A construção de novos modelos pedagógicos: um foco no desenvolvimento de Competências em EAD

1. A construção de novos modelos pedagógicos: um foco no desenvolvimento de Competências em EAD Profa. Dra Patricia Alejandra Behar pbehar@terra.com.br Faculdade de Educação Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul

2. Partir do conceito de EAD, Para o de Novos Modelos Pedagógicos,.... Dando foco nos atores da EAD: professores, tutores e alunos,... E suas Competências.... e para isso... Temos que pensar em novos tipos de materiais educacionais digitais e novas estratégias de avaliação... Objetivos

3. Educação a Distância (EAD) • Modalidade de Educação (a distância) " A Educação a Distância é a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos“ (Decreto 5.622, de 19.12.2005). (http://www.mec.gov.br/)

4. Concepções em EAD • O que se busca com a EAD? • Novo Paradigma • Sociedade em Rede • Cultura da Aprendizagem • Processo coletivo que dê mais ênfase à interação, comunicação e cooperação entre os indivíduos.

5. Aprendizagem não significa aprender porque alguém ensina, mas sim, o processo de construção, re-construção e de tomada de consciência do próprio desenvolvimento por parte do sujeito. Entende-se que tudo acontece pela ação do sujeito e por isso, não se pode deixar de evidenciar o papel desta ação, pois é através dela que se constroem as estruturas do conhecimento. Aprendizagem: construção, ação e tomada de consciência das relações entre ações O que se entende por Aprendizagem??...

6. Projeto EAD... • O que deve ser pensado em um projeto de EAD? PRIMEIRO LUGAR... • Qual o modelo pedagógico a ser utilizado? • Modelo definido pelo curso? • Modelo definido pelo coordenador? • Modelo definido pelo professor?

7. É preciso ter atenção redobrada ao fazer o planejamento de um curso, pois em um ambiente virtual professor e aluno estão separados fisicamente. Logo, deve-se: Conhecer o ambiente virtual de aprendizagem (AVA), as mídias e ferramentas disponíveis; Conhecer a clientela; Definir bem os objetivos; Definir o conteúdo a ser abordado; Selecionar os procedimentos metodológicos; Selecionar e organizar os recursos midiáticos; Definir os instrumentos de avaliação, entre outros. Recursos e estratégias didáticas utilizadas em EAD

8. Pressupostos pedagógicos – teoria educacional utilizada como base?? Qual teoria será utilizada?? Piaget, Vygotsky, Skinner,.... Modelo Pedagógico O que envolve um modelo pedagógico?

9. O modelo pedagógico traz consigo uma estrutura calcada sobre uma determinada concepção epistemológica e, em consonância, com uma ou mais teorias educacionais a serem utilizadas como eixo norteador da aprendizagem. Esta estrutura denominamos de modelo pedagógico.

11. Para entender o conceito de modelo, é preciso transitar pelo termo paradigma. Kuhn definiu como um quadro teórico, constituído a partir de um conjunto de regras metodológicas e axiomas, aceito por uma determinada comunidade científica, durante um determinado período de tempo . Do paradigma ao modelo pedagógico

12. Paradigma: é um corpo teórico ou sistema explicativo dominante, durante algum tempo, numa área científica particular. Mas por que durante um determinado tempo? Kuhn afirma que existem rupturas na evolução científica e, se refere a elas como "mudanças de paradigma".

13. Mudança de paradigma está se direcionando para uma nova forma de ver, sentir, viver dentro de um novo referencial Mudança paradigmática vem sendo relacionado, nos últimos tempos, às tecnologias de informação e comunicação (TIC) e, principalmente, à Educação a Distância, por ser uma dos grandes dinamizadores destas rupturas na área educacional. O mundo tem como novos pilares os conceitos de tempo e de espaço.

