troubles spécifiques du langage écrit : repérer

1. troubles spécifiques du langage écrit : repérer Centre référent des troubles du langage CHU l’Archet II Nice Agnès Szikora / Aynaud • Un outil de repérage élaboré par le DR Jacquier-Roux (conseillère technique de l’Inspectrice de l’Académie de Lyon ) et Jean-Michel Sandon ,maître de conférence IUFM de Bourgogne

2. Une question de santé publique Les troubles des apprentissages du langage concernent 5% des enfants d’une tranche d’âge,1% sont atteints de troubles sévères Février 2000 : rapport Jean-Charles RINGARD préconise l’adoption de mesures pour améliorer le repérage, le dépistage, et la prise en charge Mars 2001: Plan d’action interministériel  5 axes • Prévenir dès la maternelle • Identifier les enfants porteurs d’un trouble du langage • Prendre en charge • Informer, former, rechercher, évaluer • Assurer le suivi du plan d ’action

3. Causes des difficultés d’apprentissage scolaire Instrumentales Psychologiques • Troubles perceptifs • Déficience globale : 2à3% • Troubles spécifiques « DYS. » • DYSPHASIE (1%) • DYSLEXIE (2 à 8%) • DYSPRAXIE • DYSCALCULIE • THADA (3%) • ENFANTS PRECOCES (2%) • Facteurs environnementaux • Excès de pression • Manque de motivation • T.O.C. • Dysharmonie évolutive • Dépression • Troubles du comportement 24% enfants d’une classe d’âge scolaire

4. Les fonctions supérieures Les troubles spécifiques du développement regroupent l’ensemble des anomalies de développement des fonctions supérieures • Le langage oral et écrit • L’attention • La mémoire • Le raisonnement logico-mathématique • Les gnosies et les praxies (planification et réalisation du geste) Dans le langage courant ce sont les « DYS… » responsables des troubles spécifiques des apprentissages

5. C’est un diagnostic d’élimination • Pas de déficit intellectuel • Pas de troubles envahissants du développement • Pas de déficits sensoriels • Pas de lésions anatomiques • Pas de carence d’environnement • Fréquence estimée entre 3 à 10% de la population • Fréquente association des troubles

6. Les difficultés se manifestent au niveau de… L’attention/concentration (sélectionner, traiter, retenir, structurer et utiliser l’information) La mémoire (visuelle, auditive, à court terme, à long terme) L’expression (exprimer de façon structurée…) La conceptualisation La coordination La socialisation (isolement ..) L’autonomie (dans l’exécution d’une tâche) Du raisonnement (analyser, se questionner, établir des liens) De la compréhension des consignes

7. La spirale de l’échec • DYSPHASIE • DYSLEXIE • DYSPRAXIE • DEFICIT D’ATTENTION • ECHEC SCOLAIRE • Baisse de l’estime de soi • Conflits avec l’environnement TROUBLES DU COMPORTEMENT Repli • Désadaptation • Marginalisation • Dépression sévère • DÉPRESSION • anxiété de performance • syndrome d’échec • désinvestissement

8. Le cerveau du dyslexique • L’enfant dyslexique est «biologiquement différent » • Fonctionnement cognitif à déterminer pour adapter les mesures pédagogiques, la rééducation et éviter la spirale de l’échec scolaire • Prise en charge globale médico-pédagogique

9. Cortex pariétal inférieur DROIT GAUCHE Cortex temporal supérieur Cortex temporal moyen DROIT GAUCHE Le cerveau du dyslexique Témoin Dyslexique

10. Dyslexie et génétique Exemple de transmission autosomique dominante avec pénétrance plus marquée chez les garçons Étude neuropsychologique faite

11. REPERAGE DES TROUBLES De la lecture De l’écriture Reperdys Un outil de repérage facilitant le dépistage des enfants dyslexiques

12. CONSTATS  A l’entrée au collège, 12 a 15 % des enfants se trouvent en difficulté sérieuse de lecture sans qu’un diagnostic soit posé : T.S.L.E ou autre trouble  Un dépistage systématique des T.S.L.E ne peut être réalisé actuellement compte-tenu des moyens mis à disposition : Outils de dépistage & personnel

13. CONTRAINTES DE REALISATION Pour une utilisation aisée : • Simplicité • Tâches familières pour l’élève et l’enseignant • Rapidité de passation et de correction • Moindre coût • Fiabilité REPERDYS: UN TEST DE LANGAGE ECRIT COMPLET

14. OBJECTIFS S’ORIENTER VERS UN REPERAGE REALISE PAR L’ENSEIGNANT POUR: Cibler une population sur laquelle pourrait être réalisé un dépistage raisonné Comprendre à quel type de difficultés sont confrontés les élèves UNE NECESSITE : Mettre un outil et une procédure à la disposition des enseignants.

