Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ как инструмент для формирования УУД

1. Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ как инструмент для формирования УУД Нестеренко А.А.

2. Универсальные учебные действия • Личностные • Регулятивные • Познавательные • Общеучебные • Логические • Знаково-символические • Коммуникативные

3. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач (Г.С.Альшуллер) ОТСМ – общая теория сильного мышления на базе ТРИЗ (Г.С.Альтшуллер, Н.Н. Хоменко) ТРИЗ, ОТСМ

4. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Под проблемно-ориентированным обучением мы понимаем такое обучение,содержание которого включает метапредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний.

5. СИСТЕМНОЕ ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ ОПИСАНИЕ СИСТЕМА МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КОНТЕКСТНЫЙ БЛОК ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ЭЛЕМЕНТ–ИМЯ ПРИЗНАКА–ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

6. Что предлагает проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ Увязать в единую систему логические УУД, структурирование информации, постановку и решение проблем Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) Постановка, решение проблем Организация информации Системный оператор Инструменты для работы с признаками Логические УУД

7. Работа с информационными копилками - игры

8. Работа с информационными копилками - игры

9. Работа с информационными копилками - исследования Деревянные истории музей звуков ДОУ №4 "Улыбка" Череповец Шуршащие фантазии Металли-ческие звоны

10. Работа с информационными копилками - исследования

11. Работа с информационными копилками - исследования

12. Обучение мыслительным моделям, позволяющим выполнять логические операции, ставить и решать проблемы «Мышление талантливо тогда, когда оно работает в соответствии с законами внешнего мира» (Г.С. Альтшуллер, автор ТРИЗ)

13. Универсальные модели – универсальная наглядность

14. Моделирование

15. Анализ и решение проблем

16. Анализ и решение проблем

17. Создание авторских текстов

18. Создание авторских текстов

19. Самостоятельные исследования

20. Коллективные проекты Страница из «Загадочной книги» - 1 класс Задачник по математике с природоведением – 3 класс Комиксы на приемы фантазирования – 2 класс

21. Программа Г.В. Тереховой для начальной школы «Уроки творчества» на базе ТРИЗ

22. Среда развития и поддержки экспериментальной работы по ОТСМ-ТРИЗ педагогике Эксперимен-тальные площадки

23. Учеба педагогов экспериментальных площадок Сайты проекта «Джонатан Ливингстон» и ОО «Волга-ТРИЗ» http://jlproj.org http://jlproj.ru дистант http://volga-triz.ru

24. Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ Присоединяйтесь!

25. ПОВТОРЕНИЕ: 1) СИСТЕМА РАБОТЫ С ПРИЗНАКАМИ Основные идеи: Работа основывается на копилках объектов; Выстраивается линия: копилки – игры-тренинги (или игровые задания) – модель (паспорт объекта) – исследование ИНСТРУМЕНТ – МОДЕЛЬ «ЭЛЕМЕНТ – ИМЯ ПРИЗНАКА – ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА»

26. ОТЛИЧИЕ ПРЕДЛАГАЕМОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПРИЗНАКОВ (ЭИЗ) Вопрос (имя признака) Элемент Возможные ответы (значения признака) Ученик полная, один родитель, опекуны,… Семья чтение, комп. игры, прогулки,… Любимое занятие Ведущий канал восприятия зрительный, слуховой, кинестет.,… ПРИЗНАК ИМЯ ПРИЗНАКА ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА

27. Примеры копилок Копилка состояний снега Копилка ежиков

28. Примеры копилок Преуменьшить Преувеличить Пресвятой Преданный Пресветлый Превеликий Преуспеть Пресмелый Прекрасный Премилый Предел Прибежать Примерить Пригласить Признание Приморозить Прикарманить Приставка Прикорм Приколоть Приукрасить Приталенный ученик учение неуч разучить учительница учебник ученый обучение Копилка однокоренных слов Слова на при-, пре-

29. Примеры копилок На уроках математики (Белова Г.В.): Копилки объектов, построенные с помощью конструктора Ученики сами планируют свою учебную деятельность 1). Построй выражения из конструктора, включающего: Числа, переменные, знаки арифметических операций, знаки операций сравнения: <, >, =, <=, >= (последние должны встречаться в выражении 1 раз). 12+34:2>124 2*X>14 2*X+3*y=23 2*X>3*y 123>=120 25*12>0 2). Разбей их на множества по различным признакам 3). Выбери множество для исследования.

