Conception de scénarios pédagogiques avec les TICE Scénarisation pédagogique, modèles et outils

1. Conception de scénarios pédagogiques avec les TICE Scénarisation pédagogique, modèles et outils Valérie Emin Docteure en informatique Equipe EducTice – IFE – ENS Lyon Thèse réalisée au sein de l’équipe MeTAH du Laboratoire Informatique de Grenoble

2. Plan de l’exposé Vers une reconfiguration des temps et des espaces éducatifs : de nouveaux besoins de scénarisation, contexte général et enjeux Langages pour décrire la situation d’apprentissage Projet Scénario (INRP) : contexte, motivations et objectifs Analyse des pratiques de mutualisation de scénarios Hypothèses de recherche Méthodologie de recherche et de validation Les propositions modèle de processus de scénarisation modèle métier de description de scénarios pédagogiques : ISiS environnement-auteur ScenEdit Bilan et perspectives 2 2

3. Vers une reconfiguration des temps et des espaces éducatifs : de nouveaux besoins de scénarisation

4. Variété des « artefacts matériels »

5. Documents textes numériques ou numériques Documents hypertextes et hypermédias Simulations, micromondes Outils spécialisés pour l’apprentissage Ex : écriture collaborative, géométrie descriptive, TCAO, EXAO, géomatique, etc. Outils de communication et d’échange : Courriel Forum, Messagerie instantanée Wiki, Blog, … Outils d’aide à la créativité, à la conceptualisation : Idéateur Outils d’intégration : ENT Variété des « artefacts logiciels »

6. Variété des situations

7. Technologies numériques, enseignement et apprentissage • Primauté de l’artefact sur l'activité • En filigrane : une logique de transposition • Vers une transformation des pratiques ? • Vers l’innovation pédagogique au-delà de l’innovation technologique ?

8. TICE : des scénarios pour apprendre-enseigner autrement ? Projet Groupe Autonomie Production Interdisciplinarité Continuité scolaire

9. Scénario : orchestration systèmes d'artefacts matériels systèmes d'acteurs lieux, espaces, temporalités, rôles, interactions systèmes d'artefacts logiciels • Enjeux : • Décrire la situation d’apprentissage dans sa complexité • Capitaliser, partager, réutiliser

10. Rôle : enseignant Outils : tableau interactif, feutre, vidéoprojecteur - Présente le cours- Répond aux questions Rôle : binôme Outils : ordinateur, papier, crayon • Ecoute la présentation et prend des notes • réalise l'exercice Rôle : élève Décrire une situation d'apprentissage ? Environnement : la classe

11. Unité d'apprentissage Organise un ensemble Peut être estcomposé de Ressources Production Trace Environnement utilise produit Résultats Peutêtre Objet d'apprentissage Outil Service Modèle informatique de description d’unités d’apprentissage Pédagogiquement neutre Visant l’interopérabilité Scénario pédagogique Comment organiser les activités ? Notion de scénario pédagogique Activité implique Rôle la proposition IMS Learning Design la proposition IMS Learning Design [IMS-LD 10] spécification IMS Learning Design http://www.imsglobal.org/learningdesign/

12. Scénarisation pédagogique : au croisement de la recherche et des usages Travaux sur les pratiques Travaux sur les langages de modélisation pédagogique Contexte : l’évolution des métiers del'éducation Contexte initial : l’opérationnalisation de la formation à distance Enseignants, Ingénieurs pédagogiques Formalismes d’expression Langages de notation Plateforme A Besoin principal : échanger, partager, réutiliser des savoir faire concernant l’organisation des situations d’apprentissage Besoin principal : assurer l’interopérabilité technique des scénarios entre plateformes d’exécution Scénario Scénario Enseignants, Ingénieurs pédagogiques Plateforme B Ou Notre objectif : Réduire la distance entre les besoins des praticiens et langages de notation 12 12

13. Contexte et motivations Contexte Projet Scénario-CAUSA (2005-2009), INRP-EducTice, LIG Collecte et Analyse des Usages de Scénarisation Intégration des TIC dans l’enseignement Public cible : enseignants-concepteurs du secondaire Motivations Soutenir l'enseignant dans son activité de conception de situations d’apprentissage présentielles ou hybrides Promouvoir des pratiques pédagogiques innovantes (démarche d’investigation en sciences, pédagogie du projet…) utilisant les technologies numériques Objectif : proposer aux enseignants de terrain des modèles et des outils permettant de concevoir, adapter, réutiliser, mutualiser les scénarios pédagogiques intégrant les technologies numériques