15. Un outil d’aide à la compréhension des dysfonctionnements des élèves repérés Positionne l’élève /à une population de même niveau scolaire à l’aide d’un étalonnage par décile et des seuils de décision L’analyse linguistique des erreurs permet de comprendre les causes de dysfonctionnement et de proposer des aménagements adaptés que l’élève soit dyslexique ou non.

16. TROIS EPREUVES : • Épreuve de COPIE • Épreuve de DICTEE • Épreuve de LECTURE DE MOTS ISOLES • Tous les mots utilisés ont été contrôlés quant à leur fréquence dans la langue et leur pertinence pour le niveau scolaire. • Population ciblée: CM1 et CM2

17. LA COPIE • OBJECTIF : tester la capacité visuo-attentionnelle • CONTENU : mots réguliers simples et complexes, 2 mots irréguliers, 9 pseudo-mots et 3 reprises de phrases avec à chaque fois des modifications linguistiques • SCORE : nombre de mots recopiés sans erreur. Oubli ou non de paragraphes

18. LA COPIE CM1 / CM2 R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit nombre d’exemplaires pour servir à des expériences. Il sait déjà faire beaucoup de choses mais il a encore du mal à parler notre langue d’une manière correcte. Il faut la lui apprendre et cela prend du temps chaque jour. Voilà ce qu’il a réussi à dire ce jour là: « Moi harponderai bon quéques maurivelles mais moi querbougne pas ». Les techniciens qui s’occupent de la fabrication se sont donc remis au travail et le lendemain, la même phrase s’était transformée ainsi: «J’harponderais bien quelques maurivelles mais je ne querbourgne pas ». Il y avait encore du travail à faire mais les choses avançaient. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 105 106 107108 109 110 111 112

19. LA COPIE CM2 Chacun s’y attela. Deux jours plus tard, le robot s’exprimait en ces termes: « J’apprendrais bien quelques maurivelles mais je ne bouge pas les yeux.» On n’était pas loin de ce que l’on cherchait à obtenir. Enfin !   113 114 115 148

20. LA LECTURE ORALE DE MOTS ISOLES • Objectif: Tester la capacité de reconnaissance rapide des mots écrits • Contenu: 12 listes de 26 mots réguliers de longueur, complexité progressivement croissante et de fréquence décroissante sont proposées; • Score: Nombre de mots lus etnombre de mots lus sans erreur.Arrêter la lecture au bout de 8 secondes.

21. LECTURE DE MOTS : PASSATION • Listes de mots différentes pour éviter la mémorisation • Lecture à voix haute • Passation individuelle : 8 secondes • Usage du chronomètre conseillé

22. ami barbe madame résumé abeille mariage fenêtre dindon boîte dimanche grenadine fille champion marché pardon panier pantalon drapeau trésor liberté incendie groseille flambeau portrait écureuil pharmacien joli corde cabane domino caillou garage croûton maison danse demande caravane bille bientôt chemise partage dîner vendredi branche citron matelot locataire grenouille fourneau plongeon émission quelquefois moto forte bobine général fillette courage cravate oiseau toile amande camarade paille dragon cheval carton janvier cheminée devoir cahier lentement habitant feuillage dompteur perdrix rossignol silencieux LISTES PROPOSEES

23. LA DICTEE Objectif: Tester le lexique orthographique et la capacité de conversion phonème/graphème • Tester certaines connaissances sémiographiques ou de représentation (segmentation graphique, traitement graphique de l’homonymie )‏ Contenu: 78 mots avec • Aucune difficulté morphosyntaxique • Utilisation du présent • Mots très fréquents • Mots choisis pour favoriser les confusions graphiques (sait/c’est) ou phonologiques (groupe/croupe)‏ Score: nombre de mots écrits sans erreur