14. Está emergindo um paradigma que se constitui num novo sistema de referências, através da confluência de um conjunto de teorias, de idéias que explicam/orientam uma nova forma de viver, de educar e de aprender. É no cerne do paradigma que emergem os modelos. Cada modelo tem uma expressão própria dentro de cada paradigma e que se distingue pelas finalidades que pretende atingir, pelo meio ambiente e pelos resultados esperados, o que, naturalmente, levará a diferenciar as estratégias utilizadas

15. Quais são os conceitos-chave que sustentam um modelo pedagógico ? • Cooperação? Competição? • Instrução? Construção? • Processo? Produto? • Seqüência? Não linearidade? • Interação? • Controle do professor? Do aluno?

16. Modelo pedagógico: sistema de premissas teóricas que representam, explicam e orientam a forma como se aborda o processo de ensino-aprendizagem e que se concretiza nas práticas pedagógicas e nas interações professor-aluno-objeto de conhecimento. Modelo Pedagógico: traz no seu cerne um elemento que denominamos dearquitetura pedagógica (AP). Modelo Pedagógico

17. Elementos do modelo pedagógico

18. fundamentação do planejamento/proposta pedagógica (aspectos organizacionais): onde estão incluídos os propósitos da aprendizagem, organização do tempo e do espaço e expectativas na relação da atuação dos participantes ou da também chamada organização social da classe, conteúdo- materiais instrucionais e/ou recursos informáticos utilizados - objetos de aprendizagem, software e outras ferramentas de aprendizagem – Arquitetura Pedagógica

19. 3. atividades, interações, procedimentos de avaliação e a organização de todos esses elementos numa seqüência didática para a aprendizagem (aspectos metodológicos); 4. definição do ambiente virtual de aprendizagem e suas funcionalidades, ferramentas de comunicação tal como vídeo e/ou teleconferência, entre outros (aspectos tecnológicos).

20. Entende-se que as estratégias para aplicação das arquiteturas pedagógicas é que dão a dinamicidade às mesmas, ao permitir que uma determinada arquitetura possa contemplar diferentes estratégias de ação. Plano que se constrói e reconstrói através de processos didáticos permeados pelas variáveis educativas que dão o caráter multidimensional ao fenômeno (aspectos sociais, emocionais e pessoais) que fazem parte da aprendizagem em Educação a Distância. Estratégia de aplicação das Arquiteturas Pedagógicas

21. Definição dos objetivos da aprendizagem em termos de “lista de intenções”; Organização social da classe na qual se estabelecem agrupamentos e separações, definição de papéis, direitos e deveres de cada “ator” (seja este aluno ou professor ou tutor); Sistematização do tempo e do espaço, levando em conta, as questões que a virtualidade propicia em termos de flexibilização. Aspectos organizacionais

22. qualquer tipo de material e/ou elemento(s) utilizado(s) com a finalidade de apropriação do conhecimento; o conteúdo é “o que” será trabalhado, podendo ser desde um simples material instrucional, um software educacional, páginas Web ou objetos de aprendizagem Conteúdo

23. Seleção das técnicas, procedimentos e dos recursos informáticos a serem utilizados na aula, mas também da relação e estruturação que a combinação destes elementos terão; A ordem e as relações constituídas determinam, de maneira significativa, o modelo e as características de uma aula. Esta ordem denomina-se seqüência didática ou de atividades e, a partir da análise de diferentes seqüências, podem ser estabelecidas as características diferenciais presentes na prática educativa Aspectos metodológicos

24. Questões ligadas com a avaliação... O que será avaliado? Como? Por que? Por quem? O que se quer avaliar? A avaliação será continua? Formativa? Somativa? Quais ferramentas do ambiente virtual auxiliam para tal? Será presencial, semi ou totalmente a distância?

25. - qual (is) a(s) teoria(s) de aprendizagem ou o paradigma predominante que irá embasar o curso? - qual é o público-alvo? Seu nível de familiaridade com a tecnologia? É a primeira vez que participam de um curso/programa de EAD? Deve-se oferecer formação tecnológica antes de iniciar o curso (ou não)? - quais são os objetivos principais do programa/curso? - o que se espera dos alunos? Questões a definir antes de passar para os aspectos tecnológicos....

