation, susceptibles d’ améliorer l’ acte pédagogique, les apprentissages et la réussite.

6. Définition opérationnelle • Nous utiliserons ici le terme de pédagogie universitaire, dans l'acception qui lui est donnée dans les pays de langue française, pour faire référence aux travaux de recherches et d'innovations qui se préoccupent de la qualité de l'enseignement post-secondaire ou supérieur, qu'il soit universitaire ou non. Il n'est donc pas restreint au contexte institutionnel des universités.

7. Dans l’esprit de Bologne: enjeux de la formation • L'excellence en matière de pédagogie universitaire apparaît comme un enjeu majeur pour faire face aux mutations de l'environnement politique, social et culturel et à l'évolution des publics étudiants. Le processus important de réflexion sur les finalités des programmes de formation, lancé par la déclaration de Bologne à l'échelle européenne, montre à quel point la qualité de la formation en pédagogie universitaire peut devenir également un enjeu de développement voire de concurrence entre les universités, au même titre que la qualité de ses recherches. Investir dans une formation pédagogique permet de questionner et d'analyser sa pratique en vue de l'améliorer.

8. CHANGEMENT DE PARADIGME: LMD • La pédagogie universitaire exige: un changement du paradigme d’enseignement, une définition claire des objectifs d’ apprentissage, des méthodes d’enseignement plus adaptées aux réalités sociétales et professionnelles, et une autre façon d’ évaluer..., dans l’esprit de la réforme LMD.

9. 1. Changement du paradigme d’enseignement et d’évaluation 1.1.Un changement au niveau des exigences pédagogiques pour les enseignants compte tenu de la mission assignée à l’université - La première exigence pédagogique est le changement de mentalité, c’est-à-dire, pour les enseignants, adopter une autre conception de leur métier pour accepter de : • enseigner autrement, développer une pédagogie propre, adaptée aux finalités que la société leur assigne et adaptée à la clientèlespécifique d’adultes ayant ses propres besoins, ses motivations et ses aspirations. • évaluer autrement: selon les objectifs, évaluer les compétences et habiletés développées chez l’apprenant

10. ENSEIGNER AUTREMENT • C'est enseigner en adoptant et en utilisant les techniques et méthodes pédagogiques modernes; • Adapter ses enseignements, les rentabiliser et les évaluer à partir des objectifs clairement énoncés au départ (savoir où l’on va ainsi que la manière d’y arriver pour ensuite évaluer le chemin parcouru et celui qui reste…) • en considérant les étudiants comme des adultes responsables, des partenaires, partie prenante dans leur propre formation; • en accordant une grande place aux technologies de l'information et de la communication pour susciter et renforcer les apprentissages.

11. AVANTAGES POUR l’ENSEIGNANT • Pour les enseignants : l’ enseignantn’est plus simplementmaitre et savant, enfermé dans sa tour d’ivoire, il devient aussi facilitateur des apprentissages). • enseignement adapté à l'étudiant ; la relation enseignant/ enseigné change et devient dynamique/interactive (enseignant facilitateur des apprentissages versus apprenant participant à sa formation) • tâches facilitées par les TIC ; • gain de temps, facilité d'échange • ouverture sur le monde de l'emploi ; (enseignements par objectifs) • nouvelles bases de promotion de carrière

12. AVANTAGES POUR L’ETUDIANT Pour les étudiants : • étudiant, apprenant actif, responsable ; • tutorat et orientation individualisée ; • apprentissage effectif et continu en recherchedocumentaire et investigation scientifique ; • supports de coursdisponibles ; • plus grandesfacilités pour acquérir de l'expérience professionnelle à l'université

13. 1.2.Etudier autrement • Pour les étudiants, « étudier autrement », signifie : • se prendre en charge et s’assumer, chercher, découvrir, interroger… • consentir des efforts et accepter les contraintes du LMD (travail en groupe, effort de travail individuel, etc.), • accepter de se donner une formation multidisciplinaire • s'ouvrir à l'innovation et au monde

14. Pour quoi la pédagogie universitaire? Objectifs • La pédagogie universitaire vise conjointement le développement de capacités d'analyse et d'action sur le terrain. Son objectif est de permettre à l’ enseignant d'acquérir des compétences dans les domaines:

15. a. Pédagogiques • Adopter une représentation de l'acte d'enseigner et d'apprendre susceptible de rendre son activité d'enseignement la plus efficace possible; • Planifier et mettre en œuvre des activités d'enseignement pertinentes, efficaces et efficientes; • Planifier et mettre en œuvre des activités d'évaluation des apprentissages • Maîtriser les diverses formes de la communication pédagogique, y compris l'usage des technologies de l'information et de la communication;

16. Animer et gérer les interactions dans des groupes d'étudiants de tailles diverses; • Accompagner les étudiants dans leurs apprentissages

17. b. Institutionnels • Promouvoir la réussite du plus grand nombre et le développement personnel de chacun; • Travailler en équipe pluri- ou inter- disciplinaire à la réalisation de projets ou de programmes pédagogiques.

