1 / 36

KULIAH KE XIV KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II)

KULIAH KE XIV KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II) Kompetensi dalam membangun kekuatan siswa Kompetensi Penunjang Perbandingan kompetensi dengan negara lain. KOMPETENSI DALAM MEMBANGUN KEKUATAN SISWA ( Ada Berbagai Komponen Yang Harus Dibangun Dlm Diri Siswa ).

jeanette-shaw
Télécharger la présentation

KULIAH KE XIV KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II)

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KULIAH KE XIV • KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II) • Kompetensidalammembangunkekuatansiswa • KompetensiPenunjang • Perbandingankompetensidengannegara lain .

  2. KOMPETENSI DALAM MEMBANGUN KEKUATAN SISWA (AdaBerbagaiKomponen Yang HarusDibangunDlmDiriSiswa). KompetensiMembangunKekuatanSiswa KOMPONEN KEKUATAN SISWA YG HARUS DIBANGUN

  3. 1. MEMBANGUN RASA PERCAYA DIRI PADA SISWA . • KepercayaanDirimerupakankeyakinanseseorgakankemampuanygdimilikiutkmenampilkansecarabaikdihadapan org lain. • Apakah Tingkat KepercayaanDiriSeorgSiswaItuBakat, Kecerdasan, AtaupunKualitas Mental?Banyakbuktiygmenunjukkan, bhwkepercayaandirisiswaitubukanbakat (dlmartikeunikankhususygberbedaantarasatudgnyg lain), melainkansebuahkuali-tas mental (pencapaianygdihasilkandariprosespendidikanataupemberdayaan). Artinyasemuasiswabisadilatihdandididikutkmenjadilebihpercayadirisesuaidgnkeadaannya. • KenapaPerluMelatihPercayaDiri?Secaraumumsiswaygmempunyai rasa perca-yadiricenderungberhasilmeraihkesuksesandibandingdgnsiswaygkepercayaandirinyarendah. Hal tsbterkaitdgnbeberapahalberikut: Pertama: Rasa percayadirisiswaakanterkaitdgnpilihansikapmentalnyaterhdptugasatautantanganygdihadapi. Orangatausiswaygkepercayaandirinyatinggiakanmemi-lihsikap mental “SAYA BISA”. Sebaliknyasiswaygmemilikirasa percayadiri-nyarendah,meskidiabisa, merasasusah, “tidakbisa” “Takutsalah”, danberbagaiung-kapanygsenada, takutmemahami org lain ketikaiaharustampildihadapanmereka.

  4. Kedua: Rasa percayadirisiswaakanterkaitdgnpersepsiygterbangundididlmdiri sis-wasaatmenghadapitugasatautantangan. Siswaygpercayadirinyaygbagusakanmempersepsikantantanganatautugasitusebagaisesuatuyglebihkecildarikemampuandirinyasehinggamudahmundulkehausanutkmenaklukan-nya. . Ketiga; Rasa percayadirisiswaituakanterkaitdgngejalapsikologislocus of control. Selamamanusiahidupdiduniaini, pastidihadapkan pd hal-2 ygsudahtdkbisadiubahlagiataubiasadisebutdgnnasib. Siswaygpercayadirinyabagusakanmemunculkansebanyakmungkinpemahamanygkuatbhwnasibdirinyalebihbanyakditentukanolehpilihannya,ataumeletakkanLocus of Control kedlmdirinya, bhwsetiapkeputusanakanadakonsekuensinya, tapimelakukanakanlebihbaiksekalipungagal, dgnmengambilkeputusanmakasiswatdktergan-tunghanyapadakeadaan, mengandalkannasibbaik, ataumengandalkan org lain.

  5. A. Terlaluseringmemberikanlabel negatifatauminor pd siswa. Label inibiasa-nya guru ciptakanmelaluiopiniataukomentar. Misalnya: kitamengatakansiAnaktdkakanmampu, ataulebihekstremnyakitamengatakansiswatdkmungkinbisasamasekali, dansejenisnya. BEBERAPA FENOMENA PEMBELAJARAN YG KURANG MENDUKUNG DLM MEMBANGUN KEPERCAYAAN DIRI SISWA, antara lain: B. Terlaluseringmemotongproseseksplorasidanpengalamanygdilakukansiswadgnterlalubanyakatauterlalucepatmengeluarkanlarangan “Jangan”. Terkadanginidibutuhkanketikaapaygdilakukansiswaituberbahaya, tapi guru perlumemberikankesempatandulu pd siswasampaiditemukansolusi-nyamenurutmereka. Misalnyasiswainginikutcampurpekerjaan guru. Jikaitumemungkinkan, perlu guru memberikankesempatankpdsiswautkmem-buktikandirinya.