26. - o que será mais adequado desenvolver, um currículo mais estruturado ou não? - como trabalharão em relação ao tempo/espaço? Será sempre o mesmo ou pode ser variado ao longo do curso? - que recursos serão utilizados para trabalhar os conteúdos? material instrucional? hipertextos? áudio? vídeo? papel? páginas web? Objetos de aprendizagem? software educacional? - através de que tipo de atividades? Direcionadas? Não direcionadas? Resolução de problemas? Projetos de aprendizagem? Estudos de caso?

27. - e como se darão essas atividades no tempo? De forma síncrona? Assíncrona? - qual o tipo de interação/comunicação que se espera dos alunos? - qual o tipo de avaliação? Formativa? Somativa? Mediadora? Auto-avaliação? - como determinar a motivação dos alunos em ambientes virtuais de aprendizagem, seus possíveis estado de ânimo (desinteresse, indiferença) no processo de aprendizagem?

28. Definição do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e suas funcionalidades e/ou recursos de comunicação e interação (videoconferência, ...) a serem utilizados e que mais se adapta ao curso/programa que se pretende ministrar Aspectos Tecnológicos

29. O que é um AVA? • Todo constituído pela plataformae por todas as relações estabelecidas pelos sujeitos participantes, tendo como foco principal a aprendizagem • Plataforma: infra-estrutura tecnológica composta pelas funcionalidades e interface gráfica • Relações: trocas emocionais, cognitivas, simbólicas, entre outras.

30. Formas de interação e meios de comunicação Facilidades para: coordenação e acompanhamento suporte à participação individual e em grupo comunicação/interação avaliação Características que diferenciam um AVA

31. Oportunizar melhoria da qualidade da aprendizagem. Suportar processos comunicacionais que propiciem um alto grau de interatividade, favorecendo o trabalho em equipe. Através do registro os encontros não ficam presos a um determinado tempo e espaço. Por que e para que usar AVA?

32. http://www.sakaiproject.org/portal O Projeto Sakai começou com as universidades de Stanford, Michigan, Indiana, MIT e Berkeley http://moodle.org/ Martin Dougiamas, Universidade de Tecnologia em Perth, na Austrália http://www.nuted.edu.ufrgs.br/nuted/projeto_rooda.html NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital Aplicada a Educação) da UFRGS http://www.blackboard.com/ WebCT foi desenvolvido originalmente pela Universidade da Columbia Britânica Agora se chama Blackboard e é um sistema proprietário http://teleduc.nied.unicamp.br/ NIED (Núcleo de Informática Aplicada à Educação) da Unicamp Alguns AVAs: centrados no curso ou no usuário? Alguns recursos (atividades) disponíveis: Agenda Bate-papo Correio Diário Exercícios Fórum Glossário Grupos Material de apoio Pesquisa de Opinião SCORM Tarefa Testes Wiki * Courseware Management System, Learning Management System, Virtual Learning Environment System.

33. Agenda Traz a programação de um determinado período do curso (diária, semanal, etc.). Correio Sistema de correio eletrônico interno ao ambiente. Todos os participantes de um curso podem enviar e receber mensagens através deste correio. Exercícios Ferramenta para criação/edição e gerenciamento de exercícios como questões dissertativas, de múltipla-escolha, de associar colunas e de verdadeiro ou falso. Bate-papo Permite uma conversa em tempo-real entre os alunos do curso e os formadores. Diário Possibilita aos usuários o registro das construções, inquietações, sentimentos, sugestões, observações, etc. Tem-se a possibilidade de postar mensagens e inserir comentários. Quando o usuário posta sua mensagem pode configurá-la para que fique visível somente para o professor ou para professor e colegas. Alguns recursos em AVA

