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  1. 国培计划—2010 年“知行中国”小学班主任教师培训项目 在岗实践 知行合一 —项目组第八次学情通报会 中国教师研修网 2010年9月27日

  2. 国培计划—2010“知行中国”小学班主任教师培训项目 主要议程 一、“专题研讨” 深入推进 二、关于“三人行”网络班级建设 三、关于“知行中国在我心”征文 四、关于作业指导 五、经验交流

  3. 一、专题研讨 深入推进 ●每周话题:有效实施四个“一”工程。每周一个核心主题;每班(区/市)一次活动;每“话题”聚合推出一个专题,一次集中研讨。 ●倡议:各地要在“手拉手”协作组的基础上,围绕统一设置的“每周话题”发起论坛。有针对性的结合所学与实际工作案例,深入推进话题研讨。 如 ●招募网络教研活动组织负责人&教研活动嘉宾:负责“每周话题研讨活动”的组织与成果整理。详情请点击此处查看

  4. 一、专题研讨 深入推进 近期研讨话题

  5. 一、专题研讨 深入推进 • “手拉手”活动精彩纷呈,又有许多新的地区加入: • 山西-江西手拉手,共话三人行 • http://train.teacherclub.com.cn/dts/brief/brief!view.action?id=106502 • 安徽“潘集——固镇”手拉手,利用协作组跟进每周话题讨论 • http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/wgindex.jsp?cid=00001&wgid=WG_091726 • 吉林舒兰东丰牵手共研每周话题 http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/wgindex.jsp?cid=00001&wgid=WG_090468 • 江苏南通的7个项目县区8个班分别同四川的7-8个项目县区将开展手拉手活动,目前正在策划中…… • 特色活动: • 山西省阳泉市平定项目组的“班级小活动”。针对学员们学习过程中的“高原期”,在周一沙龙研讨活动开展之前各班利用半个小时组织一个班级小型活动——展示班级优秀作品,分享培训成果,激发学员的自信心和自豪感。效果很好。

  6. 评价的两个维度: 人均“三人行”参与度:考察各班级有效成员数(含家长学生与教师),积极推进家长和学生的参与度 人均“三人行”活跃度:关注家长、学生与老师间的互动交流情况。考察班级访问量、论坛主题帖、回帖、家校联系本等每日增量。 问题与建议: 单纯追求创建率现象,导致出现许多“空班”。 少数地区三人行网络班级的管理、指导不力。 积极引导加入班级的家长、学生通过网络有效沟通 注重家校沟通典型案例的挖掘与宣传展示、研讨。 开展网络班级的应用评比活动。目标落实到家长的参与度与孩子情感态度的转变上。 注意关注和防止孩子们借机沉迷网游等不良现象发生。 二、三人行网络班级建设

  7. 三人行网络班级建设情况一览表 统计数据截止9月27日上午10:00

  8. 三人行网络班级建设情况一览表

  9. 二、三人行网络班级建设 数据分析 人均“三人行”参与度增长较快的有:湖南、河北、广东、辽宁、安徽、海南、四川、上海、浙江。 人均“三人行”参与度较高的依次是:江苏27.08、浙江22.58 、广东16.99 、福建15.69 、辽宁13.57 、河北12.14 、吉林11.65 、黑龙江11.54 、重庆10.88 、江西10.20 人均“三人行”参与度较低的省份依次是:青海1.86、甘肃2.20 、内蒙2.72 、广西3.25 、河南3.69 达标率(达到15分的学员比率)较高的省份依次是:江苏60.06%、浙江38.19%、福建28.29%、广东25.61%、河北24.56%、吉林24.14%、辽宁22.27%、黑龙江21.60%、湖南16.18%、山东14.48%、重庆14.38%

  10. 贯彻国培计划,物化培训成果。 截至9月26日晚,已经收到征文492篇,有效来稿306篇。河北15山西8内蒙1 辽宁3 吉林11 黑龙江4 上海0 江苏5 浙江25 安徽3 福建0 江西4 山东23 河南14 湖北2 湖南4 广东3 广西4 海南3 重庆2 四川12 贵州16 云南0 陕西0 甘肃0 青海 0宁夏12 三、关于“知行中国在我心”征文

  11. 模式创新:总结梳理培训项目管理经验。如安徽汪文华、浙江周建达、云南罗荣强等。模式创新:总结梳理培训项目管理经验。如安徽汪文华、浙江周建达、云南罗荣强等。 典型案例:围绕一个班主任工作的案例,或者是在培训中班主任自身发展中的案例,进行多元思考。 感动中国:在知行期间,发生在身边的故事,突出其无私的投入,突出“新理解、新尝试、新行为、新变化”。 心跳的声音:侧重描写三人行网络班级是如何缩短师生、家校、家长与孩子之间心与心的距离的典型应用经验。 征文分析