  6. Mengadakanperbandingannegatif. Utkmembuktikanbetapatdkhebatnyasiswa, guru menunjuksiswa lain atautemannyayglebihbagussbgbuktiutkmenyerang. Inikerapmembuatsiswa minder atauterancam. Lebihbaik guru gunakansbgperbandinganpositif. Misalnyadgnmengatakankalauyg lain bi-sa, kamujugaharusbisa, bahkanbisalebihbaikkalaumaulebihgiatbelajar. . D. Terlalumengabaikanprestasisiswa. Apapunbentuk/hasilkerjasiswa, guru perlumemberikanpenghargaan. Dgnkepadatanjadwal guru ygdilmiliki, ter-kadang guru lupamemberikanpenghargaan pd hasulkerjasiswa. Sehinggadiatdkmerasakansensasi apa-2 dgnprestasinya. Kondisiiniakanmenghambatmotivasisiswa. E. Memberikanancamandanmenciptakan rasa takut. Terlaluseringmemuncul-kanpenyataanygberbautanpaharapanataupesimistis, atauseringmemun-culkanpemahamannegatifttghidup. Melakukankekerasanpsikologismau-pun fisik, kesemuanyaituakanmenumbuhkanbenih-benih mental rendahdiripadasiswa.

  7. BAGAIMANAKAH KEPERCAYAAN DIRI BISA DIBENTUK? • MenurutPakarPsikologidariStandford University bernamaBandura (1974), diamenemukanempatsumberygbisa guru manfaatkanutkmemuupuk rasa percayadirisiswa, yaitu: Pertama:adlh PENGALAMAN HIDUP. Pengalaman, menurutBanduramenempatiurutanteratasdlmhalmemperbaikitingkatkepercayaandiri. Utkmemupukpercaya rasa diriseorg guru perlumem-bantu siswautkmenciptakansebanyakmungkinpengalamansukses, darihalyg kecil-2 sampaidgnhalyg besar-2 dan monumental. Misalnyasiswaberkatabhwtdkadasiswaygdptmenyelesiakan PR gurunya. Pd halmenurutgurunyasiwapastibisa. Utkmengatasiini guru perlumendampingiprosesygdilakukansiswasampaiadabuktibhwsiswamemangbisa. KeDua, CONTOH atau MODEL. Guru bisamemberikancontohkpdsemuasiswa, ttgkeberhasilankakakklsatauadikklsmerekadlmmencapaikeberhasilanbelejarmereka. Bisa pula dgnmenga-takanbhwsayasetelahmelaluikerjakerasdan sungguh-2 akhir-nyadptjugasayamenyelesaikanmasalahygsayahadapi. Maksudnyabhwsegalasesuatutdkselalumudahutkmenyelesaikannya.

  8. Ketiga; PERSUASI SOSIAL: Yaitukomentarpositifataupengekuandari guru diklsakansemakinmemu-pukkepercayaandiriutksiswa. Umumnyalingkunagndiluarklsbanyakmem-berikankomentarnegatif: “ayocobalagi” sayatahukamupastibisamenger-jakansoalitu”. Tujuandariungkapantsbadlhuntukmenciptakanmotivasipositifbagisiswa. . Keempat: FAKTOR PSIKOLOGIS: Siswaygjiwanyasedangdalamkondisibaik, nyamandgnpakaianygdipakai, nyamandgnpenampilannya, nyamandgn guru ygmendukungnya, akanlebihmudahmembangun rasa percayadiriketimbangdgnsiswaygjiwanyasedanggelisahkarenabanyakmemikirkankesulitanygsedangiahadapi. Misalnyamaslahpakaian, uangjajan, model rambul, maslahtemandll.

  9. 2. MEMBANGUN DAYA INGAT SISWA • Utkmemudahkanpemahamanttgpendayagunaandayaingat, guru perlumenge-tahuicarakerjanya. Cara kerjadayaingatmiripdgncarakerjaperekam. Diamengi-baratkandayaingatmiripdgn tape recorder. Tobol “play” diwakiliindera (peraba, perasa, pembau, penglihat, pendengar). Tombolperekamdiwakilibenak (penga-matanpikiran), putarulangdiwakilikemauan, danlistrikdiwakilienergilingkungan. • Menurut Stine (1988) dandikuatkanoleh Wilder Penfield (1990), bhwingatan (memori) terjadisekatika. Sekaliberadadidlmotak, ingatanbertahanselamanya. Segalaygpernahdirasakan, dinikmati, dikerjakan, ataudialamimasihterekamdisuatutempatdlmotak. • Dlmkontekspembelajarandikls, pesan-2 ygdisampaikandlmpembelajaranoleh guru jikamenarik, berkesan, makaiaakan lama tersimpandlmmemorijangka pan-jangsiswa. Hanyasaja, guru cenderungmenyampaikanbahanpelajaranhanya me-nyentuhmemorijangkapendeksaja. Pd haldgncaraygdemikiandlmwaktu sing-katapaygdiajarkanmelaluipenglihatandanpendengarandpthilangdlmwaktu lima menit. Duapertigahilangsebelumsatuberlalu. Dan pd keesokanharinya, angkatsbmeningkatmenjadi 90 persen.