24. LA DICTEE Aujourd’hui, c’est la grande course de l’école. Au signal, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 les élèves s’élancent sur la piste. Bientôt les plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un garçon glisse et tombe; un autre fait un gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a mal à une jambe. Enfin, voici l’arrivée : le gagnant lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un bon temps. C’est un champion. Son équipe le félicite et lui donne une médaille. 70 71 72 73 74 75 76 77 78

25. CORRECTION DE LA DICTEE 1er temps: Établissement du score Le score attribué correspond au nombre de mots écrits sans erreur. Enlever 1 point par mot mal écrit quel que soit le nombre de fautes faites dans le mot. (Ne pas tenir compte des erreurs majuscule/accent non signifiant)‏ 2ème temps: Analyse des erreurs (élèves repérés positifs : < à 67/78 )‏

26. ERREURS EN DICTEE • Erreurs internes: A la lecture de l’écrit,on ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté (signalsigal , sigial groupe  croupe,gourpe)‏ • Erreurs sémiographiques: La formesonore est retrouvée mais le sens n’est pas codé par l’écrit, on ne sait pas quelle représentation l’élève se fait du mot dicté (c’est sais,ces félicite  fait licite soit homophones,agglutination ou sur - segmentation des mots)‏ • Écriture phonétique: On retrouve laforme sonore du mot dicté et les mots sont bien individualisés ( bientau, garson , cé ….)‏

27. Analyser les erreurs en dictée

28. Analyser les erreurs en dictée Aujourd’hui, ce la grandcousse de l’école. Au signial, les élèves s’élansse sur la piste. Bientôt les plus --- sont on tête. Derier la pourssuitecomese. Un garçon gliseesttombe;un autre fait un gros efort pour suivre le groupe; un troixième a mal à une gambe. Enfin voissirl’arivé; le gagner l’ève bas et revade sa montre. Il a fait un bon temps. Ce un champigne. Sont équipe luifait liste et lui donne une médagne. • Lecture de mots: 7- 4 • Dictée : 54/78 • Copie 136/148

29. INTERPRETATION • Elle se fait à partir de 3 questions en référence à l’arbre de décision : • Y a t-il des scores en dictée < ou = à 67 pour les CM2 ? (< ou = à 63 pour les CM1)‏ • Y a-t-il des scores en lecture de mots < ou = à 11 pour le CM2 ? (< ou = 10 pour les CM1)‏ • Y a-t-il des paragraphes ou des lignes sautées dans l’épreuve de copie ?

30. TROIS PROFILS D’ELEVES • 1er profil: Trouble de la lecture de mots isolés et de l’écriture • 2ème profil: Trouble de l’écriture mais résultats moyens en lecture • 3ème profil: Trouble de la lecture de mots isolés mais résultats moyens en écriture Tous ces élèves ne SONT PAS DYSLEXIQUES ( le risque est variable d’un groupe à l’autre )‏

31. ARBRE DE DECISION TOTAL DES ELEVES DICTEE : > 67 (CM2)‏ DICTEE : < 67 (CM2)‏ Lecture De mots > 11 (cm2)‏ Lecture De mots <11 Lecture De mots >10 Lecture De mots < 10 NON REPERES REPERES REPERES REPERES Risques si score copie < 143 sans oubli de paragraphe Risques si erreurs sur la représentation des mots Risques si erreurs internes (course / crouse)

32. ARBRE DE DECISION Total des eleves Dictee : > 63 (cm1)‏ Dictee : < 63 (cm1)‏ Lecture De mots > 10 Lecture De mots <10 Lecture De mots >10 Lecture De mots < 10 Non Reperes Reperes Reperes Reperes Risques si Score copie < 143 sans Oubli de Paragraphe Risques si Erreurs sur la Représentation Des mots Risques si Erreurs internes (Course / Crouse)

33. LES MOYENNES Lecture de mots Lecture correcte de mots Dictée CM1 69,60 13,28 12,98 CM2 72,80 14,50 14,10

34. Les « repérés » : 3 groupes G2D-/LMI+ 30% G1 D-/LMI- 40% G3 D+/LMI- 30% + de risques d’être dys. 80% RND 20% RD 75% RND 25% RD 40% RND 60% RD Erreurs Attentionnelles (oubli de lettres)‏ Ecriture phonétique Ecriture phonétique Codage du sens C’est/sait Erreurs de codage de sons Clis/glisse