14. Contexte et motivations Contexte Projet Scénario-CAUSA (2005-2009), INRP-EducTice, LIG Collecte et Analyse des Usages de Scénarisation Intégration des TIC dans l’enseignement Public cible : enseignants-concepteurs du secondaire Motivations Soutenir l'enseignant dans son activité de conception de situations d’apprentissage présentielles ou hybrides Promouvoir des pratiques pédagogiques innovantes (démarche d’investigation en sciences, pédagogie du projet…) utilisant les technologies numériques Objectif : proposer aux enseignants de terrain des modèles et des outils permettant de concevoir, adapter, réutiliser, mutualiser les scénarios pédagogiques intégrant les technologies numériques

15. Journées d’étude Enseignants Formateurs Usages et représentations des enseignants et formateurs Journées d’étudeIngénieurs pédagogiques Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques Journées de formation aux langages et outils de modélisation pédagogique Enseignants et ingénieurs pédagogiques Analyse Identification de problèmes Enquête en Ligne Enquête large vers les praticiens Colloque De recherche francophone Intérêts et propositions des chercheurs 2006 - 2009 2005 - 2006 Projet Scénario-CAUSA INRP-LIG Résultats visés • Glossaire et terminologie autour des scénarios • Représentations des praticiens • Cartographie des usages • Meilleure articulation recherche / terrain • Spécification de formalismes adaptés aux communautés d’utilisateurs • Outil graphique de conception de scénarios • Banques de scénarios exemples Collecte

16. 2. appropriation, adaptation, composition Scénario adapté pour ma classe S 3. Mise en oeuvre 1. interrogation Garder la trace de l'héritage ? S' 4. ajustements successifs 5. Mutualisation du nouveau scénario dérivé S S S S' Mutualiser, partager, réutiliser : Vision « idéale »chercher, trouver, utiliser, modifier puis enrichir progressivement la banque… Banque de scénarios

17. Analyse des pratiques de mutualisation • Les constats • des pratiques de partage existantes: institutionelles (Edubase, Primtice), associatives (SesaMath, Clionautes, Lemanege…), issues de la recherche (IDLD…) • une très forte hétérogénéité des scénarios existants • une vraie difficulté à s'approprier les scénarios des autres • Raisons principales évoquées : (1) hétérogénéité de la forme, (2) il manque très souvent le contexte et les motivations des auteurs • pourtant des régularités peuvent être constatées… EDU’Baseshttp://www.educnet.education.fr/secondaire/edubases PrimTice http://primtice.education.fr/

18. Constats des enseignants • Hétérogénéité (EduBase, PrimTice) • Forme : Narration textuelle, tableau de planification, fiche d’activité… • Granularité : Module, séquence, séance, activité • Problèmes d'appropriation • Terminologie très liée à la discipline et parfois vague • Manque d’informations de description • Manque d’explicitation de la stratégie pédagogique ou didactique Besoin de formalisation => vers un langage métier de structuration du scénario(exportable vers des EML et/ou des LMS)

19. Analyse des pratiques de mutualisation • Constats : analyse des banques existantes • Manque de terminologie partagée • Faiblesse des entrées par les notions des programmes • Sous-évaluation de l'importance du contexte • Manque d’explicitation des intentions, de la démarche pédagogique ou didactique sous-jacente • Besoins exprimés • Disposer de bibliothèques et d'exemples concrets et transposables, définir des critères de réutilisation • Faciliter la conception à l'aide d'un éditeur de scénario structurant la démarche du concepteur

20. En synthèse : les constats relatifs à la conception : limites des langages de modélisation pédagogique (EML) : ne prennent pas en compte le métier : vocabulaire (ou métaphore) éloignés peu adaptés à certaines situations d'apprentissage (notamment hybrides, collaboratives…) pas de cadre méthodologique associé (processus de scénarisation) relatifs à la réutilisation : existence de banques de scénarios mais… scénarios peu ou mal réutilisés, quelle que soit la formalisation difficultés à comprendre rapidement les objectifs d'un scénario, les démarches utilisées et à l’adapter à son propre contexte