  10. Cara-Cara UtkMembangkitkanMemoriJangkaPanjangSiswa: Dayaingatsiswaitudptdiperbaiki, (Stien, 2003) meyakinibhw org ygmemilikiingatantajam (dayaingatygbaik) itutdkdilahirkantetapidiciptakan, melaluiteknikygte-pat guru dptmendayagunakandayaingatsiswasehinggaiamemperolehhasilyg optimal dlmbelajar. • Usahakanpemberianbahan ajar harusmenarik, harusbermakna, harusberkesan, sertadiangkatdari maslah-2 kontekstualygbiasadialamiolehsiswa. • Gunakanteknikmnemonic (yaituteknikutkmemudahkanmengingatsesuatu, atauberartirumusan, ungkapanutkmembantumengingatsesuatu), ygdptdilakukandgncara: • Metodeberkait: metodeinibekerjaberdasarkanasumsibhwpikirantdkber-fokus pd satuhalsaja. Pikiranselaluberlompatan. Jikasatupikiranmuncul, makaakandisusuldgnpikiran lain. Dgnmengaitkan pikiran-2 ituaksespembe-lajaranmenjadimudah. • Teknikmnominicdptdilakukandgncara: (1) siapkanfaktaataukatadari ma-teriygharusdiingat, (2) kaitkan kata-2 tsbantarasatudgnyg lain, (3) buatimajinasiygtepatdidlmpikiran, (4) panggilulang kata-2 tsb. • Contoh : utkmenghafalhuruf kalah-2, buatlahkataberikututkdifalkanolehsiswa, Kala, Thalabun, babun, daarun, jalalun, jaamilun.

  11. 3. MEMBANGUN MOTIVASI SISWA . • Motivasidptdikatakansbgkeseluruhandayapenggerakdidlmdirisiswayg me-nimbulkankegiatanbelajar, menjaminkelangsungandanmemberikanarahkegia-tan, sehinggadptmencapaitujuandlmprosesbelajar. Dlmbelajarmotivasisangatdiperlukan, sebabsiswaygtdkmempunyaimotivasidlmbelajar, tdkmungkin me-lakukanaktivitasbelajardgnefektif. • Motivasiterbagikpdduajenis: • Motivasiintrinsik; yaitumotivasiygtimbuldaridlmdiriindividusendiri, atukemauandirisiswasendiri, tanpaadapaksaan, ataudorongandari org lain/luar. • Motivasiekstrinsik:yaitumotivasiygtimbulsbgakibatpengaruhdariluarindi-vidu. (baikkarenaadanyaajakan, suruhan, dorongan org lain, dll) ygmenyebab-kansiswamaumelakukansesuatuaataubelajar. • Bagisiswaygmemilikimotivasiintrinsik (diamemilikikesadaranutkmemperhati-kanpenjelasangru, memiliki rasa ingingbtahulebhbanyakttgmateriygdiberikan, makatdkadamasalahbagi guru dlmmalaksanakan tugas-2nya. • Berbedadgnsiswaygtdkmemilikimotivasidlmdirinya, diaperlumotivasiintrinsikutkmembangkitkankesadaranutkbelajar. Pd saatinilahtugas guru diperlukanutkmembangkitkanmotivasisiswanya agar merekamau/sadarutkmengikutipembe-lajarandgnbaik.

  12. BeberapaStrategiYgBisaDilakukan Guru DlmMenumbuhkanMotivasiSiswaDalamMengikutiPembelajaran . • Menjelaskanttgtujuanbelajarkepadasiswadgnsecarajelasdanterukur. • Memberikanhadiah/penghargaankpdsiswaygberprestasi; • Membuatpersaingan/kompetensiantarsiswasecarasehat; • Memberikanpujianthdpsiswaygberprestasisecararasional; • Memberikanhukumanthdpsiswaygberbuatkesalahandlmprosespembelajaran; • Membangkitkandorongan, dgnmemberikanperhatianmaksimal pd siswaygberupayameraihsemaangatbelajar; • Membentukkebiasaanbelajarygbaik, misalnyamengisiwaktuluangdgnmembaca, menulis, diskusi, dlldlmbidangstuditertentu. • Membantukesulitansiswa. Yaitu guru menjadipembantu siswa-2 ygmengalamikesulitandlmbelajar; • Menggunakanmetodeygbervariasi, sehinggatdkmembosankansiswa; • Menggunakan media, ygdisesuaikandgntujuanpembelajaran, sehinggasiswalebihmemahamipersoalanygdihadapisiswa.

