AJUSTAMENTO ACADÉMICO À UNIVERSIDADE EM ESTUDANTES ANGOLANOS

1. AJUSTAMENTO ACADÉMICO À UNIVERSIDADE EM ESTUDANTES ANGOLANOS Ana Paula Tuavanje Elias & Maria do Céu Taveira Ministério do Ensino Superior da Ciência e Tecnologia de Angola &Escola de Psicologia, Universidade do Minho, Portugal 8VO Congresso Internacional de EducaciónSuperior, Habana , Cuba, 13-17 de Fevereiro de 2012

2. Estrutura Introdução Objectivos Método Participantes Instrumento Procedimentos Resultados e Discussão Conclusão

3. Introdução • O ensino superior prepara os alunos para novos papéis, ao mesmo tempo que os expõe a novos desafios e dificuldades, exigindo um processo de adaptação a um novo contexto de trabalho (e.g., Biren & Cunningham 1985; Silva 2008). • Um dos modelos mais recentes para ajudar a compreender esta transição vocacional é o modelo sociocognitivo da adaptação acadêmica proposto por Lent (2004). • De acordo com a investigação deste modelo(Lent, 2004; Lent & Brown, 2006) o processo de adaptação ao ambiente do ensino superior deve ser conceptualizado, a partir de um quadro de referência unificador dos conceitos de bem-estar e ajustamento.

4. Introdução • Nesta fase das suas vidas, os estudantes do ensino superior direccionam-se nos estudos e restante vida, com base em orientações diferenciadas do seu funcionamento psicológico, como: - o sentido de competência - o desenvolvimento e a integração das emoções -a autonomia -as relações interpessoais - a construção da identidade, o desenvolvimento da integridade e de um sentido de vida (Chickering & Reisser, 1993, cit. por Silva & Ferreira, 2009).

5. Introdução • Nos Serviços de Carreira Universitários, a Consulta Psicológica Vocacional pode apoiar nesse sentido. • Um dos seus principais objectivos será: -Facilitar a aprendizagem de competências, interesses, crenças, valores, hábitos de trabalho, nos indivíduos, que permitam a construção de uma vida satisfatória no âmbito de um contexto sociocultural e em constante mudança (Mitchel & Krumboltz, 1996).

6. Introdução • Além disso, as instituições de ensino superior devem propor acções de promoção do planeamento da carreira, e de apoio à adaptação e reorientação no ensino superior, dos alunos • bem como apoios à transição de ciclos de estudo e da universidade para o mercado de trabalho - como a criação do próprio emprego e a aplicação de inovação científica e tecnológica a projectos de interesse social e económico, e o apoio ao prosseguimento de estudos para diplomados e trabalhadores. • Para o efeito, é importante dispor de modelos teóricos que orientem a acção estratégica nas universidades e os serviços de carreira no ensino superior

7. Introdução • Autores como Lourenço e Valquaresma, (2006) identificam dois tipos de abordagem teórica que influenciam a intervenção na mudança dos estudantes: • - as teorias desenvolvimentistas que procuram descrever dimensões de desenvolvimento do estudante e as fases de crescimento individual em cada dimensão • - as teorias ambientais ou sociológicas quetendem a valorizar as origens sociológicas/ambientais da mudança do aluno centrando-se na interacção “aluno x universidade”

8. Objectivos • Caracterizar o ajustamento académico dos alunos Angolanos e avaliar diferenças em função do ano Escolar e do curso frequentado • Retirar implicações para o desenho de Serviços de Carreira no ensino Superior em Angola

9. Objectivo Fig. 1 Modelo sócio-cognitivo de ajustamento e bem-estar (Lent, 2004)

10. Objectivo Figura 1. Estrutura do Sistema de Educação de Angola

11. Método Participantes • 317 estudantes universitários • 152 homens e 165 mulheres • Média de idade = 25.83 anos (DP=7.55) • Instituto Superior Público de Ciências de Educação e da Universidade Privada Óscar Ribas 1ºano=199; 2ºano=96; 3ºano=22 • Gestão= 139; Relações Internacionais= 31; Geografia= 83; e Pedagogia= 64