  12. 征文内容 我们可以写什么? 对培训工作的理性思考:总结梳理培训项目管理与指导的成功经验,体现模式创新。从远程研修管理者或指导者的角度,归纳、剖析“知行中国”的课程特点、管理模式极其创新点、成功要素等。也可以对培训者或指导者的职责、工作原则方法途径的特点或创新点等进行提炼。 研修中的故事:讲述自己在“知行中国”研修过程中的感人的人和事,包括领队、特聘、指导教师、管理员、自己及家人的故事。 班级工作中的故事:班主任工作实际中的特殊事件,撰写一个案例故事及评析。 三人行中的故事:讲述自己在“三人行”创建或实施过程中的感人的人和事。包括自己或他人的故事与真切体验。 总结培训带来的新变化:结合自己在“知行中国”研修过程中的实际体验和反思,撰写知行中国给自己带来的”新理解、新尝试、新行为和新变化。”

  13. 征文撰写和范文点评 对培训工作的理性思考:以议为主 ——培训管理者、指导者 (范文:汪文华 “做好‘四个结合’,有效在岗实践”) 研修中的感人故事:以叙为主 ——学员和指导教师、管理员等 (范文:四川宣汉1班学员李英 “在知行路上PK洪灾”) 班级工作中的故事:以叙为主 ——班主任 (范文:宫术芹 “赏识孩子的同时别忘了赏识家长”) “三人行”中的故事:以叙为主 ——班主任 (范文:四川省达州市宣汉1班彭凤萍“三人行——为留守儿童班级管理解困支招”) 培训带来的新变化:形式多样 • 培训总结:培训的主要收获、领悟(参考四个“新”) • 案例故事:培训后发生的班级工作故事 ——全部知行人 (范文:李娟银 生命因宽容而更加美丽)

  14. 点评范文:汪文华的做好“四个结合”,有效在岗实践点评范文:汪文华的做好“四个结合”,有效在岗实践 •  基于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教”的认真领会和对知行中国培训项目方案与实施过程的潜心研究,作者敏锐地提炼,高度地概括和精辟地论述了知行中国班主任培训“在岗实践”阶段的四大特点,揭示了知行中国学思阶段培训和在岗实践阶段的本质差异和有机联系,这对如何把握和深化在岗实践阶段的培训,有着重要的指导价值。同时,作者还就如何于“在岗实践阶段”中落实“注重知行统一”的要求,提出了四个结合的实施原则。其中不仅有概念的界定,意义的揭示,还有实操性的说明,对引导班主任高质量地完成“在岗实践”的培训任务极富启发,对班主任今后在专业化道路上的持续发展亦具有实践指导意义。 • 论文既有理性思考又能结合培训的具体实践阐明观点,是篇难得的好论文。

  15. 点评范文:四川宣汉1班学员李英的在知行路上PK洪灾点评范文:四川宣汉1班学员李英的在知行路上PK洪灾   这是一个极其感人“知行人”的故事。在2010年知行中国培训项目实施期间,许多地区灾害频仍,各种自然灾害轮番袭来,向“知行人”发起挑战。面对如此残酷的现实,对身负培训重任的指导老师来说更是严峻考验。 这篇记实短文真实地叙述了知行项目的指导老师蒋继,当无情的洪水淹没了他家的店,把他推到了“坚守知行”和“顾家救店”的冲突之中,他是如何淡定从容地选择坚守“知行”,PK洪水的感人事迹。 全文交代了故事发生的背景,重点生动细致地叙述了主人公在灾害当日和受灾之后的特殊表现。如当学员劝他下线去等洪水退后抢险,他只是回答说“没事,家里有人管,洪水自己会退的。”灾后,当问起他家的情况,“他只摇了摇头带着一脸的倦容笑着说“没事。” 全文以叙为主,夹叙夹议,叙述蒋老师和作者自己的言行、心情和心理活动的同时,还穿插了评议和说明:“他自己决口不提自己的处境有多么难,心里有多么伤心沉重”“只让人看到一个在知行路上带领老师们向前奔跑的领路人!”“任它洪水吞没自己的房屋,也不能丢下自己的知行指导任务!”从而突出了蒋老师那朴实高尚的敬业形象,彰显了一位面对家庭受灾爱人受伤的指导教师是如何在为知行中国坚强地承受压力,默默无私奉献的高贵品质!

  16. 点评范文:吉林舒兰1班 宫术芹的 “赏识孩子的同时别忘了赏识家长”   这篇案例特别之处在于,它不是仅仅讲述孩子在赏识下重塑自信的故事,也不是讲述老师做家长工作的故事。它讲述的是老师接受家长的建议,反思且改变自己,并使家长受到赏识,结果老师、家长和孩子一同成长这样一个故事。这个故事表明对孩子的教育赏识常常是比批评更为有效;投射出健康阳光的心态,良好的反思意识,明确的育人目标,以人为本的理念是老师能够真正做到平等尊重赏识的态度对待家长建议的重要前提。案例还让我们看到了宫老师不但能“借势成事”,而且会“借事促势”。当她发现“赏识家长”有助于家校合力的形成,有利于亲子间产生积极的共振效应,进而促进孩子的发展,就机智地把“赏识家长”“家长建言”形成机制,建立奖励制度,使之得以维持和推广,体现了老师的教育智慧。    这篇案例故事完整,背景交代清楚,过程叙述详细。特别是不仅描述了事情发生的过程和具体细节,使读者清楚发生了什么事情?作者做了什么?想到了什么?而且对作者自己的做法和想法进行反思:使读者清楚老师为什么这么做和这么想,而不那么做和那么想?    评析部分如果能够进一步分析自己的反思,我为什么这样反思,反映了自己什么样的理念和价值观?进行深入的自我分析,可以使得评析更加深刻。