34. Alguns recursos em AVA Fóruns de Discussão Permite acesso a uma página que contém tópicos que estão em discussão naquele momento do curso. O acompanhamento da discussão se dá por meio da visualização de forma estruturada das mensagens já enviadas e, a participação, por meio do envio de mensagens. Glossário As entradas podem ser buscadas ou percorridas em formatos diferentes. Pode ser colaborativo ou feito somente pelo professor. As entradas podem ser colocadas em categorias. Material de Apoio Apresenta informações úteis relacionadas à temática do curso, subsidiando o desenvolvimento das atividades propostas. Grupos Permite a criação de grupos de pessoas para facilitar a distribuição e/ou desenvolvimento de tarefas. Pesquisa de opinião Pode tanto ser usado para votar em alguma coisa, ou para obter feedback de cada aluno (por exemplo, obter autorização de reprodução em pesquisas) Os alunos podem, opcionalmente, ter permissão para ver um gráfico atualizado de resultados

35. Alguns recursos em AVA Testes Permite que o professor elabore testes com vários tipos de questões, como: múltipla escolha, verdadeiro-falso, respostas curtas, preenchimento de lacunas, palavras cruzadas. As questões ficam em uma base de dados e fica disponível para reuso. Os testes permitem múltiplas tentativas. SCORM(Sharable Content Object Reference Model) SCORM é uma coleção de especificações que permite a interoperabilidade, acessibilidade e reusabilidade de objetos de aprendizagem. O conteúdo SCORM pode ser entregue aos aprendizes via um AVA que utilize a mesma versão do SCORM. Tarefas Tarefas podem ser marcadas com uma data de cumprimento e uma nota máxima. Os alunos podem enviar suas tarefas (qualquer formato de arquivo) para o servidor – eles são marcados com a data. O feedback do professor é anexado à pagina da tarefa para cada aluno, e a notificação é enviada pelo email. Wiki Uma atividade wiki é uma coleção de documentos web de autoria colaborativa. A página wiki é basicamente uma página web onde todo mundo em um grupo pode criar junto, no browser, sem precisar saber HTML. Um wiki começa com uma primeira página, a partir de onde os autores podem criar outras páginas criando links que ainda não existem.

36. - selecionar o ambiente virtual de aprendizagem que se adequa aos elementos da arquitetura definidos anteriormente. - qual o tipo de modelo de ambiente? - ambiente centrado no usuário, ambiente centrado no curso, ambientes com mais recursos visuais, tipo videoconferências, ou com mais recursos baseados na escrita? - quais são as funcionalidades que irão ser utilizadas ao longo do curso? Dentro deste aspecto, por exemplo, é preciso levar em conta que, se o professor está trabalhando dentro de um curso das áreas exatas, deverá selecionar ferramentas que dêem suporte a este tipo de comunicação Algumas questões a definir....

37. Mediação pedagógica - mudanças no papel do professor, aluno e tutor Papel do professor? Papel do aluno? • Orientador • Desafiador • Facilitador • Parceiro da Aprendizagem • Pesquisador • Incentivador • Motivador • Ativo • Parceiro do Professor • Cooperador • Colaborador • Pesquisador

38. E ainda... Os atores também tem que ter algumas competências para atuar na EaD E.. de acordo com o Modelo construído ... ... serão desenvolvidas algumas competências....

39. Na EaD, além do papel do professor e aluno, há também o do tutor o qual auxilia o professor no exercício de seu trabalho como docente. O professor, a partir da mediação pedagógica, é o que vai organizar e planejar questões que aparecem ao longo de sua prática pedagógica sistematizando-a de forma a garantir o domínio de novos conhecimentos/competências pelo grupo de alunos. Competências: um desafio para alunos, tutores e professores da EaD?

40. (a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto; (b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos; (c) atividades pedagógicas; (c) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e atitudes; (d) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto complementares; (e) elaborar o material didático para programas a distância; (f) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os estudantes; (g) avaliar-se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior a distância. Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância (MEC, 2007, p. 20) Quais funções?