12. Método Instrumento • Auto-Eficácia em Tarefas Académicas Básicas (5 itens) • Auto-Eficácia para Lidar com Barreiras e Desafios Académicos Específicos (7 itens) • Progresso Percebido em Objectivos Académicos (8 itens) • Apoio Ambiental (9 itens) • Satisfação Académica (7 itens) • Disposição Afectiva (10 itens) • - Satisfação com a Vida em Geral (5 itens) • AcademicAdjustmentQuestionnaire • (AAQ; Lent, 2004, adapt. por Taveira & Lent, 2004) • 7 subescalas • 56 itens

13. Procedimentos

14. Resultados Tabela 1 - Dimensões do ajustamento académico: Anova

15. Resultados Tabela 2 – Teste de Tukey- crenças de auto-eficácia

16. Resultados Tabela 3 – Teste de Tukey

17. Resultados Tabela 4 – Anova one-waycom correção de Welch v * p ≤ 0,05 (a) valor da Anova de Welchalor da

18. Resultados Finalmente o Afecto situacional (AS), onde F(313) = 3,739, p= 0,012, nesta dimensão verifica-se diferenças significativas nos alunos do curso de Relações Internacionais, que obtêm valores mais baixos do que os alunos dos restantes cursos (33,70 versus 36,70; 37,45; 37,62); Satisfação com a vida em Geral (SVG), concluiu-se que F(313) = 3,397, p=0,018, onde os alunos do curso de Pedagogia obtêm valores significativamente mais elevados nesta dimensão do que os alunos do curso de Relações Internacionais (24,44 versus 21,0,3). Finalmente o Afecto situacional (AS), onde F(313) = 3,739, p= 0,012, nesta dimensão verifica-se diferenças significativas nos alunos do curso de Relações

19. Resultados e Conclusões • Verificaram-se diferenças estatisticamente significativa nas crenças de auto-eficácia (CAE) em função do ano escolar, entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão • Na auto-eficácia em problemas e desafios académicos (AEPDA) , as diferenças significativas encontram-se igualmente entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão. Variação do Ajustamento Académico em função ao ano escolar

20. Resultados e Conclusões • Ajustamento Académico em função do curso: verificaram-se diferenças estatisticamente significativas em quase todas as dimensões com exceção das escalas de Auto-eficácia para lidar com problemas e desafios académicose do Ajustamento Académico onde não foram verificadas diferenças estatisticamente significativas. • Isto evidencia a necessidade de abordar a questão do ajustamento académico no ensino superior em Angola tendo em atenção ao curso e especialidade dos alunos.

21. Conclusão • O modelo sócio cognitivo do bem-estar desenvolvido por Lent (2004) apresenta-se como uma perspectiva teórica importante que contribui para explicar a satisfação académica e a satisfação com a vida em geral dos estudantes do ensino superior. • O fenómeno de transição do ensino geral para o ensino superior, provoca desafios que geram mudanças em hábitos, costumes, relações interpessoais e na forma como o indivíduo se interpreta e avalia as mudanças na sociedade e no mundo, um processo de transição que exige a adaptação dos individuos, um processo influenciado por variaveis pessoais e do meio académico às quais os Serviços de Carreira devem atemder de modo intencional

22. Considerações finais • Nesta conformidade tendo em conta os resultados obtidos do nosso estudo sugerimos que: • Que o Ministério do ensino Superior da Ciência e Tecnologia, particularmente a Direcção Nacional de Orientação profissional e Apoio aos estudantes possa Conceber, editar e divulgar um guião de orientação dos cursos ministrados nas Instituições de aensino Superior (IES) e as respectivas modalidades de ensino; • Que os Professores procurem criar um clima saudavél na sala de aula; • Que se incentive a criação de processos de consulta psicologica aos alunos; • Implementação de gabinetes de apoio e orientação vocacional e da carreira, a nível das Instituições de Ensino superior da diversas Regiões académicas criadas; • Que se promova a Investigação e estratégias de Investigação científica e prestação de serviço nos domínios da orientação vocacional e profissional;

23. Muito Obrigada ! Ana Paula Elias & Maria do Céu Taveira ceuta@psi.uminho.pt