21. Scénarisation : les hypothèses de recherche La conception, les échanges de scénarios pédagogiques sont facilités par : • l’explicitation des dimensions intentionnelle, stratégique, tactique et opérationnelle • l’explicitation des éléments de contexte associés, en distinguant en particulier le contexte de connaissance du contexte situationnel • la mise en évidence d’objets intermédiaires : les situations d’interaction, "objets métiers" permettant l’articulation entre le niveau intentionnel et le niveau opérationnel • la réutilisation de composants et la mise à disposition de gabarits ou de patrons de conception permettant au concepteur d’élaborer plus efficacement un scénario

22. Etude du vocabulaire métier Etude des usages Scénarioréutilisable, adaptable Idée de scénario Etude des besoins Etude des processus Propriétés des scénarios Hypothèse générale : • « Un modèle de processus de scénarisation et un formalisme structurant de description de scénarios basés sur des concepts métier, mis en œuvre au sein d’un environnementlogiciel, facilitent la tâche de l’enseignant dans la conception, la mutualisation et la réutilisation de situations d’apprentissage instrumentées ». Quel formalisme, quels modèles, quel outil pour la conception des scénarios?

23. Scénarisation : les objectifs Elaborer un modèle métier et un environnement de conception centrés utilisateurpour décrire le scénario permettant : d’exprimer dans des termes accessibles l'organisation et le déroulement du scénario d’exprimer les intentions de l’enseignant-concepteur, qu'elles concernent les connaissances mises en jeu (savoirs, savoir-faire, attitudes) et les approches pédagogiques d’utiliser différentes démarches de conception Création et composition Réutilisation : instanciation, patrons, imitation d’opérationnaliser, de façon plus ou moins automatisée, le résultat produit vers des langages standardisés (IMS-LD, LDL…) et/ou des plateformes de formation (LMS : Moodle, Claroline…)

24. Scénario pédagogique Scénario pédagogique Orchestration d’un « ensemble d’activités régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources d’apprentissage » [Paquette 07] Exemples de scénarios modélisés : Sciences de l’Ingénieur Mini-Projet : Concevoir et réaliser un objet technique AnglaisEntrainement à la compréhension orale à partir d'un document sonore Sciences de la Vie et de la TerreDémarche d’investigation : la classe de terrain …

25. Méthodologie • Collaboration entre chercheurs et praticiens de terrain, approche de conception participative • PHASE 0 : Etude exploratoire des usages et collecte des besoins de scénarisation (enquête CAUSA 2006) • PHASE 1 : Analyse du processus de scénarisation et critères pour la réutilisation • PHASE 2 : Co-élaboration d’un modèle métier de scénario • PHASE 3 : Expérimentations du modèle avec des outils simples (formulaire papier, Freemind, Diagram designer) • PHASE 4 : Développement d’un environnement logiciel (ScenEdit) intégrant des composants et des scénarios-types • PHASE 5 : Expérimentations du modèle et de l’environnement logiciel, collecte de patrons et de scénarios-types

26. Méthodologie de validation des hypothèses Nous nous appuyons sur les critères de [Tricot 03] • acceptabilité et utilité du modèle (phases 0,1 et 2) • enquête préliminaire, focus group, tests papier • utilité, utilisabilité du modèle, phase 3 • test du modèle ISiS, focus group • enseignants de disciplines variées n’ayant pas participé à l’élaboration d’ISiS • acceptabilité, utilité, utilisabilité du modèle et de l’environnement (phases 4 et 5) • questionnaires, tests, traces, micro-expérimentations • expérimentation avec des enseignants de disciplines variées • expérimentation contrôlée avec des enseignants « novices »

27. Nos propositions • Fournir un modèle de processus "métier" de scénarisation • Fournir un modèle « métier » de description de scénario • Conçu en partenariat avec les groupes d'enseignants associés • Expérimenté itérativement à l'aide de différents outils • Graphes conceptuels (Freemind) • Formulaires papier 12 => le modèle ISiS (Intention – Stratégie – Situation d'interaction) • Fournir un environnement informatique de conception (ScenEdit) : • à destination des enseignants du secondaire et notamment des enseignants novices • pour concevoir des scénarios pédagogiques intégrants les technologies de l’information et de la communication