41. Os Referenciais de Qualidade do MEC para Educação Superior a Distância(MEC, 2007, p.21), definem o tutor como: “[...] um dos sujeitos que participa ativamente da prática pedagógica. Tutor: suas atividades desenvolvidas a distância e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico”. Os referenciais de qualidade MEC para Educação Superior a Distância(MEC, 2007) apontam que um sistema de tutoria (presencial e/ou a distância) adequado e que qualifica o processo de aprendizagem; Este documento diferencia o tutor a distância do presencial. O tutor a distancia é aquele que está distante geograficamente do aluno e exerce o seu trabalho somente via ambiente virtual de aprendizagem. O tutor presencial atende os estudantes no pólo, em horários pré-estabelecidos então seu trabalho acontece tanto presencialmente como via ambiente virtual de aprendizagem.

42. Os atores envolvidos (professores, tutores e alunos) na prática pedagógica de EaD precisam ter competências mínimas. Por um lado, os professores, para atuarem de forma qualificada e, por outro o aluno, como forma de obter êxito em sua aprendizagem/construção do seu conhecimento. Antes de descrever as competências mínimas é preciso compreender conceitualmente o que significa este conceito e os termos relacionados. Mas para atuar em EAD, deve-se ter competências particulares?

43. Muitos são os seus significados.... Segundo o Documento Básico do ENEM, “competênciassão as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidadesdecorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano imediato do ‘saber fazer’. Por meio das ações e operações, as habilidades aperfeiçoam-se a articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências” (ENEM, 2000, p. 7). Em que consiste uma competência?

44. Perrenoud ( 1999, p.7) define competência como “uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles” Para enfrentar e resolver uma situação-problema são necessários diversos recursos entre os quais estão os conhecimentos como representações da realidade que armazenamos através de nossa experiência e de nossa formação.

45. Ser competente significa ter condições de julgar, avaliar e ponderar para solucionar problemas ou decidir entre opções. A competência implica que o sujeito aplique novos conhecimentos as estruturas dos conhecimentos já concebidos criando novas estruturas que facilitem a solução por ele de novos desafios. Assim, ela é o conjunto de: atitudes, aptidões, capacidades, habilidades e conhecimentos que habilitam o sujeito para vários desempenhos da vida.

46. Logo, entende-se que, para ser competente um dos fatores é a habilidade. Para isso é preciso: saber-conhecer, saber-fazer, saber-conviver e saber-ser. As habilidades devem ser desenvolvidos na busca de competências. Retomando... autores como Moretto (2002) exemplificam habilidades como identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular. E as habilidades?

47. Conforme Moretto ( 1999,p.51), em geral, associamos o termo “habilidade ao ‘saber fazer’ algo específico. Isso significa que ele estará sempre associado a uma ação, ou física, ou mental, indicadora de uma capacidade adquirida por alguém. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar, analisar, sintetizar, avaliar, manipular com destreza são exemplos de habilidades”.

48. Não é suficiente, porém, conhecer tudo sobre um assunto para ser competente na solução de um determinado problema. A competência envolve identificar e mobilizar conhecimentos científicos adquiridos diante de um problema real e concreto a ser solucionado. Exemplos: os conhecimentos de biologia, física, anatomia, fisiologia, patologia, farmacologia, radiologia, conhecimentos de equipamentos hospitalares, etc. são apenas condições necessárias (conhecimentos) da competência de um médico. Por isso, a competência não é uma simples aplicação de conhecimentos ou teorias memorizadas para casos concretos.

49. “Nos casos em que uma situação sair da rotina, o médico é exigido a fazer relacionamentos, interpretações, interpolações, inferências, invenções, ou seja, complexas operações mentais cuja orquestração só pode construir-se ao vivo, em função tanto de seu saber e de sua perícia quanto de sua visão da situação” (PERRENOUD, 1999, p. 8). Exemplos:

50. Ter competência na direção É ter habilidade de frear rapidamente caso o carro da frente pare; É respeitar o outro (cidadão) - atitudes; É ter reflexos – capacidades (físicas/mentais...); É ter domínio/conhecimento do automóvel, do seus limites, do lugar que transita,... Outro exemplo