  13. Langka-langkahMemahamiMotivasiYgBisaDilakukan Guru DalamPembelajaran, Adalah: . • Mengenalpastitktkecerdasanparasiswa; • Melaksanakanteknikmemotivasisiswa; • Merumuskantujuanbelajardanmengaitkantujuanitudgnkeperluandanminatsiswa; • Menerapkankemahiranbertanyakepadasiswa; • Melaksanakanrencanapengajaransecarasistematik-pedagogik; • Melaksanakanpenilaiandiagnostik, dantingdakankelas; • Melaksanakankomunikasi interpersonal; USAHA MEMOTIVASI SISWA ADALAH: • Suatuprosesmembimbingsiswautkmemasukipelbagaipengetahuandlmprosesbelajarygsedangberlangsung; • Prosesmenimbulkansemangatdankeaktifanpadadirisiswasehinggadia benar-2 bersediautkbelajar; dan • Prosesygmenyebabknperhatatiansiswabisatertumpukpdsatuarahatautujuan pd suatuwaktu, yaitutujuanbelajar.

  14. MENGAPA USAHA MEMOTIVASI SISWA SANGAT PENTING GURU?: Sbagian guru nubngkinberanggapanbhwtugas guru hanayalahmengajarsaja, bukanmebangunminatsiswaterhdpapaygmerekaajarkan. Guru ygsepertiinihanyamenghabiskanwaktudidlmkelas semata-2 hanyautkmenyampaikan ma-terikpdsiswa. Merekatdkperduliterhadapmateriygmerekaajarkantsbdptdi-pahamisecarautuhatautidak. Guru jugatdkmemperhatikanapakahmateriygmerekaajarkanitubermanfaatdanmempengaruhitingkahlakuatauperkemba-ngansiswakearahygpositifatautidak. Guru ygdemikiantdkmenyadaribhw a-dasiswaygtdksykaatautdkberminatterhdppelajaranygiasampaikan. • PENTING UTK DIKETAHUI: Siswaygtdkberminatthdpapaygdiajarkan guru tapidipaksaharusmempela-jarinya, dptmenimbulkan rasa bencithdpmatapelajarantsb. Bahkanbisaber-lanjutsiswatdkinginmempelajarinyadiwaktu lain. Di dlmklsseringkitajumpaisiswaygberkata: “sayatdkmaubelajarbhsInjggris: atau “sayatdkmaubelajarmatematika”. Pd haljika guru menelitinya, sebenarnyabukankarenasiswatsbtdkbisabelajarkeduamatapelajarantsbkarenasulitatautdkmenyenangkan, tapikarena guru keduamatapelajarantsbtdkmenggunakanstrategiygberke-san dibenaksiswa, sehinggadiatdktertarikutkmempelajarinya. Bahkansiswaygtdkmemilikimotivasiterhdpkeduamatapelajaran, diaakanmerasaankeduamatapelajarantsbsbg ritual ygmenyiksabagimereka.

  15. 4. MEMBANGUN KOMUNIKASI DAN EMPATI • Guru dansiswamerupakanbagiandarisistempendidikanygmembutuhkantingkatkomunikasiygbaik. Olehsebabitudlmmenjalinkomunikasi guru perlumemiliki soft skill ygdptmenghindarkannyadarikemungkinanterjadinyamiscommunica-tionataumisundastandingsbgtitikpangkalpersoalanpembelajaran. • Dgnmemiliki rasa empati, kesenjangankomunikasidantolerasnibisateratasi. Se-org guru dikatakanberempatibilaiadptmemilikidanmemahamipikiran, perasa-an, reaksi, perkembangandanmotivasisiswanya. • Ketikaseorg guru berempatiterhdpapaygdirasakansiswanya, dipastikandiamampumenyelamiapaygdiinginkandandirasakansiswanyasatupersatu. Selainitu guru jugaakandptmembacadanmengikutiarahsiswabergerakutkkemudianmengendalikannyasesuaiarahygditujumanakalaterjadipenyimpangan. • Guru ygmemilikiempatiygmedalamberartidiatlhmemiliki soft skill dlmdirinya. Perilakunyapunakanmencerminkankematangandlmbertindak. Misalnyadlmmenjatuhkanhuukuman/sanksikpdmuridygtelahberbuatsalah, diatdkakanmengalamikesulitankarenadiatlhmemilikisenitersendiriutkmelakukannyaseca-rabaik. Hinggahukuman/sanksidijatuhkan guru tdklahdirasakansbghukuman, melainkandianggapsiswasbgpemicusemangatbelajar, ataspenyimpanganygtelahdilakukansiswabersangkutan.

  16. 5. MEMBANGUN KREATIFITAS DLM PEMBELAJARAN Pertama: kreatifitasmengupayakanutkimembuatsesuatuhalygbarudanberbeda. . Adabeberapa Maknapopuler Tentangistilah Kreatifitas. Kedua: kreatifitassbgdianggapsesuatuygbarudanasliitumerupakanhasilygkebetulan. Maknapopulerttgistilahkreatifitas Ketiga;kreatifitasdipahamidarisesuatuapasajaygterciptasbgsuatuygbarudanberbeda. Keempat: kreatifitasmerupakansesuatuprosesygunik. Kelima: kreatifitasmembutuhkankecerdasan. Keenam: kereatifitasmerupakansesuatukemampuanygdipenbgaruhiolehfaktorbawaan