28. Contraintes disciplinaires • Contraintes didactiques • Disponibilité et adaptabilité de ressources existantes • Contraintes pédagogiques • Effectif • Type de regroupement • Hétérogénéité du public • Rôles des acteurs • Contraintes situationnelles • Temporalité • Espaces • Instruments à disposition • Autres contraintes • Organisationnelles • Économiques • Politiques Démarches Situations Scénarios Banque Un processus "métier" de scénarisation conçu d’après l’observation de deux experts puis confronté à des groupes d'enseignants Démarche didactique et pédagogique Élaboration progressive du scénario en fonction des contraintes liées au contexte Choix d’une démarche basée sur les intentions scénario plus ou moins contextualisé Inscription dans un curriculum

29. Intentions Stratégies Situations-type d'interaction Le processus de scénarisation : différents points d’entrée identifiés Contexte de connaissances Contexte situationnel Rôles, Ressources, Activités, Lieux possibles

30. Exemple : le Scénario “démarche de conception par le mini-projet en seconde option SI” Sujet : Concevoir et réaliser un objet technique par le projet. Objectifs : Acquérir des connaissances techniques à travers le mini-projetMettre en œuvre une démarche de conception. Motiver – remotiver les élèves au travers d’une activité « valorisante ». Intention : concevoir et participer à un projet collectif Description générale : conception par le mini-projet en SI • Acteurs : apprenant, groupes projet, enseignant-tuteur • Stratégie : alterner travail individuel et collectif avec : • groupes hétérogènes • débats de résolution de “conflits” • simulation des hypothèses • tutorat présentiel

31. Modèle conceptuel ISiS(Intentions, Strategies, interactional Situations) scénario intentionnel est un arrangement de1..n intention I niveau intentionnel Contexte de connaissance est réalisé par 1..1 stratégie est raffinée par 0..n S est composée de1..n niveau stratégique phase ou cas est associé à 0..n Situation-type d’interaction iS Contextesituationnel niveau tactique Organise les relations entre Ressourcetype Lieu possible Activité type Rôle type

32. Expression des Intentions Nous exprimons l’intention sous la forme d’un quadruplet : (formulateur, sujet, opération, objet ). le formulateur représente la personne qui formule l’intention le sujet indique le(s) rôle(s) concerné(s) par l’intention formulée (le plus fréquemment : un apprenant, un groupe, une classe, etc) l’opération représente l’action attendue de la part du sujet sur un objet. Elle peut s’exprimer à l’aide d’un verbe tel que « découvrir », « renforcer », « déstabiliser », etc. l’objet représente la cible de l’intention, dans notre cas un item de connaissances (ie : une notion, une compétence disciplinaire ou transversale, une attitude, une conception, une misconception », etc. Références : Grammaire de [Fillmore 68], taxonomie de verbes [Prat 97], Intention [Rolland 07] Exemple : l’intention principale du scénario Mini-Projetest « concevoir un projet individuel ou collectif »(formulateur : concepteur, sujet : élève, opération : concevoir, objet : un projet individuel ou collectif). Représentation visuelle : Ingénierie des SI Théories éducatives Etude du terrain

33. Expression des Stratégies Une stratégie met en œuvre une intention [Rolland & al. 99] Une stratégie s’appuie sur des routines de l’enseignant [Schank & Abelson 77 ; Dessus & al. 07] ou sur des démarches préconisées par les programmes, les instructions officielles, les recherches en sciences de l’éducation… Types de stratégies : séquencement de phase ou distribution de cas Ingénierie des SI Théories éducatives Etude du terrain

34. Etude du terrain Théories éducatives Ingénierie des EIAH Expression des Situations-types d’interaction Type d’outils ? Qui ? Pour qui ? Routines dans [Schank & Abelson 77, Dessus & al. 07] Ressources fournies ? Ressources produites ? Activitésdans IMS-LD [Koper & Tattersall 05], LAMS [Dalziel 05], Collage [Hernandez-Leo & al. 06] Où ?

