PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO Universidade de Vigo

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADOUniversidade de Vigo Lección Maxistral e metodoloxías activas no contexto do EEES. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela

2. ESQUEMA GENERAL Las metodologías en el contexto del EEES: ¿Renovar la Docencia universitaria? CONVERGENCIA: Rasgos básicos de la nueva docencia. LA LECCIÓN MAGISTRAL

3. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO I ¿Renovar a Universidade?

4. I:¿Renovar la Universidad? 1- ¿Se puede renovar la Universidad? 2- Tres grande niveles de cambio: • Cambios legales o administrativos • Cambios institucionales • Cambios en la docencia 3- Teoría X e Y de McGregor 4- Calidad... Evitación, motivación, presión

5. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO II A converxencia europea: ¿una nova docencia?

6. ConvergenciaCambios Docencia • Propósitos básicos: • Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. • Diferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje. • Una más clara definición de los objetivos: competencias. • Nueva organización actividades: shift from input to output • Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

7. Cambios Docencia • UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner” • Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado. • Dar más importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulación de conocimientos • Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje • Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

8. Cambios Docencia: 4 líneas de cambio • ECTS • Competencias • Aprendizaje autónomo (metodologías) • Lifelong Learning • Materiales didácticos Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

9. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III Metodoloxía didáctica

10. I.- ESQUEMA GENERAL 1- La jungla terminológica. 2.- La metodología como competencia docente. 3.- Los componentes básicos del método docente. 4.- Los métodos básicos: LECCIÓN MAGISTRAL, trabajo en grupo, aprendizaje autónomo. 5.- Evaluar los métodos docentes. 6.- El futuro de la universidad desde los métodos.

11. 1- La jungla terminológica. • ¿Métodos? • ¿Técnicas? • ¿Actividades? • ¿Estrategias? La metodología como “paragüas” terminológico.

12. 2.- La metodología como competencia docente. • La metodología en el marco curricular: • un sistema dentro de otro sistema. • Función curricular del método: • propiciar un aprendizaje efectivo, • propiciar la progresiva autonomía del alumno/a, • actuar él mismo como mensaje formativo. • Cambio uno y cambio dos: • el método como elemento “core” de la actividad docente.

13. 2.- La metodología como competencia docente. 1.- La competencia metodológica en el marco de otras competencias docentes: • Planificación. • Gestión de la información. • Relaciones interpersonales • Evaluación. 2.- Sentido constructivo de la competencia: -Ofrecer a nuestros estudiantes un entorno de aprendizaje más positivo que el que ellos mismos podrían obtener por sus propias fuerzas. 3.- Tomar decisiones metodológicas: -El juego entre invariantes y variables

14. 3.- Los componentes básicos del método docente. 1.- La organización de los espacios. 2.- El modo de suministro de la información 3.- La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje 4.- Las relaciones interpersonales.

15. 3.- Los componentes básicos del método docente (2). 1.- La organización de los espacios. Identificación. Alternativas metodológicas Nivel implicación. Nivel satisfacción. Influye en: Los espacios como “estructura de oportunidades”: -para el aprendizaje -para la interacción -para la práctica Las zonas.

16. 3.- Los componentes básicos del método docente (3). 2.- El modo de suministro de la información: . Los métodos son mediadores entre la información (los conocimientos) y los aprendices. . El problema de la “guía” (ni menos de la necesaria ni más de la suficiente). . No autosuficiencia (exigencia de búsqueda y elaboración de la información). .Comprensión =/ aprendizaje. . Nuevas tecnologías y suministro información (West Australia).

17. 3.- Los componentes básicos del método docente (4). 2.- El modo de suministro de la información(2): West Australia (Center for Staff Development): Alternative modes of delivery: -Aprendizaje asincrónico -Enseñanza On Line -Enseñanza y aprendizaje basados en el ordenador -Enseñanza-Aprendizaje “abiertos” -Educación a distancia -Enseñanza programada -Mastery Learning -Aprendizaje basado en recursos preestablecidos. -Aprendizaje autosuministrado

18. 3.- Los componentes básicos del método docente (5). 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje: -El eje control - autonomía. - El eje determinación - opcionalidad. - El eje reproducción - creación. - El eje novedad - rutina. - Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos).

19. 3.- Los componentes básicos del método docente (6). - El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988) Participación y control del docente Participación y control del alumno Enseñanza en pequeño grupo. Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje Lección magistral Supervisión de investigación

20. 3.- Los componentes básicos del método docente (7). 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje (3). Fases del proceso de aprender • Presentación (recuperación) de la información • Recuperación lagunas o ideas erróneas • Reforzamiento de la comprensión • Consolidación (práctica) • Elaboración y reelaboración información • Consolidación profunda y fijación aprendizaje

21. 3.- Los componentes básicos del método docente (8). 4.- Las relaciones interpersonales: - El clima socio-afectivo como componente metodológico. - Las expectativas mutuas. - La particular distribución del poder en el desarrollo de las clases. -La “sensibilidad” como “cualidad docente”.

22. 4.-Los métodos básicos. 1.- La Lección magistral. 2.- El trabajo autónomo. 3.- El trabajo en grupo.

23. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III.4.1 A LECCIÓN MAXISTRAL

24. LECCIÓN MAGISTRAL ¿Qué es? ¿Tamaño del grupo? ¿Forma de explicar? ¿Forma de pensar la clase?

25. LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: A) Competencia comunicativa: - saber “decir” la lección. - saber “leer” la situación de clase. B) Aspectos didácticos: -que permitan tomar buenos apuntes, -que ofrezcan información comprensible, -que ofrezcan información útil, -clases interesantes y motivadoras.

26. LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: C) Clases Magistrales y EEES: - organizar los ECTS -dirigir el aprendizaje: ¿es posible? - diversificación de los grupos - trabajo sobre competencias D) Recursos para las lecciones -materiales didácticos - materiales de apoyo (dossieres) - materiales en la red.

27. LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: E) La Evaluación -exámenes y evaluación contínua -portafolios y autoevaluación - evaluación entre iguales E) Los patrones de integración -las rutinas -la coreografía didáctica

28. LECCIÓN MAGISTRAL • ¿Qué dice la investigación sobre la lección magistral? • Sobre los resultados de los alumnos. • Sobre las mejores estrategias para optimizar el desarrollo de las lecciones. • Sobre la experiencia del profesorado.

29. LECCIÓN MAGISTRAL Ventajas: Inconvenientes: • Presentación clara y sistemática. • Conectar a ideas previas. • Reforzar puntos débiles. • Interacción y feed-back abierto. • Combinar teoría y práctica • Excesiva carga contenidos. • Gran número alumnos y heterogeneidad. • Dificultad apoyo individual. • Falsa idea del “alumno medio”. • Mayor directivismo intelectual. • Aprendizajes superficiales • Tendencia a la memorización.

30. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III.4.2 O traballo en grupo

31. 4.-Los métodos básicos:El trabajo en grupo. -propicia el intercambio horizontal. -propicia aprendizajes más profundos Ventajas: Condiciones: Debe tener una sistemática bien asentada: 1-planificación del trabajo. 2-trabajo individual o por grupos. 3-puesta en común (discusión). 4-elaboración informe 5-exposición colectiva -Se debe evitar el riesgo del parasitismo.

32. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III.4.3 O traballo autónomo

33. El aprendizaje autónomo • Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje • Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo • Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

34. El aprendizaje autónomo Definición: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

35. El aprendizaje autónomo Condiciones: • Requiere de un sistema intenso de tutoría. • Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. • Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) • Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) • Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) • Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

36. El aprendizaje autónomo Competencias del alumno “autónomo” • Capacidad de iniciativa • Saber configurar un plan de trabajo realista • Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). • Comprender informaciones y textos. Resumirlos. • Plantear y resolver problemas. • Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. • Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. • Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

37. El aprendizaje autónomo Requisitos previos: • Motivar a los alumnos • Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender) • Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. • Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.

38. El aprendizaje autónomo Diseño de materias ASPECTOS EN LOS QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS

39. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III.5 Evaluar o método empregado

40. 5.- Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos: 1.- El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos (reproductor, de problemas, de creación, etc.). 2.- La modalidad de PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT constituye un valor añadido a este criterio). 3.- El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con que se plantea la actividad didáctica. 4.- La forma en que se combina PRESION (rigor, exigencias, etc.) y APOYO (guías, feed-back, estímulo, etc.) en el desarrollo de las actividades. 5.- El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y alumnos: accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de trabajo.

41. 5.- Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos (2): 6.- Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los estudiantes en la definición de la metodología y el sistema de trabajo. 7.- Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo de los estudiantes (individual, grupos pequeños, gran grupo, etc.) y el nivel de IMPLICACION efectiva que se consigue (active engagement) en ellas. 8.- GRADUACION de la metodología que suponga una progresión en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen. 9.- Equilibrio entre estructura permanente (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en el desarrollo de las actividades. 10.- Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el desarrollo de la disciplina (o vinculación de la disciplina a las ofrecidas en el marco general de la carrera).

42. PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III.6 O futuro da universidade (dende os métodos)

43. 6.- El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Cambiará la universidad si conseguimos incorporar nuevos métodos docentes? ¿Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la universidad? • La actividad en las aulas como reducto muy resistente a las modificaciones del contexto institucional. • El factor individual y el factor institucional en la innovación docente.

44. 6.- El futuro de la universidad desde los métodos. La metodología como eje estructurador de una nueva docencia basada en el aprendizaje

45. 6.- El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Hay realmente nuevos métodos? Univ. de West Australia (www.csd.uwa.edu.au/altmodes/) Pedagogía Crítica Aprendizaje por descubrimiento: Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje a través de la información disponible Aprendizaje a través de la experiencia: Experiencias simuladas - juegos de simulación; - juego de roles. Experiencias estructuradas -aprendizaje artesano -actividades fuera del centro -servicios a la comunidad -trabajo en prácticas

46. 6.- El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Hay realmente nuevos métodos? (2) Métodos para procesar la experiencia: - aprendizaje a través de la reflexión sobre la acción; - aprendizaje a través del entrenamiento (coaching); - aprendizaje a través de la tutoría (mentoring); - aprendizaje a través del portafolios; - aprendizaje a través de los diarios; - aprendizaje a través de narrativas (sobre sí mismo) - aprendizaje a través de grabaciones de video. Aprendizaje basado en los grupos. Aprendizaje colaborativo / cooperativo. Aprendizaje entre iguales (peer learning). Estudio independiente. Aprendizaje negociado: Comunidades de aprendizaje. Contratos de aprendizaje. Aprendizaje abierto (centrado en el desarrollo). Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje centrado en el estudiante.

47. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION Miguel A Zabalza zabalza@usc.es