  17. Utkkepentinganprosesbelajarsiswakreatifitasdptdiartikansbgsuatukemampu-an berpikirsesuatudgncaraygbarudanlangka, sertamenghasilkanpenyelesaianygunik. Kreatifitasdlmpribadimencerminkankeunikanindividudlmberpikirdanmengungkapkansesuatu. Dan situasisosial, budaya, bahkanlingkunganberkerjaturutmemberikankemudahandanmendorongindividuutkmenampilkanpikirandantindakanygkreatif. • Umumnyapengajarandisekolahterlalumenekankanpadahapalandanpenampilanygrutin. Para siswakurangterdidikutkberpikirberdasarkanapaygiamilikidanygiaperoleh. Sehinggatdkmengherankanjikadayaimajinasiparasiswamenjadilemahkarenadiatdkdidorongutkmengemukakanpermasalahan pd dirinya, maupunmencarisuatupenyelesaiandaripermasalahantsb, sertatdkmenunjukkansifatyginisiatifataukreatif. • Dlmupayamemelihara, mendukungdanmeningkatkanpengembangankreatifitaspesertadidik, guru seyogiyanyamemilikistrategikhususygdibutuhkanpesertadidikutkmeningkatkankreatifitasnya. • Adabeberapafaktorygdptberperanutkmeningkatkankreatifitaspesertadidikdlmprosespembelajaran, sebagaimanaberikutini:

  18. FAKTOR-FAKTOR YG DAPAT MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA Pertama:Tugasapaygdikehendakiolehparasiswa. Keterlibatansiswadlmprosespembelajaransepertiiniakanmembuatnyasenangdansemangatdlmbelajar. . Kedua: Rasa ingintahuanparasiswa. Rasa ignintahusiswa pd sesuatuhal, tdkhanyamembikinsiswapenasarandlmdirinya, tapijugaakanmemicusemangatbelajarsiswautkmengetahuisegalasesuatuygdiajarkan guru. Sehinggajikakegiataniniterusdikembangkandgnbaik, makaprosespembelajaranakanlebihbergairah. Ketiga: Masalahkehidupansehari-hari. pengetahuaninidptmenambahpengetahuanpesertadidikttgbagaimanacaramenyelesaikanpermaslahanygadadlmkehidupan sehari-2. hasilpemecahanmasalahnyadptdisosialisasikankpd org lain, terutama hal-2 ygberkaitandgnkreatifitas.

  19. Keempat:kebebasanberekspremendlmkegiatanpembelajaran: Dgnmendapatkankebebasandlmberekspremen, kreatifitasiswaakandptdibangundanditingkatkan, sehinggamerekadptmenemukanpermaslahannyasendiri, dandptpemecahandarimasalahtsb. . • selainitudlmkegiatanpembelajaran guru jugahendaknyamenyiapkanberbagai media, danmenggunakanpendekatanpembelajaranygmemungkinkansiswaberfungsisbgsubjek, sertamengevaluasihasilbelajardgntepatsehinggamampumeningkatkankreatifitassiswa.

  20. 6. MEMAHAMI BERBAGAI KECERDASAN SISWA • Kecerdasanygdimilikisiswa, selamainiseringmengukurkecerdasanseseorg ha-nyadgn IQ (Intelectual Quotient) saja, padahalmenurut May Lwindkk (2000) IQ hanyamengukurduakomponenkecerdasan, yaitu : KemampuanLinguistik verbal, danLogikamatimatis. Padahalmenurut Howard Gardner adatujuhkomponenkecerdasantsb, yaitu: KECERDASAN LINGUISTIK VERBAL, yaitukemampuanmenyusunpikirandgnjelasdanmampumenggunakankemampuanitusecarakompetenmelaluikata-katadlmberbicara, membaca, danmenulis. 2. KECERDASAN LOGIKA MATEMATIS, yaitukemampuanmenanganibilangan be-sertaperhitungan, poladanlogika, sertapemikiransaintis. Keduakomponenkecerdasanituakanmudahdiukurmelaluites IQ. 3. KECERDASAN VISUAL SPASIAL: yaitukemampuanmelihatdgntepatgambaran visual alamsekitardanmemperhatikanjugarinciankecilnya. Komponenkecer-dasaninipentingbagiarsitek, insinyurmesin, seniman, fotografer, pilot, navi-gator, danpemahat.

  21. 4. KECERDASAN IRAMA MUSIK: yaitukemampuanmenyimpan nada kedlm be-nakseseorg, mengingatiramaitu, danterpengaruhemosiatauperasaannyaolehmusikitu. . 5. KECERDASAN KINESTETIK (KECERDASAN FISIK): yaitukemampuanmembangunhubunganpentingantarapikirandantubuhsehinggatubuhmempumengaturobyekdanmenciptakangerakan. 6. KECERDASAN INTERPERSONAL: yaitukemampuanseseorgberhubungan org-2 disekitar. Kecerdasaniniadlhkemampuanmemahamidanmemperkirakanperasaan, temperamen, suasanahati, maksuddankeinginan org serta men-anggapinyadgnlayak. 7. KECERDASAN INTRAPERSONAL: yaitukecerdasanmemahamidirisendiridanbertanggungjawabataskehidupannya.