35. BILAN DES EPREUVES DE REPERAGE Population totale 930 élèves Élèves qui présentent des troubles de lecture et repérés à risques 102 (11,2%)‏ Élèves sans trouble de lecture et non repérés 826

36. LES ELEVES REPERES • Les meilleurs élèves « repérés à risque » ne parviennent pas au niveau des élèves « non repérés »les plus faibles (différence significative) • Forte hétérogénéité des scores des élèves repérés à risque ce qui suggère l’existence de sous-populations: dyslexiques, non-dyslexiques et /ou différents niveaux de dyslexies.)‏ • Pour les non-repérés, l’acceptation de l’écriture phonétique correspond à une pauvreté du lexique orthographique, fréquente chez les élèves en difficulté scolaire avec problème en maîtrise de la langue.

37. DEPISTAGE DES ELEVES REPERES • Repérage • Aménagements pédagogiques de première intention • Dépistage individuel par le médecin scolaire ( ODEDYS )‏ • Partenariat pour le diagnostic (existence ou non d’un trouble spécifique)‏ • Annonce du diagnostic • Ajustements des aménagements (concertation entre enseignants/médecins/rééducateurs/parents)‏

38. REMEDIATION PAR L’ANALYSE FINE DES ERREURS Les erreurs internes mettent en évidence un déficit de discrimination auditive et de conscience phonologique (auchourd’hui/crande/la gourse …)‏ On ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté.

39. Améliorer la discrimination auditive: Identifier un son dans une liste de mots, jeux poétiques, parcours auditif. Manipuler les syllabes et les phonèmes (ajouts, substitutions, omissions, inversions de syllabes et de phonèmes en matérialisant les sons  jetons )‏ Utiliser un maximum de redondances : Gestes Borel- Maisonny, moyens mnémotechniques, toutes sensations kinesthésiques pour aide à la différenciation sourde/sonore

40. Les deux procédures de lecture Mot écrit Procédure assemblage Analyse visuelle Procédure directe • segmentation • Système de conversion grapho-phonèmique • Synthèse Lexique orthographique Système sémantique Lexique phonologique Mémoire à court terme Mot oral

41. Les deux procédures de lecture « CHÂTEAU » ANALYSE VISUELLE (identité, position…)‏ « CHÂTEAU » lecture par adressage lecture par assemblage Lexique visuel (Orthographique)‏ Reconnaissance Globale du mot Système de conversion des graphèmes en sons Château “CH” “” “T” “EAU” Système Sémantique (sens du mot)‏ “” “a” “t” “o” Production orale /ato/

42. bol

43. confortablement

44. tafemornencoble

45. Atteinte de la voie d’assemblage • Faible connaissance des associations lettre/son • Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la discrimination phonémique  entrave la compréhension • Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes dont l’articulation est courte <40 millisecondes : p/b )‏ • Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie par « adressage »:les mots reconnus à partir d’indices visuels souvent incomplets. paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière … • La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la voie sémantique. • Lecture laborieuse des logatomes (relation graphème/phonème obligatoire)‏

46. Atteinte de la voie d’adressage • Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots. • Incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot. • Erreurs de régularisation sur la lecture de mots irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)‏ • Perturbation de l’accès à la signification du texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel.

47. VACANCES à la la mer Le bon lecteur met du sens sur ce qui est lu de façon automatique.

48. SITUATIONS…

49. Vincent: dysorthographie essentiellement de surface. Brillant à l’oral. Classe de 5éme: L’anpeureureeu une idé dune estrémevannitée:sontpepledevrée oublié toucequi c’était passer avant sont reigne. Lui cerait le pemiéemperer. L’histouarecomenseraitaveque lui. 9 ans, dyslexie-dysorthographie mixte, à prédominance phonologique: Un ceaurbeau perchez sur l’entaine d’inbatimen tain dans son bec un souris bresé. Rendu furie (furieux) par cer (cet)oiseau cuile (cruel), des enfen l’ece (lancent) de caiou pour l’oublige a senvolé.

50. Automatisation de la procédure d’assemblage Mots proches, mots à trous, mots à barrer … Lecture répétée en rythme, utilisation du métronome • Lecture de logatomes • Classement alphabétique, utilisation du dictionnaire… • Tableau à double entrée : voyelles /consonnes • Anagrammes • Identifier la lettre intruse, la lettre qui manque … • Domino des syllabes • Retrouver toutes les graphies possibles pour un même phonème..