35. Contexte de connaissance • L’onglet Contexte de connaissance permet de définir les contextes de connaissance qui peuvent être utilisés dans le scénario

36. Contexte situationnel

37. ScenEdit : Visualisation du scénario Intentions Stratégie Situation-type phases 37 37

38. Résultats : outil et modèle utiles et utilisables, approche réflexive appréciée,nécessité de davantage de gabarits et de patrons pour bien utiliser les concepts d’ISiS et leurs propriétés ScenEdit : Gabarits et expérimentations • Aide à la formalisation et à la réalisation de gabarits • de scénarios-types • de démarches-types et de stratégies • de situations-type d’interaction menée avec plusieurs groupes d’enseignants associés. • Expérimentations qualitatives de ScenEdit • Enseignants en STI, Sciences, Mathématiques, Histoire-Géo : tests de l’utilisation de l’outil et conception de scénarios-types, de stratégies et de situations-types • Expérimentation en situation contrôlée sur 2 jours, 3 enseignants « novices » de STI : conception d’un scénario à partir de gabarits de stratégies et de situations-types

39. Perspectives Enrichir l’outil avec des gabarits, des patrons, des exemples, une démo, une interface visuelle avec vision temporelle Structurer les listes de vocabulaires métier  Utilisation d’ontologies pour structuration, réutilisabilité et interopérabilité pour décrire le contexte de connaissances, le contexte situationnel, les intentions, les stratégies Etudier le couplage avec les banques de scénarios en ligne et l’impact sur la réutilisation Poursuivre les expérimentations dans des situations de classe variées (présentiel, à distance, mixte) avec des enseignants « lambda » pour évaluer les aspects conception, partage et réutilisation

40. Publications • Emin, V., Pernin, J.-P., & Guéraud, V. (2011). Scénarisation pédagogique dirigée par  les intentions, Revue STICEF, Volume 18, 2011, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 10/11/2011, http://sticef.org • Emin V., Pernin J.-P. (2010), ScenEdit : un environnement graphique de scénarisation pédagogique dirigé par les intentions, actes de la conférence TICE 2010, Nancy, 16p. • Emin V., Pernin J.-P., Guéraud V. (2009). Model and tool to clarify intentions and strategies in learning scenarios design, EC-TEL 2009 Proceedings, Nice, (15 pages), 2009 • Pernin, J.-P., Emin V., Guéraud V. (2009). « Intégration de la dimension utilisateur dans la conception de systèmes pour l'apprentissage », revue ISI, Ingénierie des Systèmes d'Information, VOL 14/3, Hermès, 2009. • Emin V. (2009). Modèle et environnement « métier » pour la conception, le partage et la réutilisation de scénarios pédagogiques, In Actes de la conférence EIAH 2009, INRP. • Pernin, J.-P., Emin, V., & Loisy, C. (2009). Perception de trois types de formalismes de scénarisation par des enseignants et des formateurs. In Actes de la conférence EIAH 2009, INRP. • Bénech P., Lageat L., Emin V., Loisy C., Pédagogie active basée sur la pédagogie du projet et sur l’utilisation d’Espace Numérique d'Apprentissage. In actes en ligne du colloque TICE Méditerranée 2009 , pages (12 pages), Mai 2009. • Pernin, J.P., Emin, V., Guéraud V., ISiS: an intention-oriented model to help teachers in learning scenarios design, EC-TEL 2008, Maastricht (6 pages), 2008 • Emin V., Pernin J.P., Prieur M., Sanchez E., Stratégies d’élaboration, de partage et de réutilisation de scénarios pédagogiques, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire vol.5, http://www.profetic.org/revue, 2008.

41. Merci de votre attention Vos questions ???Valérie EMIN valerie.emin@ens-lyon.frPublications : http://pistou.imag.fr/authors/show/138 Version de démonstration de ScenEdit: http://scenedit.imag.fr/ login :  demo_scenedit Projet ScenEdit http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/projets/scenario/scenedit