30. Технологические особенности сбора копилки Карточка для записи элемента копилки СЮДА ВПИСЫВАЕТСЯ ТЕКСТ Задайте детям на карточках линию размера букв ¼ альбомного листа

31. Освоение признаков объектов 1) Игровые тренинги 2) Составление «Паспорта» - плана описания объекта 3) Исследования

32. Игровые тренинги«Элемент – имена признаков – значения признаков» ТРЕНИНГИ: «Мои друзья» Аукцион «Назови больше…» «Теремок» «Я беру тебя с собой…» «Витрина» «Расселение» «Предсказатели» «Встаньте по порядку» «Самый-самый» …

33. СЕКРЕТЫ МОДЕЛИ ЭИЗ • 1) Элементом мира может быть все, что угодно Тренинг «Назови элемент» (назови объект)

34. СЕКРЕТЫ МОДЕЛИ ЭИЗ 2 • 2) Мы рассматриваем элементы мира на разных уровнях абстракции и, значит, чаще имеем дело с понятиями, чем с отдельными элементами Тренинг «назови как можно больше»

35. «Ищем все признаки, которые имеют только одно значение»; «Ищем все признаки, которые имеют только 2 значения» «Ищем все признаки, которые имеют много значений, но их можно сосчитать» «Ищем все признаки, у которых даже нельзя сосчитать значения» 2 7 5 1 2 3 6 4 9 12 10 11 8 13 17 14 15 16 23 18 21 19 20 22

36. СЕКРЕТЫ МОДЕЛИ ЭИЗ 2 • 3) Признаки могут иметь: • 1 значение (существенный признак); • 2 альтернативных значения; • Несколько значений; • Бесконечно много отдельных значений; • Бесконечное множество значений, которое нельзя сосчитать У искусственных объектов существенным признаком обязательно является назначение (функция)!!!

37. Паспорт (план описания) объекта Три колонки: объект – вопросы – варианты ответов. Составляется в классе в результате работы с копилками. Постоянно используется в игровых тренингах.

38. МОДЕЛЬ ЭИЗ: НАГЛЯДНОСТЬ (г. Трехгорный, СОШ №112) Чванова О.П., Колташова О.Д.

39. МОДЕЛЬ ЭИЗ: НАГЛЯДНОСТЬ (г. Трехгорный, СОШ №112) Басюкова С.В., 2 класс Хазинурова М.И., 3 класс

40. КОНСТРУКТОР ЗАДАНИЙ НА МОДЕЛЬ ЭИЗ СТРОИМ КОНКРЕТНОЕ ОПИСАНИЕ. ИСПОЛЬЗУЕМ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ

41. КОНСТРУКТОР ЗАДАНИЙ Скрываем одну часть описания, предъявляем другие Вы спросите… Я отвечу…

42. КОНСТРУКТОР ЗАДАНИЙ Скрываем одну часть описания, предъявляем другие Мне задали вопросы о … На первый вопрос я ответила … На второй - … Какие вопросы мне задали?

43. КОНСТРУКТОР ЗАДАНИЙ Скрываем одну часть описания, предъявляем другие Вы спросите… Я отвечу…

44. Мини-практикум Загадка про сказочного героя

45. Паспорт объекта Паспорт сказочного героя

46. Паспорт объекта Паспорт сказочного героя МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК

47. 1 2 3 4 5 6 7 А -глаза Б - нос В - губы Г - овал 1 Создание новых объектов на основе «паспорта». Морфологический ящик Морфологический анализ (Ф. Цвикки) Ответьте на вопрос: без чего объект «перестанет быть самим собой?» На основе ответа выделите имена признаков, значения которых будут варьироваться. значения А7,Б6,В7,Г7 имена признаков

48. КОПИЛКА ИГРЫ ПАСПОРТ ОБЪЕКТА МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК СИНТЕЗ НОВЫХ ОБЪЕКТОВ

49. 1 «Исследования на копилке» (2-й тип) Копилка игр – постройте модель Дойти до цели с завязанными глазами Добежать до преграды со связанными ногами Передать загаданное слово жестами, без слов Отвечать на вопросы, не произнося «да» и «нет» («ДА» и «НЕТ» не говорите) Дойти до места «задом наперед» «Где были мы, не скажем, а что делали, покажем» Представьте суть каждой игры, как ответ на два вопроса

50. 1 «Исследования на копилке» Копилка игр – постройте модель Добежать до преграды со связанными ногами Дойти до места «задом наперед» Отвечать на вопросы, не произнося «да» и «нет» («ДА» и «НЕТ» не говорите) Представьте суть каждой игры, как ответ на два вопроса «Где были мы, не скажем, а что делали, покажем» Дойти до места «задом наперед»