  22. Sementaramenurut Thomas Amstrong(2004), dgnkecerdasanmajemuknya, diamenambahkandgnsatukecerdasanlagi, (kecerdasanygkedelapan, yaituKECER-DASAN NATURALIS. Yaitukeahlianmengenalidanmengkategorekanspesies flora dan fauna disekitarnya. Ataukepekaanpadafenomenaalam. • Dgnmemperhatikankecerdasanygdimilikisiswatsb, maka guru bisamelihatsiswasesuaidgnposisi masing-2. Sehinggabisamemberikanporsibelajarygberbeda. • Selamainiketujuhpotensikecerdasantsbtelahdikuburhanyakarenakesibukan sehari-2 sang guru. Baikituurusanrumahtangga, urusankesibukanrutindisekolahdll. Dan kalaupun guru memperhatiankecerdasanparasiswa, itupunbiasanyahanyamenyangkutsoalkecerdasanintelektual, tdkutk kecerdasan-2 yglainnya. Pd halkecerdasanintelektualatauyglebihdikenaldgn IQ tsbhanyalahsalahsatukecerdasandlmdirimanusia, ygtdkbolehdianggapsbgbagiankesempurnaandarimanusia. • akhirnyadgnmengetahuikomponenkecerdasanataukecerdasanmajmuksetiapsiswa, guru akanbisamemberikanperlakuankepadasiswaberdasarkanindikatorygmuncul pd dirisetiapsiswa, bisajadidiakurangcerdaslinguistiknya, tapidiacerdaskinestiknyaataukecerdasan-kecerdasanyglainnya.

  23. 7. MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KECERDASAN MAJEMUK DI SEKOLAH • Bhwutkdptmenyerapkan model pembelajaranygefektifdisekolah, sebaiknya guru terlebihdahuludptmenerapkan model pembelajarantsbdlmdirinya, barukemudianmenerapkankpdparasiswanya, haltsbdilakukan agar teoriygdikemu-kakan guru tlhdidukungpengalamanemperisnya, sehingga guru benar-2 dpt me-nyelamisubstansisetiap model pembelajarandimaksuddisekolah. • Sementarautkmenilaikecerdasanmajemuk pd dirisendiri (guru) maupun pd siswa, dptdilakukanmelaluipenilaiankinerjasecararealistis, pd berbagaimacamtugas, kegiatan, danpengalamanygberkaitandgnsetiapkecerdasan. • Lain lagibagi guru atausiswayginginmenhubungkanpengalamanhidupnyadgnmemanfaatkandelapankecerdasanmajemuk. Merekabisamelakukannyadgnmengisilembarkuesioner, sehinggakenangan, perasaan, danagagasanakanpengalamanhidpnyadptdidokumentasikandgnbaik. • Ada guru ygmenghindarjikadlmmengajarmenggunakan bahan-2 grafissaatpresentasikarenakecerdasanspasialnyabelumdimiliki. Sebaliknyaada guru ygsenangpadastrategibelajarkelompokataukegiatanekologiskarena guru tsbtermasukygmemilkikecerdasan interpersonal ataunaturalis.

  24. Cara-caraYgDptDilakukanUtkMenggunakanKecerdasanMajemuk • Memintabantuantemanygahli. Maksudnya, jikakitakehabisanakalutkmengajardiklsgnmenggunakanalatmusik, karenakecerdasanmusikalkitarendah, kitabisamemintabantuan pd guru musikataukolegakitaygberbakatmusik. • Memintabantuansiswa. Maksudnyaketikakitakurangmenguasai internet, kitabisamemintabantuandarisiswaygmahirdlmmengakses data di internet. • Menggunakanteknologiygada. Maksudnya, guru dptmenggunakansaranaelektro-nikygdimilikisekolahutkmenyediakaninformasiygtdkdpt guru kitakuasai. Misal-nyajika guru bukanpengajarygberorientasi pd gambar, maka guru bisamemutar video utkmembantumenjelaskansesuatugambar pd parasiswanya. CATATAN: • Meskipun guru mempunyaikemampuanutkmenguasaikedelapankecerdasan, guru jugaharusmemahamibhwfaktorlingkungantetapmenjadipendorongataupeng-hambatperkembangankecerdasansiswa. Adapunygdimaksuddgnfaktorlingku-ngantsbadalah:

  25. Faktor-faktorPendukungdanPenghambatUtkMerealisasikan KecerdasanSiswa • AKSES KE SUMBER DAYA. Apabilakeluargatdkmampumenyediakan piano ataualatmusiklainnya, makakecerdasanmusiksiswatdkakanberkembang. • FAKTOR HISTORIS KULTURAL: apabilasiswamemilikikecenderunganatautertarik pd pelajaranmatematika, makakemungkinankecerdasanmatematika/logisakanberkembang; • FAKTOR GEOGRAFIS: apabilasiswadibesarkandilingkunganpertanianmakadiaakanmemilikikesempatanutkmengembangkankecerdasannaturalisatauKines-tetis/Jasmanidibandingkandgnsiswaygtinggaldiperkotaanataulingkunganindustri. • FAKTOR KELUARGA: Apabilasiswamemilikikecenderunganutkmenjadipemusik, seniman, lantasdipaksaakanoleh org tuautkmenjadiahlihukum, makaakanmendorongperkembangankecerdasanlinguistiknya, tetapiakanmenghambatkemajuankecerdasanspasialsiswatsb.

  26. 3. K0MPETENSI PENUNJANG .

  27. 1. KEAHLIAN MENULIS • Kemampuanmenuangkangagasandlmbentuktulisanmerupakanrepresentasidarikualitasintelektualdariseorg guru. Guru ygpandaimenulisdanmenuangkanga-gasannyadlmbentukkaryatulisdptdipastikanbhwiabanyakmembaca, berdisku-si, sertamelakukanpengamatanterhadaplingkungansekitarnya. Karenasulitbagi guru utkmemiliki gagasan-2 tertulissegardanotentikapabilaiatdkmelakukan usaha-2 eksplorasiilmiahnyasecaraserius. • Bagi guru keterampilanmenulismerupakankeahlianygtdkdptdipisahkandaritu-gas pokoknyasbgpendidik. Tuntutanbhwiaharusselalumeningkatkanpengeta-huandanketerampilannya, diperkuatolehadanyaperhitunganangkakreditpoinutkkenaikanjabatannya, membuatnyaharusselalumampudanrajinmenulis. • Beberapaindikatorygdptmenunjukkatingkatkreatifitasmenulisdikalangan guru dptdilacakdarijumlahdanjeniskaryatulisilmiahygpernahditulisnya. Dan lebihterpercayalagi, kalautulisanitupernahdipublikasikandlmjurnalterakreditasi, pd media massa, atau media elektronik.

  28. 2. KEAHLIAN MENELITI • Tugasdankewajiban guru selainsbgpendidikjugasbgpeneliti. Penelitianygdikembangkandiupayakanutkmemperbaikipembelajaran, meneliti model-2 pembelajaran, menelitikemajuanbelajarsiswadll. • Penelitianygdilakukan guru tdkterpisahdarikeperluanoengembanganprofesinyasbgpendidik. Sehinggamenuntutadanyaperanganda, dimanaselainiamampumelakukanpenelitianygterpercaya, iajugaharusmampumemanfaatkanhasilpenelitiannyautkpembelajaransiswanyadikelas. • Cara yg paling ideal dansesuaidgntuntutanpenelitianituadlhpenelitiantindakankelas (PTK) atauaction research ygterpadudgnprosespembelajaranygbiasaialakukan sehari-2. dgndemikian guru dptmengumpulkan data danmenganalisisnyadgncermat, sehinggaasumsikeefektifanataukekurangefektifanprosespembelajarandptdikajisecara valid. • Penelitiansepertiitulahygdilakukanolehsebagianbesar guru, hinggaprosespembelajaranygdilakukandisekolahakansemakintinggimutunya.

  29. BEBERAPA KENDALA YG DIHADAPI DLM PENGEMBANGAN PENELITIAN DI SEKOLAH (SOEHENDRO (1996) • Sumberdayapenelitianygterbatassehinggatdkmemungkinkansekolahdptmengikutisemuaperkembanganilmupengetahuandanteknologiygberkembangsecaracepat. • Ketersediaandanapenelitianmasihterbatas, karenatingkatpengembalianhasilpenelitianmasihdianggapbelumekonomis. • Kemampuanmenelitisebagianbesarstafakademikjugamasihterbatas. • Aksessumberinformasiilmiahmasihterbatas, • Belumtumbuhnyabudayamenelitidanmempublikasikanhasilnyadgnbaik; • Ketersediaansaranapenelitianmasihterbatas. • Pemanfaatanhasilpenelitianmasihkurangsistemik.

  30. 3. KEAHLIAN DALAM BERBAHASA ASING . • Keahlianberbahasaasingsebenarnyaberlakusbgprasyaratygharusdimilikiolehsetiap guru. Keahlianinicukupberpengaruhterhdpkemampuan guru dlmmengaksesinformasiygsecaralangsungygditulisdlmbhsasing, baikygadadlm buku-2 perpustakaanmamupunygadadi media elektroniklainnya. • Dlmlingkupkepentinganpenguasaanbhsdilingkungansekolah, penguasaanbhsInggrismerupakankebutuhanygtdkdpt ditawar-2 lagi. Idealnya guru menguasaisecarafasihbhstersebut. • Adadyakendalaygakandihadapi guru ygtdkmemilikikemampuanberbhsInggris: • Guru akankesulitandlmmenggunakansumberbacaanygditulisdlmbhstsb, sehingga rujukan-2 ygdipakainyapunakanterbatas pd hasil terjemahan-2 ygbelumtentutepatdgnkonteksisidlmbukutsb. • Guru akanmengalamikesulitanandaikataadakesempatanutkmelanjutkanstudiygmenggunakanstandarpersyaratannyadlmduabhsatausalahsatudiantaranya . Pd haljika guru ybsmahirdanmenguasaibhsasingtsb, guru akanmemilikikesempatanygcukupluasdlmmenggunakaninformasidanfasilitaskemudahanygtersedia.