42. Un exemple de Scénario formalisé (modeleur 3D) 42 EducTice – Scénarios - 15 Mai 2009

43. Un exemple de Situation d’interaction formalisé 43 EducTice – Scénarios - 15 Mai 2009

44. Cadres théoriques et points d'appui pour les propositions Ingénierie des SI Ingénierie des SI Théories éducatives Théories éducatives Points de vue et niveaux d’abstraction des modèles de processus [Hug 09], Ingénierie des besoins dirigée par les buts[Dardenne & al. 91 ; Van Lamsweerde & al. 95 ; Yu 97; Rolland & Prakash 99] , Modèle orientéintentionset stratégies : MAP [Rolland & Prakash 99] Théories de l’apprentissage, routines,intentions, stratégies, contexte théorie de l’activité, patrons pédagogiques, approche par compétences Routines [Schank & Abelson 77], action située [Lave & Wenger 90], conception continuée dans l’usage [Rabardel 95], théorie de l’activité [Leontiev 79 ; Engeström 87], ingénierie pédagogique [Reigeluth 83 ; Merrill 94] IDM, transformation de modèles, ingénierie des processus, ingénierie des besoins dirigée par les buts patrons de conception Ingénierie des EIAH Etude du terrain Ingénierie des EIAH Langages de modélisation pédagogique [Koper & Tattersall 05], Patrons pédagogiques [Dalziel 05; Tecfa Seed 04 ; Hernandez-Leo & al. 06; Mor & Winters 07;Dimitriadis & al. 09], Langages visuels pour le design pédagogique [Botturi & Stubbs 08] Vocabulaire métier, intentions, démarches, stratégies, contexte, activités-type, patrons Conception participative, langages de modélisation pédagogique, langages visuels, patrons pédagogiques, IDM et scénarios stratégies, intentions, situations-types, patrons, contexte stratégies, intentions, activités, patrons,contexte stratégies, intentions, activités, patrons,contexte stratégies, intentions, activités, patrons,contexte stratégies, intentions, activités, patrons,contexte

45. Extraits des discours sur les besoins des enseignants à partir de l'analyse de banques de pratiques existantes • Manque de terminologie partagée • La faiblesse des entrées par les notions des programmes est étonnante. Les scénarios pédagogiques devraient être indexés en fonction des notions et des compétences des référentiels disciplinaires et du référentiel TICE. …. Les référentiels constituent donc un socle commun, un langage partagé par tous les acteurs d’une même discipline. • L'importance du contexte est trop souvent sous-évaluée (ce que je peux faire dans mon collège, ce dont je peux disposer, les plannings, les programmes) • Il ne devrait pas être possible de mettre à disposition des enseignants des ressources sans en préciser la démarche pédagogique ou la stratégie didactique sous-jacente • Le scénario produit devrait rester malléable, afin de mieux pouvoir s’adapter aux réactions de l’élève au cours de son apprentissage et aux choix des enseignants • Ces suggestions pourraient être une bibliothèque de scénarios types et de situations types, de granularité de plus en plus fine. … Chacune de ces suggestions doit être illustrée par des exemples concrets et transposables • Un éditeur de scénario serait une aide précieuse pour la préparation des séances pédagogiques par les stagiaires de l’IUFM (groupe CAUSA 2007, Broise, Quentin, Lebrat, Yahiaoui)

46. Environnements informatiques d’apprentissage :la localisation des matériels comme élément du scénario pédagogique (opportunités et contraintes) • Une salle informatique dédiée, • Une salle libre-service pour les élèves, • Un ou des ordinateurs en fond de classe, • Un ou des ordinateurs au CDI, à la BCD, à l’espace documentaire, à la bibliothèque, • Une salle de technologie (collège, LP), • Une salle de bureautique (LP, espaces de Formation d’adultes), • Un atelier (LP, espaces de Formation d’adultes), • Un laboratoire de langues (lycée, université, espaces de Formation d’adultes) • Un chariot mobile, « classe mobile » • Un matériel portable pour les enseignants (ordinateur, vidéoprojecteur, TBI) • Un matériel portable individuel (cartable électronique, PDA, clé USB…) • Un espace virtuel dédié et partageable pour tous les acteurs (cf. e.cartable, bureau virtuel, environnement numérique de travail, site web, ) …

47. Scénarisation :Approche Ingénierie Dirigée par les Modèles Langage de modélisation pédagogique Modèle de scénario contextualisé Modèle de déploiement Modèle de scénario métier CIM PIM PSM Enseignant contexte A Outil d’adaptation / de suivi Éditeurs Métier Outil de transformation Outil de déploiement Enseignant contexte B Scénariométier Scénariométier Scénariométier Scénarioabstrait Code Ingénieur ou concepteur pédagogique Exécution Indicateurs métier Indicateurs abstraits Indicateurs plateforme Traces numériques

48. Visualisation Vision auteur scengame

49. Visualisation Vision apprenant scengame