  17. 点评范文:四川省达州市宣汉1班彭凤萍为留守儿童班级管理解困支招点评范文:四川省达州市宣汉1班彭凤萍为留守儿童班级管理解困支招     “82人的超级大班,留守儿童就占了62人”,管理如此班级,班主任纵使生出三头六臂也要捉襟见肘的。幸运的是,彭凤萍老师尝试了“三人行”,而且历经千辛万苦不言弃,终于如鲤鱼跳过了龙门,目睹和亲历了“三人行”带来的精彩。 彭老师以叙事的方法通过细致描写家长对“三人行”冷漠甚至抵制的态度和想法说明开启工作的艰辛,并叙述了自己如何通过与家长的单个联系,找到突破口,在与家长、学生的互促互动中扭转形势的动人故事。 彭老师善于选择典型人物和关键事件重点描述,使主题更加鲜明突出。这种写法值得借鉴。

  18. 点评范文:李娟银生命因宽容而更加美丽      这份案例叙述作者在接受培训之后,尝试改变自己对家长的态度,用宽容取代了以往的责难,取得了意想不到的效果的故事。该事件即改变了她的教育观念和教育行为,开拓了关于教育方式的思路,也调整了她对自己的认识,抛弃了对于“宽容”的偏见和对宽容效果的怀疑。 在案例中,作者突出了自己培训前后的反思与变化,把培训前的“我”作为事件背景,然后细致叙述了培训后的“我”与家长的互动过程,借助家长的言行举止神态以及自己的表现和心理活动的描述,真实而自然地反映了自己在“新尝试”中从怀疑到践行,从担忧到相信的心路历程。具体体现了通过培训如何使自己在班主任日常工作中学会专业性思考的变化与成效。 该文符合叙事案例的基本要求。 最后一段话与主题有些脱节,建议修改。应重点评析老师对家长的宽容于家长以及学生表现是为何并如何产生影响的。

  19.    从文章的四个小标题中可以看出周燕老师在写这篇反思总结是时候是认真动脑筋了的,四个标题的内容反映了通过培训得到的四个方面的收获,同时,主题很突出,从文章开头的引子到每一个标题都是围绕“坚持”进行阐述,四个标题的句式很工整,也能看出周燕老师具有一定的文字功底。   从文章的四个小标题中可以看出周燕老师在写这篇反思总结是时候是认真动脑筋了的,四个标题的内容反映了通过培训得到的四个方面的收获,同时,主题很突出,从文章开头的引子到每一个标题都是围绕“坚持”进行阐述,四个标题的句式很工整,也能看出周燕老师具有一定的文字功底。    如何处理好科学理论与社会实践的关系是一个经典问题,对于处在学校教育教学实践第一线的教师来说,周燕老师提出要“坚持理论的有效性”是很可贵的,说明她能认识到学习理论的重要意义,理论对实践的指导作用往往是隐性的或者说是间接的,不大容易马上或直接就看出来,这也是相当部分第一线的教师往往怀疑理论有效性的原因。周燕老师所说的“任何一种形式的生搬硬套都是不可取的”。“盲目地照搬不是科学的管理,不仅起不到有效的作用,可能还会有反效果”。“真正的在岗实践应该是伴随教师工作一生的任务”等,都表现出周燕老师对此次培训所进行的深刻的反思。    如何把理论学习与在岗实践有机的结合起来,如何有的放矢的发挥理论对实践的指导作用确实是一个重要问题,需要第一线的教师在学习理论的时候要进行主动深刻的思考,把学习的理论内化为自己的价值体系的有机的组成部分,只有内化了的理论才会发挥指导作用,才会变成“有用”的理论,否则理论与实践是两张皮,互相挨不上,就会抱怨学了理论没有用。理论内化之后才会改变教师头脑中的旧的观念,才会产生创新性的方法去解决复杂多变的实践问题。    还应当指出,理论是发展的,其有效性也是有条件的。因此建议修改第一小标题的提法,用“坚持理论的指导性”替代“坚持理论的有效性”更妥。 点评范文:江苏省南通市启东1班 周燕的 “在岗实践 贵在坚持” 周燕 周燕

  20. 四、关于作业指导 存在些什么问题? 撰写案例: • 选择——“知行”中体现“变化”的特别、关键、有价值的事件。 • 评析——围绕案例反思,深入多元思考。 个人研修总结: • 议为主,叙为辅,重梳理和概括。着重反思和变化。 推荐示范: • 导师及时发现优秀,推荐评点,榜样示范。

  21. 四、经验交流 

  22. 四、经验交流 

  23. 让我们真正地在教与学的实践中, 切身领略“知行合一”的乐趣! 祝大家国庆快乐 2010.9.27