  31. 4. MENDORONG SISWA MAU MEMBACA • Tempatumumygbiasadigunakansiswautkmembacabuku, baikitubukupelajaranatau literatur-2 lainnyaadlhdiPerpustakaansekolah. • Guru sbg org ygbergaulsetiapharisecaralangsungdgnsiswa, jugaturutbertang-gung jawabdlmpengembangantradisimembacaparasiswanya, baikmelaluidiper-pustakaanamupundi tempat-2 lainnya. Kebiasaansiswamembacadimanasajaakanterjadiapabila guru turutmemberikancontohbhwmembacaadlhkegiatanygmenyenangkan. Bahkanketikasiswatdksedangbelajardikls, olah raga, dansedangmengikutikegiatankelompok, tradisimembacaadlhsuatukegiatanygtdkbolehditinggalakan. Karenamembacadiwaktuluangdiwaktuluangadlhaktifitasygmembebaskansekaligusmemerdekakanpikiranbagi guru maupunsiswa. • Guru dptmerangsangminatsiswautkmembacamelaluitugasygmemotivasisiswamembacadanmengaksesperpustakaanataupun internet. Utkitusekolahperlumenyiapkanperpustakaanygnyamandanaman, sertakualitaskoleksibukuygmemdaibahkanlengkap.

  32. STRATEGI YG HARUS DIPERHATIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DAN GURU KELAS DLM MEMBANGKITKAN MINAT BACA SISWA • Guru klsdankepalasekolahharusmempunyaikontribusidankomitmenygtinggithdpperpustakaansekolah. Hal inidikarenakankeberadaanperpustakaanmenjadipentingutkmemperlihatkankpdsiswaakankepeduliansekolahterhdpminatbacasiswa. • Membuat program minatbacaygsudahdiintegrasikandgnkurikulumpembelaja-ran. Misalnyasetiapbulan/minggusiswadiwajibkanmembacabukuapasajaygdiasukai. (komiik, nopel, dongeng, dll), kemudian pd tgltertentu, mintalahsiswameng-umpulkanlaporanttgbukuygtlhiabaca, ygmeliputi: judul, pengarang, alasan me-milih buku-2 tsb, inticerita, pesan moral ygdisampaikandlmbukutsb, dll. • Guru klsmembentukkelompokdiskusisiswadlmbeberapakelompokkecil. Hasilbacaanmerekadilaporkankpd guru ataudiberikankpd teman-2 kelompoklainnya. • Pihaksekolahharusmenciptakankerjasamaygbaikdgnpihak org tuasiswa. Terutamadlmmensosialisasikan program gemarmembaca, sehinggasemuapihak benar-2 ikutmendorongdanmemotivasisiswa agar rajinmembacabuku. • Mengadakanlombaperpustakaansepertimembuatkaryatulis, majalahdinding, dll, sehinggaterkesanperpustakaanlebihmenyenangkan, hinggadptmenyalurkanbakat-bakatdankreatifitassiswadgnbaik.

  33. Memberikanpenghargaanterhdpsiswaygrajinmembaca, dgntujuan agar merekalebihaktifutkberlomba-lombadlmmembacabuku. CATATAN: • Kegiatandantindakandiatashanyalahbeberapamotivasisaja. Masihbanyakmotivasilainnyaygbisadigunakanutkmeningkatkantradisimembacadilingkungansiswa. Memotivasisiswa agar gemarmembacamerupakansalahsatuaspekpentingdlmmenyukseskantujuanpendidikan.

  34. 3. PERBANDINGAN KOMPETENSI DENGAN NEGARA LAIN SebagaipebandinganberikutinidikemukakanKompetensi Guru dirumuskanuntuk guru dinegaraAmerekaSerikat. Kompetensiygharusdimiliki guru-2 di AS diru-muskandlm “National Board for profesional teaching skill “(2002), ygmensyarat-kanadanyaberbagaistandarutkdiikuti, yaitu: • No. • 2. • ..................

  35. .

  36. . • Kompetensidiatasperludijadikanrujukandlm program sertifikasidi Indonesia sehinggapelaksanaansertifikasitdkmenyimpangdaritujuannyadlmmenciptakan guru ygprofesional, bukansekedardijadikaninstrumenutkmengejartunjanganprofesisemata.

More Related