18. c. Socioprofessionnels • Développer une pensée réflexive à l'égard de sa pratique pédagogique; • Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession d'enseignant universitaire.

19. 2. Objectifs globaux visés par la pédagogie universitaire (en résumé) • Améliorer la relation/ commmunication entre les 2 partenaires de la formation/ apprentissage vers une communication active • Au niveau de l’évaluation, évaluer pour valoriser et non sanctionner ou sélectionner : • Au niveau des méthodes d’enseignement, promouvoir la culture de la réussite/minimiser les échecs (pédagogie de la reussite) ; • consentir des efforts particuliers pour les étudiants faibles ; • accorder une place prépondérante au suivi personnalisé de l'étudiant qui devient agent actif de son apprentissage; • évaluer les compétences ; • permettre à l'apprenant de se situer en permanence dans son processus de formation

20. Avantages • Pour les enseignants : - disposer d'éléments pertinents pour garantir la valeur professionnelle de l'étudiant en fin de formation ; • être en mesure de vérifier, tout au long du parcours, si l'étudiant présente les capacités, ou un ensemble de capacités correspondant à son projet professionnel • Partager ses experiences, ses interrogations et ses reussites avec les autres enseignants; • Dissiper l’isolement traditionnel dans lequel le prof d’université se laisse naturellement plonger • Créer un autre type d’intervenant et d’acteur pédagogique • Il a moins à enseigner et de +en+ à aider à apprendre(learn how to learn • Satisafaction personnelle et institutionnelle

21. Contraintes • Pour l’enseignant: • Préparation et formation pédagogique pour faire face aux innovations • Changement de mentalité: tentation de faire comme on a tjrs fait • Insuffisance de supports (moyens humains et financiers, outil informatique)

22. Contraintes • Pour les étudiants : - l’étudiantpourrait ne pas disposer d’un bagagesuffisant pour les exigences de cette nouvelle pédagogie; • Il n’est pas tjrs facile de changer les mentalités des vieillespratiquesd’apprentissage qui privilégientsurtout le parcoeur, une têtebienpleineplutot que bienfaite • Contraintesliéesàl’environnement des universités (insuffisance de moyens ou outilsd’apprentissage)

23. 3.Préoccupations, exigences et tendances de la pratique pédagogique Voici les éléments qui relèvent des changements pédagogiques importants devant accompagner le développement de la pédagogie universitaire dans le système LMD • La pédagogie universitaire nous propose une approche plus scientifique, sinon plus rigoureuse , de la préparation des cours et de l’enseignement grâce à une planification plus systématique, au choix et à l’utilisation plus rationnelle des moyens et à l’habitude de l’évaluation. • Plus grande personnalisation et individualisation de l’enseignement. • Plus grande acceptation des tentatives d’innovation; • Tenir compte davantage des données scientifiques ayant trait à l’apprentissage, à l’enseignement et à leurs buts;

24. (Suite) • Appliquer ces connaissances et cette approche aux programmes; • Se doter d’instruments pédagogiques modèles et apprendre à améliorer les cours à partir d’eux; • Approches proches des problèmes concrets qui se posent aux professeurs; • Recherche d’une approche pédagogique propre au milieu, aux réalités sociales;

25. Meilleure connaissance des étudiants en vue de leur faire jouer un rôle plus actif dans les changements appréhendés; • Augmenter et améliorer la recherche; • Elaborer la critique pédagogique plus rigoureuse et plus objective; • Donner une meilleure formation pédagogique aux professeurs d’université. • Aider à redéfinir le rôle de l’ université (de -en –un lieu clos réservé a quelques privilégiés) délivrant des diplômes et faisant de la recherche…pour qu’ elle soit un lieu de rayonnement culturel, un lieu privilégié de formation permanente.

26. Conclusion Tous ces éléments sont de nature à transformer nos habitudes d’enseignement et nos attitudes dans notre façon de concevoir la relation enseignement-recherche, la relation enseignant- apprenant, ainsi que les rapports entre collègues de mêmes disciplines et de différentes disciplines. Pour que le pédagogue universitaire cesse d’être celui qui transmets des connaissances/qui remplit une tête vide (rôle actif et rapport de supériorité), de connaissances toutes faites à l’étudiant (rôle passif et rapport d’infériorité), il doit constamment se poser la question suivante:

27. Quelles sont les conditions nécessaires pour que, à l’université (dans l’enseignement supérieur ou post-secondaire) et dans le cadre de cette réforme LMD, l’ étudiant qui y entre s’ épanouisse, réalise un apprentissage utile à lui-même età la société, bref réussisse les objectifs d’ apprentissage, de formation humaine et scientifique définis au départ et évalués en conséquence?

28. C’est en répondant à cette question, à l’ intérieur des exigences non seulement du LMD mais aussi de toute la formation universitaire que nous aurons compris la place combien importante de la pédagogie universitaire sans laquelle cette réforme ne pourrait se développer et atteindre l’ excellence recherchée. Je vous remercie